創意思考與心智圖法

2002 年教育部公佈了「創造力教育白皮書」，希望透過基礎教育活化全民的 創造力。歐盟也將 2009 年定為「歐洲創意暨創新年」，歐盟執行委員特別指出，

教育是提升創意和創新的最佳途徑。美國教育專家布魯姆(B.S. Bloom)在 1956 年 提出學生在學過程中必需學到知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等能力。他 的理論被中小學教師在學習目標設定時奉為圭臬。但是，到了 2001 年，美國學 者安德森(K.L. Anderson)與克瑞斯沃爾(D.R. Krathwohl)將布魯姆的理論做修改，認 為學生在學校教育應該學會知識、理解、應用、分析、評鑑、創造等能力，才能 夠因應目前瞬息萬變的資訊時代。臺灣學術交流基金會執行長吳靜吉也說：「創 造力是一把開啟未來的鑰匙，通往未來大門。」而且他更感覺到，創造力將是一 項新公民權，每位國民都應享有(遠見雜誌，2009)。研究者在課程設計時放入了 心智圖法教學，誘發學生圖像思考能力。因為在教學現場研究者觀察到，某些學 生在語言思考上是緩慢、沒有細節，這很可能是起因於大量閱讀的不足，那我們 教學者是否可以提供學生另一條思考的途徑和方法，以幫助學生學習。創意人詹 宏志說：「一般人比較習慣用語言來思考，但是語言思考是簡單的、缺乏細節的。

如果用圖像來思考，在腦海中顯現出相關的畫面，便可以做為我們思考時的素 材，幫我們看到更多細節和差異，增加我們想像的視野角度(經理人月刊，2006)。

那麼創造力是什麼，要如何透過教學而引導學生習得創意技能，張春興(2007) 的「心理學辭典」將創造力解釋為「在問題情境中超越既有經驗，突破習慣限制，

形成嶄新觀念的心理歷程；以及不受成規限制而能靈活運用經驗以解決問題的超 常能力」。洪蘭教授也建議，「如果政府要提高國民整體的創造力，由閱讀做起 是最實際的。」因為我們在大量閱讀而且涉獵多方面的知識後，會幫我們累積寬 廣的背景知識，在解決與思考問題的時候就會有很多活水可用。臺北教育大學張 世慧教授(2011)說：「創造力和頓悟常來自於跨學科 / 領域的整合，而不是來自 於背誦和記憶材料。」在歐洲 15 世紀的義大利最有權勢的梅迪奇家族(Medici family)，資助了雕刻、科學、哲學、建築、文學等各領域的菁英，讓這些精英聚 集到佛羅倫斯，打破不同範疇與文化的界線，合力打造了一個以新觀念為基礎的

世界，進而創造了歷史上最具創意的時代─文藝復興時期。所以在教學過程中，

若能引入不同學科、領域的觀念和知識，那我們就能突破單一學科的習慣性思考 限制，解決問題或思考事情的角度也會更加多元。

研究者以心智圖法(Mind Map)融入「影像。詩」在觀看圖像時作思考過程的 輔助工具，為什麼以心智圖法為創意思考的教學工具呢？心智圖法發明者，東 尼‧博贊(Tony Buzan)提出：「我們知道大腦運作是多維度的，它絕對有辦法(而 且本來就是設計來)吸收非線性的資訊，而且大腦隨時都在觀賞照片、圖片，或 在解釋每天出現在你週遭的圖像與環境。(蔡承志，2010)」所以大腦是以全腦式 吸收外在資訊，與許多方式將各種資訊回饋給你，就像我們並不需要聽完一個人 所有講話的內容，就可以適時作出反應。創意專家喬丹‧艾揚(Jordan Ayan)也認 為心智圖法可以引發視覺的智能，因為許多人對於視覺資訊比較有感覺，尤其現 代人的生活，週遭充次著各種視覺圖像資訊，此外，心智圖法不像寫文字大綱一 樣，必須發精神思考想法之間的邏輯順序關係，只需要將想法自由流動出來，這 樣就能自然地擴展思考範圍和空間，也可藉由心智圖法的非邏輯性聯想關係，將 藏在大腦裡不相關的資訊，藉由關鍵字詞與圖像誘發出來，成為學生創作的想法。

接下來研究者藉由心智圖的相關文獻作補充，介紹心智圖法。

一、心智圖法的涵義

東尼‧博贊(Tony Buzan)在 1970 年代初，發明了心智圖法(如圖 2-3)。

圖 2-3 心智圖法 (資料來源：蔡承志，2010)

