第四章 研究結果與討論
第四節 視覺藝術低成就學生藉由影像完成小品文之探究
此節討論研究問題四：「視覺藝術低成就學生在「影像。詩」創作過程，能 夠藉由自行拍攝的照片完成自己的小品文。」回憶以相信來運作，是確實發生過 且我真的經驗過與做過的。再想像中卻充滿著一種對「相信」的懸置，並且是轉 向了一種「如同」的信念樣式(李維倫，2004)。透過攝影作品進行詩或小品文書 寫過程，看著照片我們可以回憶起當初拍照的心情和場域，再經由相信的記憶過 程，引發出想像的經驗。這裡的想像經驗是一種未出現在畫面中，卻可以由畫面 中讀出絃外之音的經驗，也就是文藝心理學所講的藝術活動：「在自己的心中回 想起一種自己經驗過的情感，回想起之後，於是用動態、線、顏色或是語言表現 出的形式把它傳達出來，使旁人也可以經驗到同樣的情感。」（朱光潛，2003）
這一節藉由個案的「影像。詩」創作作品，來探討個案小丘與阿智如何藉由攝影 作品誘發個人情感經驗以完成自己的小品文。至於小泉因為最後的文字作品是由 同學幫他一起想，而且題目也是國文老師指定，因此在本節不列入討論，避免錯 誤解讀作品與個人的關係。
一、藉由作品與訪談探就個人經驗之誘發
（一）小丘作品探討(「影像。詩」作品參閱附錄八)
小丘「影像。詩」創作作品當中的攝影，使用了第一次外拍課程的照片，在 心智圖創意思考練習，經由攝影作品聯想出的關鍵詞，除了照片當中的顏色與事 物之外，所有詞彙都屬於正向與光明的關鍵詞，連同三句創意句子也都屬於陽光 感覺的句子。在訪談中問到小丘：「感覺你的文章很愉快，你覺得呢？」，他有 講到攝影外拍那兩堂課，跟同學在外面玩很開心，所以對小丘來說外拍課程讓他 記憶深刻。因此，他的心智圖學習單上也寫了「光明」、「心花怒放」、「愉快」、
「太陽」這四個關於愈快感覺的辭彙。而且在書寫文章時，將所有的植物想成一 個大家庭，除了藉由心智圖勾起外拍狀況，也反映出藏在小丘心裡想要很多朋 友、兄弟姐妹的愉快感覺。小丘在文章最後一句寫出「聚在一起開心的聊天」，
比較像是同學聚在一起玩的感覺。也是反應出外拍課程愉快的聊天回憶。在這張 攝影作品所引發的，是一種親身經歷的回憶。然而，「旁邊的鳥兒也正在歌頌著」
這一句可看出藉由相片誘發的，卻是在上其它課時所聽到的鳥叫聲。經由小丘的 班導師訪談過程，導師提到：「他上課不太會注意聽，注意力比較不集中，但是 不會吵，有時候聽課聽到一半，注意力還會飄到窗外。」，而研究者在訪談時問 到寫出鳥叫的動機，節錄小丘的訪談內容：
小丘訪談 20120305
師：你怎麼會寫出「旁邊的鳥兒也正在歌頌著」這麼好的句子？
生：上課都聽到中庭好多鳥叫就寫了！
師：我的課嗎？
生：其它課，在班上上課！
藉由慢慢閱讀照片所勾起的記憶，有時是存在內心當中遙遠不可見的經 驗，因著圖像頓時跳到眼前來。這也是研究者將拍攝的照片設計成「影像。詩」
第一個創作階段的原因，引導學生拍一張照片不只是按下快門這麼簡單的一件 事，背後還有許多創作思維和個人經歷的脈絡。因此，小丘也能夠自我讀取出自 己照片背後生命脈絡，進而完成「影像。詩」作品。
（二）阿智作品探討(「影像。詩」作品參閱附錄八)
阿智完成創作所使用的照片，是第一次外拍課程拍的作品，承前幾節所述，
心智圖的關鍵詞對於文字書寫影響很大。經由照片閱讀，可讀出阿智的文字作 品，放入了第二次外拍時的炎熱感覺，節錄阿智的訪談如下：
阿智訪談 20120313
師：最後一句「熱了人們就可跑到下面」是你的實際經驗嗎？
生：拍照那一天好熱。
師：是第一次拍照還是第二次拍照？
生：第二次，我們在班上外掃區拍照。
師：老師知道你們的外掃區有很多樹，所以不會熱了？
生：是阿，也有大樓檔著。
透過觀看第一次外拍時的圖像，誘發出兩次外拍時的場域混淆。由攝影直觀 內容物的大樹，引起躲避炎熱陽光的生活經驗。而且這張照片的場景，雖然不是 外掃區的樹木，也不是第二次外拍躲避陽光的地點。但是在創作者的直觀經驗，
引起的卻是不可見的特殊經歷。在現象學當中，許多人類的性格與情緒必須要面 對直接顯現的事物，才可以旋進而觀察到此人物不顯現的性格與情緒。另外，如 果不承認有對不顯現者的意象，又如何能瞭解思鄉的現象呢(李維倫，2004)？透 過凝結的相片內容，帶著阿智走過未來與過去的隱藏經驗，而完成這一件「影像。
詩」作品。
又如「沙沙」的樹葉聲，經由靜止的圖像，意向著風吹樹搖的葉子聲，而這 種文學詞彙的葉子聲，也是阿智在國文課本中所閱讀過的狀聲詞。藉由「影像。
