作文病句的類型

在病句的分類上，各家的分法並不相同。呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》一書中，

分別從詞彙、虛字、結構、表達及標點符號等五方面就相關語法進行解說，並舉出錯誤的語 句進行分析。（呂叔湘、朱德熙，2002）陸士楠在《小學生作文病句修改 1000 例》一書中將 病句分成用詞方面、造詞方面及事理方面等常見的錯誤。（陸士楠，1993）

中國大陸為了加強語文知識特別將病句辨析納入高考語文基礎知識考察要點之一。在高 考及大學入學考試「考試說明」中將病句分成「語法」與「邏輯」兩大方面，且歸納出語序 不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六種類型。（高利霞，

2004）。唐郁文、施匯章、莫銀火將病句的類型大致上歸類為成分殘缺、成分多餘、搭配不當、

語序失調及結構混亂、語類誤用及顧此失彼，張冠李戴等類型（唐郁文、施匯章、莫銀火，

1993）；而周惠貞、戴興海將病句分為語詞的誤用、結構混亂的句子及句意費解的句子等三大 類型，而且每一類型又細分成好幾種錯誤，共分成三大類十二項。（周惠貞、戴興海，1995）

孟建安在《漢語病句修辭》一書中將病句分成詞語運用、句子結構及語意表達三種類型。

（孟建安，2000）陳一提出結構、語義及語用三個平面的概念來進行病句類型分析並劃分，

在結構平面分成詞類誤用、小句結構的錯誤語句及複句的錯誤語句三類，結構平面中各類的 分項與孟建安的分項相似。（陳一，2002）

曾雅文曾就國中學生作文中的病句進行研究，藉由收集、分類與歸納得知國中生作文中 常出現的病句類型。在其研究中將語料分成「語義病句」和「結構病句」兩大類。（曾雅文，

2004）趙文惠將病句分類成語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂及不合邏輯等 五類。（趙文惠，2004）譚曉雲、趙曉紅從語彙規則、語法規則、語用規則、邏輯規則的分析 中識別病句的類型，將病句分成語彙病句、語法病句、語用病句、邏輯病句等四類病句。（譚

曉雲、趙曉紅，2005）李美萍以語法的觀點對病句類型加以解釋，其將病句分成用錯詞語、

搭配不當、成分殘缺、成分贅餘、雜糅、歧義等六類。（李美萍，2006）

從上述研究中不難發現各家的病句分類僅是研究涵蓋範圍及名稱定義的不同。如唐郁文 等人所歸類的成分殘缺、成分多餘兩類，於周惠貞等人的研究則合併歸類為「結構混亂的句 子」；而在孟建安的病句分類中，則歸為「句子結構的病句」裡的成分殘缺不全與成分多餘兩 項。綜觀病句分析的架構，大多吻合孟建安所提出詞語運用、句子結構、及語意表達三種類 型。因此，本研究擬以孟建安的分類作為病句類型的主要架構，對學童的病句進行分析與歸 類，並就結果再進行其內容細項的擴充與刪減，使所歸納的類別更符合原漢學童常出現的病 句類型。

本研究的病句類型分類結果如圖 3-2-1 所示：

圖 3-2-1 國小原漢學童作文病句類型

一、詞語運用方面：句子是否通順並明確表達意思與詞語運用是否得當有很大的關係。

「詞」是最小的能夠自由且獨立運用的語言單位，也是構成短語（或詞組）與句子不可缺少 的基本語言單位。每個詞都有自己的特定意義及語法功能，如果不了解詞義將無法就詞義的 輕重、用詞的範圍大小及感情色彩上的褒貶等方面作出正確的使用。此外，因句子是由不同 詞連接所組成，在遣詞用字時倘若無法遵守詞類的語法功能作搭配，就會產生不合語法的句 子。

國小原漢學童作文病句

語詞運用方面 句子結構方面 語意表達方面

1.詞類誤用 2.用詞不當 3.生造詞語

1.成分殘缺不全 2.搭配不當 3.成分多餘 4.語序紊亂 5.句型雜糅

1.歧義 2.句意費解 3.概念運用不當 4.判斷不恰當 5.不合邏輯 6.語意重複

（一）詞類誤用：詞類是詞在語法上的類別，可以反映出詞的語法特點。漢語的詞類劃 分是根據詞的語法功能。其目的在於指明各類的詞的特點和用法，說明語法結構的規則，從 而提升組詞造句的能力。

劉月華、潘文娛、故韡等人的《實用現代漢語語法》根據語法功能將漢語的詞分成實詞 和虛詞兩大類，實詞可分成名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞七類；虛詞則包 括介詞、連詞、助詞、象聲詞四類。各種詞類具有不同的語法特性，例如：名詞一般用來當 作主語或賓語，很少用來當作狀語。因此在使用詞語時應注意詞的語法功能，避免詞類混淆，

而造成詞句語意不明確、結構不完整的問題。（劉月華、潘文娛、故韡，2001：4）

1.1 誤名為動

原：＊他們用熱情的舞龍舞獅歡迎我們。（F，P-1-03-05）

漢：＊每現在我已經不怕作文了，所以現在我也不會把作文放在最後了。（B，T-1-04-05）

在原住民學童的句子中，「舞龍舞獅」是一種表演的名稱，本是名詞，卻置於「歡迎」前 的動詞位置上，表示把名詞誤用為動詞，應該改為「他們也表演舞龍舞獅來歡迎我們」。在第 二個句子中，作文是名詞，在此誤名為動，應該在作文前加上動詞「寫」字，本句可改為「現 在我已經不怕寫作文了，所以我不會把作文這項作業放在最後才完成。」