在他對於大腦神經生理學、記憶技巧、資訊處理與理解力、語言學、創意思 考等研究發現，人類大腦的每個細胞與各種天賦潛能，若彼此之間巧妙運用，比 各自分開能產生更大的效率(陳龍安，2005)。在坊間對於心智圖法(Mind Mapping) 有各種不同翻譯名稱如：心靈繪圖、思維導圖、心智地圖、創意網等等。心智圖 法其實運用到了左右腦的全部功能，包括右腦的色彩、空間、影像、整體及左腦 的文字、數字、順序、邏輯，提供一個整體的概念，也是一種放射狀的思考歷程。

文藝復興完人─達文西也是利用心智繪圖的相關原則作思考，東尼‧博贊受到達 文西的啟發，而創造出心智圖法，本來東尼‧布贊是以心智圖法來作為學習方法 的應用，而透過他的弟弟 Barry Buzan 建議，將它用在創意思考方面。研究者在 廣告公司擔任平面設計師將近八年的時間，遇到在短時間必須想出幾種設計稿 件，也都是用心智圖法作創意發想。東尼‧博贊在自己的著作上說，心智圖法是 個多維度記憶喚醒器，研究者在應用多年後覺得心智圖的每一個關鍵詞或關鍵圖 像都是一把鑰匙，準備開啟隱藏在大腦的無限資源。

東尼‧博贊說：「大腦的主要語言既不是口頭的話語，也不是書寫的文字。

你的大腦是透過感官來運作，主要工作是建立圖像、色彩、關鍵詞及概念之間的 關聯性。簡言之：想像與聯想。兩者都與全腦活動有關。」所以說思考本來就不 是屬於線性的，而是不依循邏輯順序，有時快、有時慢、有時跳躍、或偏離主題。

心智圖法是一種跟大腦思考模式相呼應的組織圖，大腦神經元是以輻射狀或網絡 狀為運作模式，用心智圖來思考可以活絡大腦神經元，讓學生在觀看照片時有比 較開放式的思維，也讓學生的大腦做一次運動。而用心智圖思考還能因不太早進 行組織，而讓想法停滯或侷限在語意思考的序列當中，心智圖思考法在讓大腦盡 情表達的同時，也會平衡構想與組織，因此能充分釋放你的心靈、想像與聯想的 力量(黃美虹，2010)。

二、心智圖的步驟與原則

陳龍安(2005)在創意思考與策略一文中將心智圖法的作法與原則整理出以下 八個步驟：

1. 在紙的中央，畫出一個象徵式的符號或一幅圖，將主題寫上。

2. 由中心圖像往外拉線，把聯想到的概念用關鍵字迅速寫下。

3. 把關鍵字詞工整寫在線上，並盡量使每一個詞的長度和底下的線一樣長。

4. 各分枝的層次從中心向外，字型由大自小分明。

5. 個分枝的關聯可用畫線點明

6. 利用顏色、圖形、字體、大小、層次和符號盡量顯示重點。

7. 開心的玩並加以美化。

8. 與人分享徵求意見。

研究者在運用心智圖進行創意思考時，已經把美化這一個步驟縮減了，因為 創意思考在這個課程單元是為了解決一件事情的擴散式思考練習，研究者在教學 現場運用時，綜合心智圖法相關文獻與創意思考理論，提出繪製心智圖的七個相 關原則在課堂教學上應用：

1. 在紙中央貼上一張照片，第一層最少要有十個關鍵概念。

2. 不要思考或批判自己所想的辭彙，盡量以直覺為主。

3. 可用畫圖的方式記錄。

4. 字寫的醜沒關係，但要自己看的懂，不會寫的字用注音。

5. 挑出三個以上的關鍵想法做第二層創意聯想。

6. 若覺得不夠或有趣可以做第三層創意聯想。

7. 整個過程在十分鐘左右完成。

為什麼要在十分鐘左右完成心智圖法的繪製，因為大腦開始進行圖像聯想 時，若一再去審視自己的想法，大腦的活絡程度就會慢了下來。東尼‧博贊在《超 高效心智圖學習法》提供了一個例子，他說當你去找「香蕉」這一項資料，你聽 到這個詞時，可能會看到黃色、褐色或綠色，都是根香蕉的熟度或場地有關，伴 隨著香蕉彎彎的圖像，你可能會聯想到水果沙拉等等，你卻不可能花半點時間去 注意「香蕉」這兩個字的字形。我們從這個例子看到的是，我們思想真正牽涉到 的是圖像，而不是文字(蔡承志，2010)。研究者在教學過程中，讓學生不要在字 如何寫上琢磨，這樣會打斷大腦的活絡程度。因為國中學生在寫文字時常會遇到

不會寫的字，就拉著左右同學詢問，或者就不寫了，這時會打斷自己與別人在進 行心智圖練習時的流暢性，而字醜也會打擊他們的自信心。創意思考本來就是在 訓練大腦的靈活度，接著提升自我自信心，而不在思考字如何寫，斤斤計較於所 想的內容對於創意思考的過程是沒幫助的。