作文病句的產生時機

寫作是一種透過觀察、體會、感受將思維活動有順序的表達出來的一種書面文字。從認 知取向檢視寫作過程，就以書面語言作溝通，研究書面語言、閱讀理解、文章創作並立研究 的方向，寫作的歷程分為計畫、轉譯、和回顧。回顧則包含檢查和修改二部分。

寫作教學研究主要是將教育心理學中以認知訊息，然後運用這些訊息去建立寫出正文的 計畫。第二是轉譯，指寫出與寫作計畫相一致的正文。第三是回顧，指使用閱讀和編輯的次 歷程，把寫出來的正文加以改進。九年一貫作文教學的教材綱要分為四部分：（一）基本練習：

內容為造詞、造短語、造句、句子變化、句型練習、敘寫技巧、審題、立意、選材、組織。

在學習安排上，以三年級開始作文，三年級以前，著重造詞、造句、造短語、句子變化、句 型練習等基本練習。（二）各體文習作：各體文分為散文、韻文和應用文三部分。（三）寫作 練習：文章要點摘錄、讀書報告、卡片習寫、壁報習作、會議記錄、演講稿的撰寫。（四）標 點符號的認識和應用。透過寫作的歷程，研究者可以檢視寫作者文章內容知識、長期記憶、

寫作計劃或字詞、語法出了問題。（教育部，2003）

有關寫作過程的分析，學者們的觀點不一，張新仁在《寫作教學研究》提到Elbow將寫作 過程分為：（一）勾繪心中的意念；（二）將意念轉成文字兩階段。（張新仁，1992：26）Rohman

提出寫作三階段模式：（一）寫作前；（二）寫作；（三）修改。（Rohman，1965）Applebee也 提出相似的觀點，他將寫作分成：（一）寫作前；（二）寫作；（三）修改。（Applebee，2005）

Britton將寫作階段分成：（一）預備；（二）醞釀；（三）下筆為文。（Britton，1978）Legum & Krashen 主張寫作包含：（一）形成概念；（二）作計畫；（三）寫作；（四）修改。（Legum & Krashen，

2004）Draper則提出寫作五個階段模式：（一）寫作前；（二）構思；（三）起草為文；（四）再 構思；（五）修改。（Draper，2004）稍後的認知學家批評上述的模式過程太過簡化，對寫作各 階段的描述偏重外表的寫作活動而忽略寫作時內在的認知歷程，而且這寫作過程為直線循序 進行，忽略了反覆和穿梭進行的模式。

寫作模式，主要有三種：階段模式、問題解決模式、社會互動模式。

（一）階段模式：這種模式把寫作看成是一系列直線進行階段。

1、國外學者：Rohman 提出寫作為寫作前、寫作、修改等三階段。（Rohman，1965）McLeod 主張寫作為預備、醞釀、下筆為文等階段模式。（McLeod，2007）

2、國內學者：蔡榮昌把寫作歷程分為：審題、立意、運材布局、修辭等五階段。（蔡榮 昌，1979）張壽康把寫作歷程分為：思想感情的醞釀、蒐集材料、思考、表達、修改等五階 段。（張壽康，1980）陳弘昌把寫作歷程分為：審題、立意、運思、取材、擬定大綱、各自寫 作、審閱等七階段。（陳弘昌，1992）羅秋昭把寫作歷程分為：審題、選擇題材、立意、蒐集 材料、整理材料、語言表達、修改文章等七階段。（羅秋昭，2002）

（二）問題解決模式：把寫作看成是問題解決，藉以描述寫作的心裡歷程。Flower & Hayes, 提出認知導向寫作過程模式，認為寫作過程是複雜的且交替反映的而非單一直線的。以下是 Flower & Hayes,提出認知導向寫作過程模式：

1、寫作環境：係指作者除外的所有事物，包括寫作題目，刺激線索、修辭問題、讀者對 象以及文章本身。

2、作者的長期記憶：儲存在長期記憶內有關題目、讀者和寫作計畫的知識。包括語文方 面的知識字詞、文法、標點符號和寫作文體都屬於作者的長期記憶的部分。

3、寫作過程：即「計劃」、「轉譯」、「回顧」三個過程：

計畫：根據寫作的目的和文章的對象，設定寫作的方向和筆調。

轉譯：下筆之前將字、詞依照句法、文法規則把思維轉成白紙黑字的字。

回顧：檢查寫出的結果是否符合原先的目標，並且修改。 （Flower & Hayes，1980：11）

以下是提出認知導向寫作過程模式圖：

圖 3-3-1 認知導向寫作過程模式（資料來源：Flower & Hayes，1980：11）

（三）社會互動模式：把寫作看成是作者和讀者之間意義的協商，以社會認知的觀點，

這種模式強調作者和讀者間的互動和共同假設。Nastrand 提出「寫作社會互動模式」，此種模 式重視作者和讀者的情感和後設認知，把焦點放在心理互動，強調作者渴望和讀者達成相互 關係。

到了九族文化村，第一眼我就看到了大怒神 UFO、馬雅王國雲霄飛車、海盜船……等 那時我迫不及待的想都想玩，可是人太多了，只好乖乖的排隊。在玩大怒神時我非常 緊張，因為我看電視時覺得非常好玩。當時升起來時我超怕的，突然間又快速的下降，

