第四章 原漢學童作文病句的差異比較
第一節 原漢學童作文病句差異的判斷依據
要判別一個句子是不是病句，不能只憑直覺去判定這個句子是正確的還是錯誤的，這樣 的判定可能是對的，也可能有誤判的情況發生。因為直覺是有彈性的，虛虛實實，難以把握；
而且直覺因人而異，不同的人對同一個句子可能作出不同的判斷，得出不同的結論。而原漢 學童作文病句中又有細微的差異，病句的辨識更加困難。由於原漢學童在書寫時都以漢語為 用，所以本研究將參考孟建安（2000）《現代漢語語法修辭》一書中有關病句的辨識標準、病 句的辨識方法對原漢學童作文病句進行判斷分析。
要判斷一個句子是否正確，一般人的第一個反應會是使用自己的語感來作判斷，但語感 是富有彈性的，常因各人而異，因此一個句子常會有不同的判斷，所以須訂正統一的標準，
讓研究病句者有遵循的依據。（孟建安，2000：89-98）
一、語法標準：「現代漢語語法」是判斷句子是否正確的首要標準，一般符合語法的句子 為通句，不符合的則為病句。漢語語法是用來規範詞語造句的規則，語法標準可以從以下幾 方面來辨識病句：
（一）結構是否完整：單句是最簡單的句子，它的內部結構稱為「成分」；現代漢語的 基本成分有：主語、謂語、賓語、補語、定語和狀語幾類。一個正確的句子，必須具備該有 的成分，倘若檢查發現該具備的成分未出現，或不符合省略條件卻將句子成分省略了，就構 成了「成分殘缺」，該句子可以判定為病句。如：
原：＊那裡的最頂樓，那裡超好玩的。（J，P-2-02-04）
漢：＊終於放暑假了，雖然終於可以不用上學了，可是，還有一件事那就是要改掉壞習 慣。（B，T-1-17-02）
從第一個句子中，是誰覺得好玩，明顯地缺乏主語，此句宜加上主語，改成「那裡的最 頂樓，我覺得很好玩。」第二個句子也是缺乏主語，可改成「終於放暑假了，雖然我不用上
學，可是還有一件重要的工作要完成 ，那就是要改掉壞習慣。」
（二）搭配是否得當：在語法上、語意上及邏輯上，檢查構成句子的各種成分是否具備 組合關係。寫作時，因句子中相關連的成分違反了語法習慣、語法規律或不合情理，使詞語 與詞語之間不符合搭配的條件，這個句子就是病句。如：
原：＊小朋友全都在溜滑梯玩耍。（E，P-1-03-04）
漢：＊我還喜歡上體育課，由於上體育課可以打球，不但有趣，還可以健身運動呢！（C，
T-2-25-02）
溜滑梯是一個遊樂器材，但作者卻把它當成一個進行的遊戲。此句可修改成「小朋友全 都在溜滑梯那裡玩耍」。第二個句子則改成「我喜歡體育課，因為上體育課時可以打球，不但 有趣，還可以健身呢！」
（三）語序是否得當：句子中，每一個詞語和句子的成分處於什麼位置，哪一個詞語在 前，哪一個詞語在後，都須受到限制，倘若違反習慣語序和邏輯順序，句子就可能產生語序 紊亂的問題，而造成病句。如：
原：＊我們大部分都在玩飛很高，轉很多圈的遊戲。（K，P-2-08-01）
漢：＊我下次希望去韓國的時候可以有很多的時間起去玩很多的東西，還有去很多的景 點看一些比較有用的東西。（D，T-2-01-06）
述語動詞「玩」之後需接雙賓語，如：玩飛盤。此句「請」字後只出現「很高」一個形 容詞，缺乏「動賓短語」來作補述賓語，所以不知道玩什麼遊戲。本句可改成「我們大部分 都在進行飛得很高，和轉圈的遊戲」。第二句則改成「我希望下次到韓國的時候，可以有很多 的時間去玩更多的東西」
