第三章 研究設計與實施
第三節 實施流程
一 視 覺 藝 術 成 績
色彩學 50 78 73 班級平均 86 色階練習 86 81 82 班級平均 89 手部素描 81 70 79 班級平均 88 版畫草圖 77 76 80 班級平均 93 版畫作品 50 74 62 班級平均 86 漫畫角色 50 80 79 班級平均 88 畫展心得 74 78 78 班級平均 90
第三節 實施流程
研究者在規劃研究時曾想過先進行正式課程的實施，再收集相關資料如訪 談、專家建議、學生作品與教學省思來做第一次的預試。Yin 在《個案研究法》
一書中，將個案研究定義為：研究者透過多重資料來源，對當前真實生活脈絡的 各種現象，所做的一種探究的方式(尚榮安，2001)。所以思及本研究設計正是研 究者想探知真實的教學情境，學生在視覺藝術課程進行時的學習細節。而且，這
次所發現的個案非常符合此次研究對象，為顧及研究的完整性，可能喪失了研究 流程在初次探就時的寶貴經驗可供分享，而違背研究者的研究意圖。因此，研究 者將課程設計完整後，對於實行細節邀請校內資深美術老師、教務主任、校長與 資訊組長共同進行課程調整與修正，以達到課程設計的專家效度。
就如林佩璇(2000)所提出，對個案研究者而言，研究的興趣在於了解過程，
而不在結果；在於了解脈絡、而非一特定變相。因此研究者進行課程設計完成後 與學校行政作溝通，請教務處協助課程的推動，邀請任教二年級的國文老師作課 程說明，讓國文教師了解本研究的理念和「影像。詩」課程設計的推動細節，以 利後續「影像。詩」主題課程進行與個案學習歷程之成效探究，了解視覺藝術低 成就學生內隱的思維與外顯的學習成效之改變。
一、課程設計理念
研究者規劃「影像。對話」視覺藝術主題課程，設計之初決定從學生角度來 思考，以攝影為藝術創作的媒介，透過環境觀察、構圖概念、拍照技巧、心智圖 法、影像詮釋，形成藝術生活化氛圍。在創作媒材選擇相機是因為，拍照技巧是 比較具有學習的延續性（以後在生活中會一直用到的技巧）。另外，在當代的視 覺藝術表現，以觀念為主的時代，相當符合引導學生在藝術創作過程當中，著重 自我的思考，國中階段的學生，訓練以圖像思考的能力比技法還來的重要。所以，
藉由相片輔以心智圖法的創意思考教學，進行「影像。詩」創作。將圖像思考練 習轉為文字的過程當中，希望在學習上，因為攝影而提高學生的學習興趣，相對 的也慢慢培養學生思考的習慣和動機，而且對於手繪能力低落的學生，提起相機 按下快門對她們來說相對於簡單。如此，也是提起他們對於藝術創作的興趣，以 及自我創作實現的自信心。另外，引用九年一貫課程對藝術與人文的建議：「立 基於個體能思行為的讚揚而更上層樓，這種自我覺知之文化人的趨向，進一步的 體現便是視學生為自我探索的主動個體，而非被動的訊息接受者(教育部，2011)。」
視覺藝術課程不應只綁在平面繪畫上，應該有更符合藝術與人文的學習內涵之課 程，以及當代藝術創作的思維。本教學計畫，力邀國文、資訊教師加入，期待能 形成學校特色課程，將藝術內涵逐漸深化於每位師生的生活當中，轉化師生藝術 及生活的態度，將藝術氛圍逐漸佈滿校園各個角落，以達藝術生活化的目標。
二、課程方案架構
針對這次的研究假設，以視覺藝術低成就學生為對象，進行學生有高度興趣 的攝影課程。在「影像。詩」主題教學活動的視覺藝術課程階段，首先以攝影構 圖和相機操作的講述教學，接著是校園外拍實作課程，最後進行照片的文字書 寫。透過影像的解讀，跟自己的內在對話，藉由影像的誘導，從不同面向激發自 我思考的潛能。結合電腦、國文兩個領域完成課程設計，國文領域利用新詩單元 先行教授新詩課文，作文課時進行「影像。詩」的文字修改與修辭的精鍊，電腦 課配合「影像。詩」完成圖文編輯設計與書籤設計，另外，剛好國二的電腦課程 必須要上 Shine Cue 電子書軟體，學生利用攝影課所拍的照片為素材，完成校園 電子書的作品，最後進行學生成果展出。最後在視覺藝術課利用電子白板讓每位 學生進行「影像。詩」作品發表，下一頁(52 頁)為「影像。詩」課程架構表(如圖 3-2)。
圖 3-2 「影像。詩」課程架構表 (資料來源：研究者繪製)
三、正式實施
本研究經由研究者與學生在教學現場實施「影像。詩」主題課程的教學研究，
觀察學生在攝影取材和透過影像書寫過程中，經由心智圖法引導與激發學生的思 維，希望透過每一次學生所拍的數位相片，以及在課堂討論、學習單的填寫，能 夠看到低成就學生在針對攝影作品，做文字的後設敘述過程當中，慢慢觀察到學 生思維的脈絡，以及自我誘導出對於環境、人文或者自身的想法。在教學過程進 行觀察、訪談式的資料蒐集，以期能夠深入了解低成就學生運用影像作思考，是 否有如期般的促進思考的活絡，又或者在一次次的練習中，是否因為藝術媒材與 生活經驗相關，而能夠讓學生主動思考，和在思考過程中思考品質的轉變。
(一) 研究行前準備
1. 先行與藝術與人文領域教師討論教授細節，以及徵詢資深教師完成課程調整。
2. 與資訊組長進行課程討論，徵得電腦課的配合。
3. 由教務處招集課程會議，對國中二年級的國文任課教師進行課程說明，以及 徵求國文教師的意見。
4. 從任教班級當中尋找特殊個案，先行徵得個案導師、個案本人與其家長的同 意(附錄十一)。
5. 取得三位個案的智力測驗成績、學習態度測驗成績與前一學年的視覺藝術各 單元成績。
(二) 進行正式研究
1. 課程進行為八堂課，加上期末成果發表一堂課，總共進行九次訪談，與學生 約定訪談時間為每星期三，視覺藝術課程結束後的中午休息時段(12：30 到 13：15)，以達到學生記憶模糊的誤差降低。
2. 課程進行當中觀察班級學生反應，以及記錄發生的特殊事件。
3. 觀察個案在生與生，生與師的互動情形。
4. 收集學生攝影課外拍的攝影作品、學習單、文字書寫過程資料。
5. 「影像。詩」的編排作業、書籤成果等作品收集。
6. 觀察學生在「影像。詩」作品發表的表現與師生、生生互動情形。
7. 課程進行結束後，學生回饋單與國文教師建議表的填寫。
8. 個案的補充訪談，進行關鍵性的資料校正與釐清問題。