我的心臟感覺向飛似的，停下來之後我的腳都軟掉了，真是好玩又刺激的遊樂器材。

（2009.07.22）

上文的作文題目是：〈旅遊記事〉。作者在班上是學業成績較佳的學童。根據前後文，作 者想表達到南投遊玩的過程，但整篇文章只提到至遊樂區遊玩的過程。我批改完作文後曾向 這位學童追問：「你知道你的文章中有出現哪些錯誤？當你看到老師訂定的作文題目後，你是 如何寫作的？」學童回答說：「我知道文章有一些錯誤，但是我找不出錯誤的地方在哪裡。另 外，當我看到老師訂定的題目後，句子都是下筆之前就先想好的。寫完之後我也沒有再檢查 或是讀讀看。」作文病句通常會在文章構思前與創作過程中產生，根據這位學童的回答與文 章內容，作文病句在構思前已經形成了。

吃玩了，好飽喔！還有班砲要放呢！我們先玩仙女棒，仙女棒是中秋節小孩一定要玩 的啦！大家玩累了，不過大家還是會打起精神的一直完下去，因為爸爸媽媽今天生意 太好了，所以有點累，沒有力氣在跑一趟去接我回家，所以爸爸就打電話跟我講說今 天妳先睡妳堂妹家我明天下午在去接妳，我們聽了超開心的，於是我們就衝上樓到床 上一直跳、一直跳，大家都急著想要趕快睡覺。（2009.08.01）

在這上一段的文章中，病句實在很多！我所訂定的題目是：〈中秋賞月記趣〉。根據前後 文，作者想表達中秋節那一天，因為父母親沒有時間陪她，不過作者有跟親戚一起烤肉、放 鞭炮。第二段的一開頭就以吃玩了作開頭，是延續第一段烤肉的情景，但以「吃完了」作為 段落的開頭是不妥當的。我批改完作文後曾向這位學童追問：「妳知道妳的文章中有出現哪些 錯誤呢？當妳看到老師訂定的作文題目後，妳是如何寫作的？」學童回答說：「我看不出哪裡 有明顯的錯誤。另外，文章中的句子都是下筆之前就先想好的。」這位學童在班上的學業成 績不佳，但在寫作過程中卻是一下子就把本文寫完了。內容不少，但只呈現兩件事，一是烤 肉，另一則是在堂妹家過夜。作文病句通常會在文章構思前與創作過程中產生，根據這位學 童的回答與文章內容，作文病句在構思前已經形成了。

知名製作人王偉忠回憶自己童年的生活，表示他從小就是意見多、很麻煩的小孩，總是 不按牌理出牌。例如一次的作文要寫海，大家都寫「藍藍的海」，王偉忠卻寫的是「一片紅紅 的海」，因為他認為當夕陽餘暉下的海就是閃耀著璀璨光芒的紅海。沒想到老師用紅筆訂正寫

著「海是藍色的，不是紅色的」。(王偉忠，2007：46-48)王偉忠這樣喜歡「趣味」的人在寫作 上有一個習慣，就是不愛用成語，不顧起承轉合，他覺得想怎麼寫就怎麼寫，猶如游牧民族 走到哪睡到哪。現在的學童在文章的書寫上也有這個特性，想寫什麼就寫什麼，看到題目不 需要審題、運材，及最後作修正的工作，一氣呵成似乎是最好的寫作方式；這樣一來，在文 章中出現佳句可能只是曇花一現，就文章的整體性而言其實還是不好、不完整的。

小學生的作文，最先都是用我手寫我心中話，它怎麼說，作文就怎麼寫。(陳弘昌，1991) 如果把書寫語言的寫作界定成只是從聲音到文字發送過程的轉換而己，每一個兒童的書寫語 言發展的年齡就不是只能在學齡後才開始，當兒童已經能握筆寫出文字的時候，就是他們書 寫語言開始發展進入寫作的時刻，通常四到五歲的兒童已經獲得日常言語交際的百分之九十 (趙寄石，1991)，在發展書寫語言的條件上自是不成問題。但是書寫語言和口頭語言除了在聲 音與文字兩種傳送方式上不同，仍具有其他的差異性。教學者必須掌握口頭語言和書寫語言 特質上的差異，才能掌握寫作教學的綱領。根據許多語言心理學家的研究，能診斷小學生書 面與口頭語言差別的，主要有下述四個參數：

（一）情境性：口頭語言的情境率會大大高於書面語言的情境率。

（二）詞語的多樣性：書面語言中詞語的豐富程度明顯超過口頭語言。

（三）對客觀事物質量特徵的反映： 書面語言強調詳細的描寫較能反映對客觀事物的質 量特性。

（四）對客觀事物結構面的反映：書面語言的結構率要比口頭語言高。我們把口述作文 當作是書面語言的訓練工具，主要是在提升書面作文的能力，以達到寫作能力的精進，

熟悉書面語言的表達與運用規則、藝術。(吳立崗，1992)

然而，由這四個因素來看，也就是書面語言必須比口頭語言的要求更完整、詳細，並注 意上下文之間的銜接性，這些特性是口述作文直接轉成書面語言時常不能顧及的。但是二者 之間雖然存在差異，但仍有相輔相成的作用存在。大陸近年來為了使學生更能掌握書寫語言，

便進行一些語文課程的實驗，在教師有目的有計劃的從低年級就進行寫作課程下，從三年級

便進行一些語文課程的實驗，在教師有目的有計劃的從低年級就進行寫作課程下，從三年級