1.2 誤形為名

原：＊我最喜歡讀書了，因為可以讓我懂事。（I，P-2-04-01）

漢：＊在老師發作文時他都會將寫得比較好的唸出來給大家聽。（B，T-1-04-03）

「懂事」是形容一個學生明白事理，並不能當作名詞。所造出的句子或短語「這個學生 實在很懂事，從不讓老師們擔心。」都符合語法規則，因此可判定「懂事」為形容詞。此句 可改為「我最喜歡讀書了，因為讀書讓我懂得很多道理」。第二句子中，學生將「寫得比較好」

當成形容詞，用它來當成一篇「文章」，該句應改成「老師發還作文簿時，都先唸比較優秀的 文章給我們聽。」

1.3 誤動為名

原：＊我的嗜好之二當然就是跑步。（I，P-2-05-02）

漢：＊這次的水災，讓山上出現的土石流。（A，T-1-04-02）

「跑步」是一個動作，並不能當作名詞。該句應改為「我的另一個嗜好是跑步」。而第二

個句子中，「出現的土石流」推測作者的原意應是「土石流的產生」，卻直接把這一個動詞組 直接寫成名詞「土石流」，所以該句應改為「這次的水災，在山上發生土石流。」

（二）用詞不當

概念是客觀事物的本質在人們頭腦中的反應，而概念是透過詞語來表達的。如果能恰當 地選用詞語，就能夠準確表達說話者所欲表達的想法、看法。倘若對此詞語的詞義輕重、詞 義褒貶及用詞的範圍大小未能確實掌握，不能準確地使用詞語就會產生語意上、語序上、邏 輯上的錯誤。所以句子所表達的意思是否通順、明確和詞語是否運用得當有很大的關係。

呂叔湘、朱德熙曾經說過：「我們常說『用詞不當』。一個詞如果不是生造出來的，它 本身是無所謂當與不當的，只有把它放在特定的上下文裡，才發生當或不當的問題。」在使 用詞語時，除了需理解詞語的含義和用法，考慮詞語使用的對象和範圍，還需配合上下文的 語境，才不會造成用詞不當的語病。（呂叔湘、朱德熙，2002：37）

2.1不解詞義而造成誤用

原：＊運動可以減肥，能促進心陳代現，更能維待身體的健康。（I，P-2-09-02）

漢：＊我決定要向移山倒海的徒公學習，我以後做事一定要有移山倒海的精神。（B，

T-1-05-03）

「新陳代謝」是指一切事態更新除舊的過程或生物體細胞中各種化學反應的總稱。該句 應改為「運動可以減肥，更能維持身體的健康」。而第二個句子中，「愚公移山」比喻努力不 懈，不畏艱難，自能成事。而作者卻誤用了這個詞語，所以該句應改為「我要秉持著愚公移 山的精神，作任何事情都不輕言放棄。」

2.2 量詞的誤用

量詞是表示事物或動作的數量單位的詞。量詞可分成名量詞和動量詞兩大類。量詞的數 量很多，不同的量詞有不同的用法，往往會被要求與不同名詞相搭配。只有恰當地使用，才 能順利地表達語意。量詞的種類繁多，學生在使用上容易產生誤用的情形，其中又以「個」

來代替所有的量詞的錯誤最多。

原：＊沒過多久，我就跟那個小朋友分開了。（K，P-2-09-03）

漢：＊過了一下下之後飛機就起飛了我覺得起飛的時候很好玩。（D，T-2-11-01）

「個」這個量詞不可用來修飾人。本句應改為「沒過多久，我就跟那位小朋友分開了。」

而第二句子中，「一下下」似乎是口語的用法，作者想用「一下下」來形容時間的短暫是錯誤 的，本句可改為「過了一下子之後，飛機就起飛了。」

2.3 連詞的誤用

連詞是用於連接兩個詞、短語、分句的詞。表示被連接的兩個語法單位的各種關係，不 起任何修飾或補充的作用。常用的連詞有「和」、「與」、「不但」、「而且」等，每一個連詞，

用法不盡相同，倘若誤用則會產生病句。

2.3.1「和」的誤用

連詞「和」用於連接類別或結構相近的並列成分，表示平等的聯合關係。使用連詞「和」

時必須注意連接的成分必須屬於同類的結構，簡單地說，上面是個動詞，下面也要是動詞，

倘若上下不同類，就會形成病句。

原：＊看完、吃完、玩完和買完都結束了，我們就要回去了。（J，P-2-08-05）

漢：＊如果要說我最喜歡什麼科目的話，只有兩個，就是，數學、電腦。因為數學有時 很簡單，和很好玩，然後電腦因為有時老師會讓我們玩電腦。（C，T-2-03-02）

「和」連接「玩完」及「買完都結束了」，「玩完」為動詞組，而「買完都結束了」是名 詞組，二者的結構與類別並不相同，不適合用「和」字作連接。此句可改成「等到看完、吃 完……我們就要回去了」。第二句子中，「和」不能放在句頭，此句可改成「因為數學有時簡

「和」連接「玩完」及「買完都結束了」，「玩完」為動詞組，而「買完都結束了」是名 詞組，二者的結構與類別並不相同，不適合用「和」字作連接。此句可改成「等到看完、吃 完……我們就要回去了」。第二句子中，「和」不能放在句頭，此句可改成「因為數學有時簡