建議

視覺藝術教師、視覺藝術低成就學生輔導策略以及後續研究，提出下列建議，供 後續的研究運用與課程設計之參考。

一、對學校行政的建議

學校行政的目的就是支援教師教學能夠成功，藝術教育的教學過程，其實很 需要學校行政體系的支持，來激發更多抱持著精進教學熱誠的藝術教師。在本研 究中，對學校行政的建議如下：

(一) 校園自然生態與硬體建設的美化

在此次「影像。詩」主題課程設計，學生必須要在校園當中進行攝影外拍實 作教學，校園當中自然生態的長期經營，除了可以豐富校園景觀美化生活環境之 外，也可以是自然領域最自然的觀察教學場所。在視覺藝術的攝影課，必須以校 園來當成外拍場域，若學校平時就對校園的綠化與硬體建設的美感要求，學生自 然而然能在此情境教育底下，習得最自然的美感教育，透過攝影觀景窗必定能夠 發現校園更多美麗的角落。透過審視學生此次外拍後的照片，研究者亦發現校園 當中有許多年久失修的角落，比如磁磚的脫落、校園吊掛布條的鐵釘未拔除……

等，容易造成學生在校園外拍或遊戲時發生危險，有待行政單位除了注意校園美 觀與硬體建設外，常態性的校舍維修也必須列入校園安全工作範圍。

(二) 提供完善的教學設備

數位相機已經是目前學校教學必備的硬體設施，在教學觀察與各項數位競賽 越來越多的教學場域底下，數位相機與錄影設備都是不可缺的器材。在本研究攝 影單元外拍實作，學生借用學校的數位相機，發現數位相機因為年代久遠，故障 率偏高，關於相機硬體部分，必須請學校行政單位協助，定期更新或維修數位相 機，亦可以逐年購買新的相機，讓以班為教學為前提時，學生都有一台數位相機

可用，以符合未來數位化時代對於數位攝影媒材的偏重。完善的教學設備，是教 師教學最得力的助手。

二、對視覺藝術教師的建議

學生是教學的主角，但是教師是提供學生學習舞台的幕後推手，一個精彩的 學習舞台，可以讓學生盡情演出獲得自亯，一個過時孚舊的舞台，會讓學生漸漸 失去學習的興趣 (張勤道，2011)。研究者依據此次「影像。詩」主題教學活動的 過程，觀察與訪談個案學生的發現，對視覺藝術教師提出以下相關建議：

(一) 不斷要求自我成長，融入新的教學觀點

視覺藝術教育在整個當代藝術創作的氛圍底下，許多因應當代數位媒體的美 學觀念陸續從國外被引進臺灣，而藝術教育的觀點也因應時代與在地化特色，也 不斷有新的課程觀念被引用進教育現場。教師應該要求自己不斷進修與成長，不 斷修正自我教學以符合現今的國中學生需求，才能創造有活力的教學。本研究的

「影像。詩」主題教學活動，保留攝影的構圖技巧教學，融入現象學的觀看內涵，

搭配國文與資訊領域共同完成主題課程，促成富有領域統整內涵的攝影新型態課 程內涵。

(二) 充實攝影教學相關知能，提升資訊使用能力

攝影教學在早期的美術課是缺席的，直到九年一貫的視覺藝術新課本才有攝 影單元，但是因為視覺藝術教師在專業養成的過程當中，攝影不是必修學分，攝 影相關概念與技巧必須倚靠教師自行充實攝影相關知能，才能夠因應現今攝影的 普及性。而資訊能力的提升也是目前教學現場視覺藝術教師的當務之急，當代藝 術很多都以數位影像為創作媒材，教學時對於數位媒體的觀念與運用能力，以然 是視覺藝術教師必備的教學知能之一，建議教師先參與攝影、影像教學、資訊能 力相關研習，自行再充實攝影沿革與相關理論，教師本身也必須累積攝影的拍攝 經驗，避免對數位攝影的陌生感。如此才能在攝影技巧教學之外，擴展攝影教學 的範疇，才能符合當前學生的需求。

