原漢學童作文的句子結構紊亂的差異

杜淑貞認為國小三、四年級才開始作文教學，學生作文表現的缺失有：

作文內容空洞，思路狹窄，文句不通，層次不清，結構不嚴，段落不明，措辭失當，

遣詞用字亦多錯誤。（杜淑貞，1986：37）

國小中、低年級學生識字不多，書讀不夠，尤其剛學作文難免有各種毛病出現，文章倘

若能通順而且勇敢發表已是值得鼓勵了。倘若是升上高年級之後，文章中仍有那麼多缺失，

就得針對問題加以探究，並且思考如何改進。學生們對作文常是退避三舍，明明對自己的文 章不滿意，卻又不知從何改善起；即使絞盡腦力了，卻仍是詞不達意。陳宜貞認為學生會怕 寫作文，是不知如何寫才恰當，他說：

即使是已經絞盡腦力了，卻常是落入詞不達意或不知所云的窘境……即使已經蒐集 到寫作材料，有無具備運用文字的技巧，是否懂得選擇何種文章形式為表達方式，有 無完整的文章結構等等，都是影響作文表現的重要因素，也是學生學習作文深感困難 之處。（陳宜貞，2003：19）

本研究收集的原漢學童作文病句中，句子結構紊亂的句子在全部原漢學童作文病句中各 佔了 10.4％（26/251）及 15.8％（77/488）的比例。在原住民學童作文結構紊亂的句子中，有 的病句錯誤類型與平地學童作文結構紊亂的句子差異極大，如：句型簡短且語序紊亂：

1.＊到了科公館，讓我們學到許多科學原理。（F，P-1-02-03）

2.＊我們體驗各種活動，感覺好像自己變成電影某一個角色。（F，P-1-06-03）

3.＊我又看到了，水池裡的水就像是一面鏡子，看小魚很漂亮。（E，P-1-07-03）

4.＊可以讓我陶醉在音樂美妙的世界裡。（I，P-2-01-04）

5.＊那裡讓我印像最深刻的事，是那些大哥哥、大姊姊的歌舞表演。（J，P-2-01-01）

6.＊我和雅婷一起玩終於在最後時刻換到我和雅婷共同享有的小禮物。（J，P-2-07-03）

7.＊回到飯店的我洗好澡，結果倒頭就睡了。（K，P-2-11-03）

一篇好文章的條件，除了符合題意、中心思想明白，以及寫作材料豐富之外，決定文章 好壞的關鍵就在於妥善組合這些材料，而組合材料的方法，就是屬於文章的結構範圍。在原 住民學童的文章中常常會發現：句型都是短短的一句，一段文章中的句子也只有幾句話。學 童知道如何寫作，擁有了寫作的材料，但是往往不知道如何將這些材料組合起來，創作出一 篇或一段優美的文章。朱光潛在《談文學‧作文與運思》說到：

作文運思有如抽絲，在一團亂絲中撿取一個絲頭，要把它從錯亂糾紛中抽出，有時一 抽即出，有時需遶灣穿孔解結，沒有耐心就會使紊亂的更加紊亂。（朱光潛，1982：58）

創作時，句子簡短，產生錯誤的機會少；一旦句子冗長，產生的錯誤就多了。本研究中，

所見平地學童作文結構紊亂的句子，有的病句錯誤類型與原住民學童作文結構紊亂的句子差 異極大，如：

一、句型冗長且雜糅：

1.＊這一個暑假我和家人去高雄，哥哥卻要上課所以哥哥沒辦法去，所以只有我和媽 媽、姊姊、哥哥他們一起去玩。（A，T-1-07-01）

2.＊我先到教室裡吃早餐，吃完很多同學都以經到了，後來大家都到了就一起到 1 樓 看影片。（A，T-1-11-02）

3.＊到了今年二零零九年，我已經改善這壞習慣，因為我聽了媽媽說，如果再繼續保 持這個壞習慣，功課不僅會愈來愈退步，將來做什麼事也做不好。（B，T-1-16-03）

4.＊由於姑姑家是開旅店和茶吧，早上我們得很早就起來，幫忙烤土司，端給房客吃。

（A，T-1-21-02）

5.＊暑假第一個禮拜我寫了一些功課玩了一下電腦不知不覺就到了晚上。（A，

T-1-26-02）

6.＊喜歡到奶奶家吃東西，吃她煮的菜，還有她人，奶奶她真的人很好。(A，T-1-33-02) 7.＊在安親班，老師常常會安排戶外教學，這是最我喜歡的時候，因為戶外教學不但

可以戶外踏青，又可以見議到利不同的事物。(A，T-1-35-01)

8.＊吃完飯完，去機場搭飛機回家，我覺得這次的體驗好好玩，我以後我就可以自己 出國玩了。（D，T-2-10-03）

頭腦裏的思想很多很雜，如果沒有寫出來無法知道想什麽，寫出來才會發現那是很亂的。

把亂的思緒經過整理，才能成為有條理的文章。寫作技能的程序性知識，可分為三個主要歷

程：計畫、轉譯和檢視。當老師指導學童寫作後，學童便可開始計畫寫作，並把心中準備好 的材料一一呈現。但是在組合這些材料時，往往只了解它的方便性，卻未顧及寫作材料之間 的妥善性！在學童的文章中，只見到文字篇幅長，但內容空洞，甚至錯誤百出的情形。

二、句型冗長且語序紊亂：

1.＊我要改過來的第一個缺點就是看別人有什麼就要有什麼的壞習慣。（B，T-1-01-02) 2.＊老師對我說，看到朋友或是誰有困難的時候，就應該去幫忙發揮愛心去幫助那些

需要幫助的人。(B，T-1-03-02)

3.＊我以前其實沒有很多朋友，因為我沒有自信去交朋友，所以以前的朋友很少。(B，

T-1-03-04)

4. ＊我是第二次搭飛機，有點緊張，然後起飛時，我覺得飛機上的服務好棒呀！。（A，

T-1-10-03）

5.＊阿姨都會教我或是我不知道的東西我問阿姨阿姨都會教我。（B，T-1-11-03）

6.＊經過十幾天的訓練我終於早上起來會記得折棉被了。（B，T-1-17-03）

7.＊至於知識不足，原因就在於，很少看課外讀物，基本常識也不學好。（B，T-1-22-03）

8.＊我學到要愛惜動物，以及有能就養，沒能力就算，不能像我一樣，一個不注意就 死光光，所以大家要愛惜動物。（D，T-2-07-05）

9.＊我還覺得天會掉下來似的，非常有趣有上過自然課的人都要快去公園裡，拿起望 遠鏡看星星。（C，T-2-19-04）

選擇適當的材料，配合主旨，固然是寫作的重點工作，但倘若沒有適當的安排，也會影 響到文章的優劣。因此，在構思選材之後，如何將所選定的材料，組合成一篇組織結構完整、

有系統的作品，便是文章創作極為重要的一件工作。而朱光潛也以擺陣勢來說明文章結構的 重要性：

排定崗位就是擺陣勢，在文章上叫做「布局」。在調兵布陣時，步騎炮工輜須有聯絡照 顧，將校尉士卒須按部就班，全戰線的中堅與側翼，前鋒與後備，尤須有條不紊。雖

是精銳，如果擺布不周密，紀律不嚴明，那也就成為烏合之眾，打不來勝仗。文章的 布局也就是一種陣勢，每一段就是一個隊伍，擺在最得力的地位才可以發生最大的效 果。（朱光潛，1982：62）

不懂這個道理，自然就會發生語序紊亂的現象。