詩」的初稿完成後，轉交給國文老師進行文詞的精鍊與修改，創作場域轉移，透 過圖像所引發出的經驗將會不同。比如阿智最後一句「熱了人們就可跑到下面」，
經過國文老師的提示修改成「呼喚著心浮氣燥的人們」，經過國文課的修辭調整 後的作品文學性變高了。節錄國文老的訪談內容(附件十二)：
國文訪談 20111103
研 究 者：阿智的「影像。詩」老師覺得寫的如何。
國文老師：他的用詞比小丘更具文學性，最後一句不通順，我給他一些情境，他 最後修改的很好。
研 究 者：最後一句是他自己想的嗎。
國文老師：我有幫他修改用詞。
因此，圖像的閱讀也伴隨著創作環境的不同、創作時間的不同，當下所意向 的心裡空間也會因時、因地而不同。視覺藝術低成就學生，透過自己拍攝的攝影 作品，不管在任何時空，同樣都會誘發出個人的經驗，而自動完成「影像。詩」
小品文創作。
二、藉由學生回饋表與訪談探就個人文字作品之形成
藉著學生回饋表的視覺藝術課程階段，第四題內容統計，綜合教師的課堂觀 察，進行個案的影像想像探究。
表 4-7 學生回饋表第四題統計
點人數。填選滿意度 100%的人數有 16.1 個百分點人數，滿意度 100%的人數跟低 分組兩項總和的人數相近。而最多人的是滿意度 80%的人數佔了總人數的 34%，
是接近填選 100%的兩倍人數。透過量化數據看到，進行觀看自己拍攝的作品，
而引發自身想像經驗的程度非常高。可以說明每個人都能透過圖像而引發出想像 經驗，只是想像程度不同而已，在這一題的填答結果，藉由自己的攝影作品引發 想像程度在所有學生填答結果顯現出偏高。
三、綜合討論「影像引發經驗而完成小品文」之研究問題
綜合討論研究問題四：「視覺藝術低成就學生在「影像。詩」創作過程，能 夠藉由自行拍攝的照片完成自己的小品文。」藉由前述分析，三位個案在進行影 像詮釋而完成心智圖創作，可以看到視覺藝術低成就學生對於心智圖創作，具有 自己的想法以及聯想到與自身相關的特殊經驗。比如小丘在眾多植物裡看到了愉 快的感覺，進而在創作「影像。詩」時以愉快的大家庭起頭，將自己跟同學快樂 聊天的情感投射入作品中。亦隱藏自己希望有眾多兄弟姐妹的歡樂家庭氛圍，藉 由文字填補自身需求。阿智也在小品文中看到風吹樹動的想像，聯結外拍時躲避 太陽的經驗。藉由照片中的影像，完成自身不在場的解讀，進而將這經驗藉由文 字譜寫成作品，與圖像作意義的互涉。在此，得到以下結論：
(一) 透過閱讀照片，可以誘發無法以直覺經驗所看到的面向。
「影像。詩」創作過程，從閱讀照片以及進行心智圖的練習，讓視覺藝術低 成就學生經由跳躍式創意思考，誘發出學生不一樣的思考內容。讓他們以愉快的 經驗透過心智圖的聯想寫在學習單上，而這些書寫出來的文字作品，陳述出學生 自己的生活經驗與想像空間。也藉由這些心智圖聯想經驗讓個案在寫小品文時，
腦中就會浮出許多素材，因此，個案很容易進入圖像世界，也進入屬於自己的內 心世界。從個案的小品文與攝影作品解讀，他們所書寫的內容已經不是表象的風 景，而是淺藏在風景背後所不可見的己身經驗。因為是個案藉由圖片誘發的真實 經驗，躍然於紙上。所以在書寫成小品文的這幾堂視覺藝術課程中，對這三位個 案沒有太多的困難，他們所書寫出作品的速度，也可以跟其他同學同一個時間交 齊。這是「影像。詩」主題單元裡，讓他們在作業中取得自信與探究自身經驗的
機會，藉由這些經驗完成文字作品。這也是研究者對於視覺藝術低成就學生，當 初設計課程時以學生為本位的思維。
(二) 一而再進行圖像閱讀，可以勾起拍照當時場域經驗。
視覺藝術課程總共有四堂課的時間，讓學生進行文字書寫。從個案自行閱讀 攝影作品到心智圖練習，再從心智圖的創意思考開始，到視覺藝術課程完成小品 文初稿。研究者觀察三位個案在第一堂書寫課，自行透過相片書寫文章時，都是 繳交空白學習單。經過心智圖的創作，每一堂課都有書寫進度。可見透過心智圖 進行圖像閱讀，完成大量的思考，而且又是以個案自行拍攝的攝影作品來閱讀。
因此，經由四堂課，一而再閱讀自己所拍的攝影作品，勾起了學生在進行外拍課 程的經驗，將過往的場域經驗，藉由照片拉回到書寫當下，再從文字回歸到攝影 作品的圖文互涉創作，經由圖文勾起拍攝場域經驗與個案生活經驗的融合。
因此，經由四堂課，一而再閱讀自己所拍的攝影作品，勾起了學生在進行外拍課 程的經驗，將過往的場域經驗，藉由照片拉回到書寫當下，再從文字回歸到攝影 作品的圖文互涉創作，經由圖文勾起拍攝場域經驗與個案生活經驗的融合。