三、對視覺藝術低成就學生輔導策略的建議

本研究以三位視覺藝術低成就學生為個案研究對象，在教學過程的觀察與訪 談，研究者對於視覺藝術低成就學生有了更深入的認識與了解。針對視覺藝術低 成就個案在本研究的學習狀況，研究者提供以下相關輔導策略：

(一) 以視覺藝術低成就學生學習經驗為起點

在課程設計上，本研究以視覺藝術低成就學生所熟悉的攝影媒材為教學起 點，來引起學生的學習動機。因此，對於視覺藝術低成就學生在教材的設計上，

若考慮進去這一群學生的學習經驗，以學習經驗為學習起點來引起視覺藝術低成 就學生的學習動機，在往後的單元進行中，不斷對低成就學生進行高度且善意的 關注，只要讓學生以自我的生活經驗為起點，持續保持學習動機，學生在學習上 就不會自我放棄，而無法完成作品。只要讓學生肯動手完成作品，就能在學習過 程中學得相關的藝術概念與技巧。

(二) 提供視覺藝術低成就學生相關思考策略

本研究的「影像。詩」主題教學活動過程融入心智圖創意思考方法，提供視 覺藝術低成就學生一種思考策略，讓學生可以自行運用在思考性的藝術創作上。

藝術創作其實包含了個人思考的脈絡，是一種高度思維活動，因此，教師在視覺 藝術教學過程當中，往往忽略了藝術創作時思考策略的重要性，尤其是對於視覺 藝術低成就學生來說，創意與想像力就不易發揮，因此，教師若針對不同單元主 題，提供給學生不同的創意思考策略，讓學生不會在思考能力這一階段就自我放 棄，就能夠慢慢讓學生藉由藝術創作培養思考的習慣，以達到對自我內心的探 索，而完成作品。

(二) 以全班性展覽取代優秀作品展覽的思維

這三位視覺藝術低成就學生，對於自己的作品能夠在走廊和中庭展出，很有 成就感。研究者的教學經驗當中，往往貼在公佈欄的學生成果，都是班級最優秀 的作品，對於低成就學生往往不去重視，容易形塑他們不太重視自己作品成果，

相對的動機越來越低落。若是行政上可以配合，視覺藝術的成果發表，盡可能讓

全班不分好壞都參展，如此慢慢培養學生注重自己在視覺藝術課程的學習成果，

而成果的重視亦可提升學生學習動機與態度，慢慢建立視覺藝術低成就學生的自 信心。

四、未來研究的建議 (一) 研究方法

本研究運用個案研究法透過參與觀察、文件蒐集、個案訪談與作品分析等方 法，了解與探究「影像。詩」主題課程對於三位視覺藝術低成就學生的學習成效。

因為課程時間很長，對於學生學習狀況會因應時空和場域的不同而有不同的問題 待解決，也無法周全的運用個案資料高度推論學習成效。未來，可考慮以行動研 究法進行研究，除了可以從不同面向觀察學生，教師也可以針對低成就學生學習 的不同需求，進行省思與課程調整或視個別需求補充教學；或以實驗研究法了解 學生在不同創意思考方法的學習，學生的創作表現會有何差異。

(二) 研究對象

不同年齡層、不同家庭背景與不同學習特質的個案學生，會有不同的心智發 展、行為表現與思考模式。本研究的研究對象是針對二年級上學期，三位視覺藝 術低成就學生進行探究，且這三位個案的特質既溫和又樂意配合研究者的研究安 排。未來建議可以針對不同特質的視覺藝術低成就學生，或不同心智成熟階段、

不同社經背景的學生，進行課程設計與學習成效探究。

(三) 與其他各學習領域結合

本研究的課程設計，雖然包括語文與電腦課程，因為研究的溝通與研究過 程、目的必須透過其他老師進行研究協調，課程觀察與訪談並非研究者個人之能 力所能達成，因此這次研究設計排除這兩個學習領域的教學研究，況且協同教學 或合作課程又是另外不同的研究課題。建議事前研究準備時間拉長，邀請志同道 合的教師一起進行研究設計與實施。互相交流與合作可以廣納不同的教育資源與 想法，讓視覺藝術課程有更多的可能性。

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吳烈文（2006）。圓一個閱讀教學與增能的夢---我和三個閱讀低成就學生的故

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