視覺藝術低成就學生創意思考學習之探究

本節探討研究問題三：「視覺藝術低成就學生根據照片書寫成文字的歷程 中，會因為心智圖創意思考教學，在小品文創作內容顯現生活經驗。」本節探討 重心為心智圖創意思考教學，融入「影像。詩」主題單元的文字書寫階段，對視 覺藝術低成就學生的影響，是否讓這一群對於書寫文字較有困難度的視覺藝術低 成就學生，經由輔助思考的工具，提升學生在書寫時的動機與想法，進而在小品 文創作內容顯現生活經驗。因為心智圖可以使學生的想像由一個中心主題開始，

毫無拘束的傾瀉而出，並將這些點子、概念呈現在一張紙上，能夠很快就代替傳 統計筆記的方式(陳龍安，2005)。研究者除了心智圖方法教學之外，課堂上示範 心智圖在運用時的策略演練與分析，讓學生能夠透過研究者對於心智圖的策略示 範，能夠快速進入看圖書寫的部份，也能夠從圖像引出生活經驗。

一、從課堂觀察與訪談解讀「影像。詩」創作歷程

本節所觀察的上課過程為第四堂課到第七堂課，課程教案內容參閱附錄一。

從課堂觀察、個案訪談與「影像。詩」學習單進行對照，在這四次課程進行過程，

對視覺藝術低成就個案學習狀況的探討。

(一) 第四堂「影像。詩」課程觀察與訪談分析

第四堂課程安排「影像。詩」範例講解，發下「影像。詩」學習單進行第一 次文字書寫嘗試。在講解過程三位個案時常會跟隔壁聊天，叫他們安靜才會停下 來。當課程進行到橄欖樹與青花瓷這兩首詩譜成音樂的範例，全班完全安靜在聆 聽，也有學生跟著哼出聲音。小丘、阿智、小泉這時很認真聽音樂與看字幕，等 到將學習單發下去，引導學生貼好學習單上的照片過程，這三位個案又開始聊 天，尤其是阿智與小泉，兩人互相打打鬧鬧，等到研究者走到旁邊叫他們趕快將 學習單上照片黏貼好，這兩位個案才跟同學借膠水，完成學習單照片黏貼的部 份。以下從三位個案訪談資料進行第一次書寫的探究。

小丘訪談 20110921

師：今天課程哪一段你覺得最有趣?

生：詩作成音樂(講青花瓷和橄欖樹的詩歌體的課程部分)。

師：為什麼?

生：把詩改成音樂很厲害。

師：你覺得自己可以做到寫詩的部分嗎?

生：可以試試。

小丘在訪談時認為課堂上的詩作與音樂結合很厲害，自己覺得在寫詩的部份 可以試試看，但是在課堂上進行第一次書寫時，小丘都沒有動筆，只是把照片貼 在學習單上，不時跟隔壁和前面的同學聊天，以下針對小丘在這堂課的訪談內容 進行探究。

師：會不會回去先寫詩?

生：不會，下星期再寫。

師：下次上課要帶什麼?

生：鉛筆、橡皮擦。(都還記得) 師：今天的課有趣嗎?

生：有趣。

師：跟上星期比起來呢?

生：跟上次比起來拍照比較好玩。

小丘對於書寫文字與攝影課相較起來，他比較喜歡拍照的上課情境，因為能 出去走動比較好玩。而對於這一次的「影像。詩」範例講解與第一次書寫的課程，

其實也覺得有趣。或許是因為研究者在教學過程中，放入流行音樂與課程結合，

更能夠引起學生的學習興趣，在此以阿智的訪談來印證課程設計時在維持動機的 部份。

阿智訪談 20120306

師：你覺得這上「影像。詩」範例講解和第一次寫文字好玩嗎。

生：好玩?

師：那個部份比較有趣。

生：聽音樂?

阿智也覺得印象最深刻的是研究者設計的音樂部份，不過阿智與小泉在這一 堂課也都沒有寫任何文字。對於如何進入文字書寫所遇到的困難，在訪談小泉時 他有提到「不知道怎麼寫」，以下節錄這一段訪談內容。

小泉訪談 20120306

師：老師在第一堂講解「影像。詩」時你為什麼都沒有寫。

生：不知道怎麼寫?

師：老師不是有提供方向嗎!比如說看照片讓你想到拍照時為什麼拍這一張。

生：沒想法。

師：是沒想法，還是有一些想法但是寫不出來。

生：好像都沒有想到什麼ㄟ。

對於這三位個案來說，第一次的書寫，雖然教師有提供範例與說明，在看照 片書寫過程亦以口述引導學生可能的書寫方向，但是小丘、阿智、小泉都沒有寫 出內容，看照片寫作時遇到了瓶頸。

(二) 第五、六堂「影像。詩」課程觀察與訪談分析

原本第五堂課程內容是心智圖講解，以及實際利用自己的照片操作。因為學 生前一節課被導師留了 10 分鐘，進到美術教室已經鐘響後 15 分鐘左右，於是研 究者將教案的第五節課程(參閱附錄一)，拆成兩堂課進行。因此，第五堂課為「影 像。詩」範例說明，以及在黑板進行心智圖技巧與應用教學。第六堂課時教師利 用 2 分鐘左右，複習創意思考中的心智圖法，教師提供給學生幾個思考方向，將 色彩、造形、事物、拍照情境寫在黑板，提供學生聯想。讓學生利用心智圖思考 方法進行照片關鍵聯想。心智圖的第一階層拉出十條線，從照片寫出十個關鍵聯 想，再從第一層的關鍵聯想圈出至少三個詞，進行第二層的聯想。研究者在第五 堂課一邊進行一邊請學生舉手提供創意聯想，課程實施時研究者各點了小丘、阿 智、小泉起來提供一次想法，課程進行中若未點名這三位個案時，他們三個也都 很熱烈的在底下提供想法。研究者發現有教師引導心智圖創作，同學們都認為很 輕鬆有趣。第六堂課請同學在學習單左邊，以自己的照片操作心智圖聯想，研究 者給學生五分鐘左右完成心智圖第一階層的十個關鍵詞聯想。

課程的第二階段再回到研究者說明，如何隨意串聯出三個句子，可以是無俚

--- 師：草正在對樹打招呼是怎麼想出來的?

