第四章 研究結果與討論
第一節 視覺藝術低成就學生學習動機之探究
本研究所擬之研究問題一：「視覺藝術低成就學生在「影像。詩」主題課程 學習過程中，透過攝影外拍實作引發學生學習興趣。」本研究經過資料收集與課 程研發過程，提出藝術創作應該從生活經驗出發的觀點。此課程設計從學生的學 習背景考量，視覺藝術課程選擇相機為教學媒材，讓繪畫技巧低落的學生，跟其 他同學的學習起點行為相似，只要會按下快門就可以有一件作品的思維，促使全 班學生都能夠在這個單元有高度興趣。以下為「影像。詩」主題課程學習過程中，
以現場教學的觀察、個案訪談、作品分析與課程回饋單的交叉印證，針對研究問 題進行研究結果的討論。
一、外拍課程觀察、拍攝成果與個案訪談分析
「影像。詩」主題教學活動第一堂為單元主題、攝影構圖、攝影道德觀念與 相機基本功能介紹。教師說明外拍規則後，提醒學生本單元有提供數位相機給學 生使用，亦可自行攜帶自己的相機或照相手機。下一堂課在外拍結束後，必須把
相片傳輸到美術教室的電腦。教師提醒學生利用一個星期的時間觀察校園各個角 落，以利下星期外拍順利，相對的讓學生醞釀下週上課時外拍的期待心情。第一 週為視覺藝術準備週，所以研究者進行課程的介紹與說明後，不對個案學生進行 訪談，關於課程進行的教學流程請參照「影像。詩」教學教案設計(附錄一)。
(一)外拍課程觀察與分析
第二堂課是外拍課程，一開始研究者先行複習上次介紹的九種攝影構圖與外 拍時的規則。研究者規定拍攝主題以景物為主不可以拍人，為何以景物為拍攝對 象的概念，引用卡提耶-布列松(Cartier-Bresson)的攝影道德觀點：「一但拍攝對象 是人，攝影就成了一種暴力手段」(徐振鋒，2013)。外拍這兩台課研究者要求學 生在下課前十分鐘進到視覺藝術教室傳輸攝影作品。在分發相機時，先行調查自 行攜帶相機的同學，三位個案的班級學生共有十位自行攜帶數位相機。研究者在 上課前準備了十台相機，以每三位學生為一組，分發相機。有兩位學生自行用使 用一台相機，其它的組別為二到三位學生共用一台。個案小丘這一組為三個人使 用一台相機，阿智、小泉和另一位同學為一組，也是三位共同使用一台相機。在 外拍實作進行過程，相機一發完，研究者只找到小丘這一組學生，於是進行個案 觀察，一開始先由小丘的組員拿相機，三個人慢慢逛著學校一樓中庭，邊走邊開 玩笑，三個人感覺很輕鬆。接著再走到靠近美術教室下面的植物園，拿相機的同 學拍了一張照片就把相機交給第二位同學，小丘是第三順位拿到相機。而研究者 觀察到這一組的同學一人輪流拍一張，而且是邊拍邊走，感覺像是一邊聊天漫無 目的閒逛校園，應該是上課前沒有觀察外拍的景點。研究者觀察到這裡，就有其 它組別的學生遇到相機電池沒電的問題，於是帶著他們回到視覺藝術教室換備用 電池，陸續又有第二組學生回到視覺藝術教室換電池。研究者處理完學生問題再 回到校園，班上學生已經四散到學校各個角落，三位個案學生已經不知道跑哪去 拍照了。研究者繼續指導其他同學拍照技巧，陸續又有學生過來詢問研究者相機 操作細節。距離下課前十分鐘，研究者告知學生應該回教室了，也請大家通知遇 到的同學。研究者先行回到教室準備輸出相片的電腦設備，指導陸續回到教室的 學生，將數位相片按照自己座號設一個資料夾，將作品分別存入三台電腦中，教 師再行整合。小泉這一組快下課才進來，由於相片傳輸速度很慢，有幾位自行攜
帶相機的同學，請他們在午休時候再過來傳照片，此時研究者發現學生很多不會
續上表
23 0 15 15 有帶相機
24 10 8 18 有帶相機
25 4 8 12
26 14 2 16 有帶相機
27 4 6 10
28 4 9 13
29 7 7 14 有帶相機
30 10 9 19 有帶相機
31 11 7 18 用同學相機
32 11 2 13 有帶相機
33 6 10 16 自己用一台相機
34 5 6 11
三位個案就讀的班級為本研究主場域，扣除 10 位自行攜帶相機的學生、1 位與同學共用相機、2 位同學自己使用一台研究者提供的相機，剩下 21 位學生 是以 2~3 人為一組，且都是用研究者所準備的數位相機，在硬體上有一致性的功 能。其中，編號 23 的學生，因為是自行攜帶相機，所以作品在進行兩次外拍後 一起傳輸到電腦，所以第一次外拍的數量為零。其它這 21 位學生兩次外拍的相 片數量平均為 10.6 張，小丘(S1)、阿智(S2)、小泉(S3)這兩次外拍課程每個人各拍 了 8 張相片，少了平均數 2.6 張，從數值來分析，其實相距不遠，但是，從這 21 位學生中最多的 15 張來看，其實是少了 7 張，而這三位個案兩次外拍數量的總 和也是這一個班級最少的，若以常態分配來看，這三位個案的外拍總數量落在班 級後 25%的學生。雖然拍攝數量與低成就學生喜歡攝影課程沒有絕對關係，但是 拍攝數量的背後，是否會跟個案的學習動機有關，將在下一段輔以個案訪談進行 分析和探究。
(二)拍攝成果與訪談分析
為了近一步確認拍攝數量與學生課程進行過程的感受，節錄兩次外拍課程的 訪談對話，輔以拍攝成果進行討論。
1.第一次外拍課程
(1)小丘訪談(第一次外拍課)
師：這一節課好不好玩?