生：因為老師有示範。

師：老師示範重要嗎?

生：老師示範很重要。

師：影像。詩單元有沒有想過可以讓腦子更靈活?

生：還好。

師：那你真的有覺得腦子在動嗎?

生：做到這真的覺的腦子在動。

師：為什麼?

生：因為以前看到圖(他指一指這張圖)沒想過心花怒放。

第五節課就像一場說出關鍵詞的遊戲，平常上課小丘、阿智、小泉不是在玩，

就是沒有反應。但是這一堂課大家都聚精會神的想答案，聽到別人說出搞笑的關 鍵詞，老師也把它寫下或畫在黑板上，讓這三位個案覺得這場多人遊戲變好玩 了。等到第六堂課個案進行自己攝影作品的心智圖聯想，也都能夠寫出東西，透 過心智圖讓學生有一個聯想的工具，不會像第一次文字書寫時，這三位個案都寫 不出內容。研究者在課後問小丘：「會不會給你一個方法，你比較知道如何思考?」

小丘回答「會」。在第六堂課程觀察，小丘雖然在第二層寫的不多，但是第一層 有寫出十個關鍵詞，連同隨意串聯出三個句子也完成。對於用很快速的時間完成 這三個句子，訪談中小丘自己也很訝異、很開心，因為他從沒有過這種經驗。這 兩堂心智圖教學課程，讓小丘自己都覺得腦子在快速轉動，也就是思考能力藉由 心智圖的引發，看著照片寫出文字變得不會那麼難。比如小丘在第一階層的十個 關鍵詞聯想覺得很難，但是到了三個串聯的句子，思考卻變快速了。接下來研究 者以阿智這位個案在書寫過程的訪談內容，進行心智圖教學後個案反應的補充。

阿智訪談 20120306

師：心智圖能夠讓你在想照片時比較有想法嗎。

生：會?(他心智圖沒有寫很多)

師：你心智圖中的太陽這一個詞延伸聯想了 11 個。(教師指他的學習單太陽這個詞) 生：哈哈，是阿?

師：那你為什麼第一階層不想多一點，只想延伸太陽。(他第一層寫了三個) 生：這樣想很好玩?

師：你的「影像。詩」有沒有用到心智圖的關鍵詞？

生：有，樹和光?(阿智指出心智圖樹和光的位置) 師：你有沒有覺得心智圖練習讓你頭腦比較靈活？

生：有，聯想很好玩?

阿智在心智圖練習一直進行「太陽」這個關鍵詞的延伸聯想，沒有在意心智 圖主要在進行擴散性思維練習，阿智連串聯的三個句子也沒有寫，可見阿智將這 一個詞的聚鏈性思考當遊戲在玩。另外，小泉的干擾，也讓阿智在第一層的關鍵 詞聯想沒有寫很多。只要學生認為有趣，能夠讓學生的思考藉由心智圖練習而活 絡，就已經達到教學目的，更何況，在文字部分阿智有延續心智圖幾個關鍵詞概 念，進行小品文創作。以下補充小泉書寫過程訪談內容，對心智圖教學的印證。

小泉訪談 20120306

師：你心智圖第一層的 10 個好像很快就寫完了。(教師課堂觀察他其實沒寫很快) 生：沒有啦!第二層都寫不完了?

師：那練習過心智圖會不會覺得腦子變靈活了。

生：會ㄚ，一直動一直動，哈哈。

師：你串聯的三個句子沒有寫嗎。(發現他的學習單有寫但是擦掉了) 生：擦掉了。

師：為什麼，不是有寫好了。

生：國文老師叫我們把不要的擦掉。

--- 師：你覺得心智圖有讓你的腦子變靈活嗎?

生：有，我想的很快。

師：想什麼很快?

生：看照片連連看。

師：不過你第二層好像沒有寫很多。

生：我三個都寫了阿，然後我有幫阿智想。

研究者在課堂上觀察小泉心智圖寫的不算快，其中可以藉由課堂觀察而發現 的原因是屬於外在影響，小泉在心智圖練習時很喜歡給阿智出意見，相對的小泉 自己的心智圖聯想會寫的比較慢。不過小泉說：「我跟他講的他不理我啦。」，阿 智受到小泉干擾，在心智圖書練習時，速度也一樣比較慢。在訪談時小泉也自認

為心智圖寫的不快，但是從訪談可以感覺到小泉喜歡心智圖這一堂課，他覺得心 智圖練習讓他腦子一直動，也就是開始在思考攝影圖像的內容。利用心智圖介入 教學，提供視覺藝術低成就學生一種思考工具與策略，從課堂觀察與學習單上的 心智圖練習，可以看到學生開始在進行思考。也就是思考開始活絡，而且是藉由

為心智圖寫的不快，但是從訪談可以感覺到小泉喜歡心智圖這一堂課，他覺得心 智圖練習讓他腦子一直動，也就是開始在思考攝影圖像的內容。利用心智圖介入 教學，提供視覺藝術低成就學生一種思考工具與策略，從課堂觀察與學習單上的 心智圖練習，可以看到學生開始在進行思考。也就是思考開始活絡，而且是藉由