生：好玩。
師：為什麼?
生：可以聊天。
………
師：你們幾個人用一台相機?
生：三個人一台。(跟老師借的)
師：上次攝影構圖講完有沒有很期待今天拍照?
生：有。
在此，可以透過訪談內容了解學生對於外拍課程是有所期待，也認為這一次 的視覺藝術主題單元很有趣，對於小丘來說有趣的原因是可以跟同學聊天，不會 像在教室一樣每次都被研究者提醒「不要說話」。
師：在這一週內有沒有在觀察校園?
生：沒有。
師：你拍的場景是自己找的還是同學告訴你的?
生：自己看場景。
………
師：這節拍照課你有沒有什麼想法或感覺?
生：不知道?
師：你知道下一節課要做什麼嗎?
生：再拍一次。
師：那你會利用時間想或觀察校園，下次要拍什麼嗎?
生：會想要?
師：你會自己去還是和組員去?
生：跟組員去看。
師：有沒有什麼想法或要跟老師說什麼?
生：很開心可以一起去拍照。
學生經過第一次外拍實作課程，會想要利用私下的休息時間去觀察校園，在 外拍的過程開始激發學生的學習動機與興趣。
(2)阿智訪談(第一次外拍課)
師：外拍課好不好玩?
生：好玩。
師：為什麼?
生：不知道。
師：上次攝影課講完有沒有很期待今天拍照?
生：有。
………
師：老師發完相機就沒看到你們了，你們先從學校的哪一個景點開始拍?
生：我們先去上廁所。
師：接下來去拍哪裡?
生：一樓走廊。
師：上次攝影構圖講完有沒有很期待今天拍照?
生：有。
………
師：在這一週內有沒有在觀察校園?
生：沒有。
師：你們相機是一個人拍完再換另一個人拍，還是輪流拍?
生：三個人輪流拍。
………
師：這節拍照課你有沒有什麼感覺?
生：不知道?
師：如果以 10 分來打分數，你這一節課開心的程度是幾分?
生：10 分?
阿智在這一次的外拍課程認為開心的程度為 10 分，也就是學習興趣很高。
在上次構圖說明完，阿智也很期待今天的外拍課程，而且在使用相機時，三人輪 流拍攝具有合作學習的禮儀。
(3)小泉訪談(第一次外拍課) 師：外拍課好不好玩?
生：好玩的不得了。
師：為什麼?
生：可以在外面玩ㄚ。
師：上一次上完課有沒有很期待這一次外拍?
生：有ㄚ，本來要帶手機來拍，被老師收走了。
師：為什麼?
生：我們老師每天都會收手機。
小泉很期待今天的外拍課，自己想帶手機來拍照，就可以看出他有把上次說 要外拍的事情記住，而不是像上學期在畫素描時，2B 鉛筆每次都沒帶，都必須 跟同學借。當學生能夠記住下一次上課要帶什麼工具，也就代表學生真的在意這 一堂課，從他的訪談中可以看到，認為上課可以在校園拍照覺得很好玩。
師：你們這一組第一個景點是哪裡?
生：嗯，一樓走廊，生物教室那邊。
師：你們三個人上課很喜歡講話，在拍照時有沒有很吵?
生：哈哈!大家都很吵吧。
師：你這節課拍幾張?
生：很多張，我們還把照片刪了。
師：為什麼?
生：很多都是亂拍的啦……哈哈。
………
師：這節拍照課你有沒有什麼想法或感覺?
生：可以多拍幾次，都在外面拍照比較好玩?
師：你知道下一節課還可以外拍嗎?
生：知道。
師：那你會利用時間觀察一下校園，想想下次要拍什麼嗎?
生：應該不會，隨便拍。
在第一堂外拍課三位個案都覺得很開心，訪談資料顯示他們都很期待「影 像。詩」單元，而且在拍照的過程都很開心，阿智還為自己打了 10 分的開心程 度。在訪談中發現，若從照片數量的統計數據比較學生的認真程度是不準確的作 法，有些學生會把不漂亮的照片刪掉，也有些學生不會運用刪除鍵刪除數位相 片，而有些學生卻不管好壞都留下來。若是把不漂亮的照片刪除這舉動，已經進 入照片審美的階段，也就是認知技能當中的評鑑能力。以下再看第二次外拍訪談。
2.第二次外拍訪談
(1)小丘訪談(第二次外拍課)
師：這一節課好不好玩?
生：好玩。
………
師：這兩次拍照有沒有主動找景點?
生：第一次有找景點，第二次沒有。
師：為什麼第二次沒有?
生：太熱，不想動?
師：你知道下一節課要上什麼嗎?
生：寫文字。
………
師：對這次的作業有沒有期待?
生：有。
師：你會不會想要把作品做好?
生：想。
(2)阿智訪談(第二次外拍課)
師：這一節課好不好玩?
生：好玩。
師：天氣那麼熱你們去哪裡拍?
生：有樹的地方?
師：這樣會拍的比較多嗎?
生：不知道。
………
師：你會期待今天的課嗎。
師：你會期待今天的課嗎。