二、邏輯標準：呂叔湘認為一句話不但要有適當的結構，也要在事理上講得過去，才算 得通。所以人們所說的話、所寫的語句不僅要遵循語法，也要合乎邏輯。人們說話及寫作時 運用邏輯思維可讓所說的話、所寫的語句合乎事理，以符合客觀事理。唯有符合邏輯思維規 律，說出的話、寫出的句子才會是通順且正確的。（呂叔湘，2002：169）倘若違反相關的邏 輯規律而使語言不通或表意錯誤的句子，我們就稱它為病句。而句子是否合於邏輯，我們可 以從以下幾方面來判斷：
（一）概念是否明確：一個概念不管用什麼語言形式表達，都必須做到概念明確，意即
明確概念的內涵及外延。寫作時倘若能明確呈現概念的事物本質、屬性，以及與概念所 指的對象之間的關連，那麼說出的或寫出的句子就是通順的，反之則可能就是錯誤的。例如：
原：＊而且每當我疲勞的時候我就會唱一首歌，疲勞和憂愁魔術師一樣把東西變不見似 的真神奇啊。（I，P-2-06-01）
漢：＊哥哥就像老師教我。（A，T-1-14-05）
以上兩句都屬於述語形容詞殘缺的類型，都須加上形容詞當作喻解來加以說明喻體與本 體的關係。如第一句可改成「每當我疲勞的時候我就會唱一首歌，疲勞和憂愁就像是魔術師 變把戲一樣消失的無影無蹤」。而第二句可改成「哥哥教導我寫作就像是老師一樣。」
（二）判斷是否正確：判斷是一種思維方式，對於世上的所有事物，眾人都可進行肯定 或否定的判斷。而所有的判斷都可藉由事實來驗證這樣的判斷是正確或錯誤，真實或虛假。
只有符合構成判斷的條件，將主項與謂項的聯繫性質準確表達，做出正確的聯項限定，句子 才會成立，否則就可能是病句。例：
原：＊教室的小朋友，沒有一個小朋友不會不喜歡下課。（I，P-2-01-05）
漢：＊這顆糖果很好吃，沒有一個小朋友不會不喜歡。（A，T-1-33-03）
此句由於連用了三個否定詞，把本來是肯定的意思變成否定了，應改成「這顆糖果很好 吃，沒有一個小朋友會不喜歡。」
（三）推理是否合理：人在說話寫作時，都要具有邏輯推理，每一種思維都要從正確的 前提出發，根據一定的推理規則，才能推論出正確的相應結果。一般推論時前提在前，結論 在後，進行推論時要充分注意是否符合推理的要求。只有符合推理的要求，表達推理的句子 是正確合理的，反之則是錯誤的。例：
原：＊我們大部分都在玩飛很高，轉很多圈的遊戲。（K，P-2-08-01）
漢：＊我會害怕是不是因為我，所以沒有第一名。（D，T-2-25-01）
在第二個句子中，原因和結果之間沒有絕對的邏輯關係，無法從前提「是不是因為我」
推論出結果「沒有第一名」，所以此句推理無效。
三、修辭標準：說出的話或寫出的句子還要符合修辭的要求。修辭的要求有用詞方面的、
有造句方面的，也有表意方面的。每一個修辭格式的句成就有多方面的要求。如果不符合修 辭格式的條件構成，這語句就可能是病句。使用漢語修辭時需遵守求變、適中、得體等三個
主要規律。（莊文中，1999：171-172）從修辭角度辨識病句，可以由以下幾方面著手：
（一）用詞是否精當：用詞是否精當的評定標準在於是否濫用文言詞語、是否生造詞語、
詞類是否誤用、是否能掌握詞語色彩、適用對象是否明確等。（孟建安，2000：96）在具體 運用中，只有明確掌握不同詞語的用法，才可以運用得當，使句子通順明白；否則，句子就 會產生錯誤。例如：
原：＊媽媽有時後會叫我「古典小妹」，因為我學的樂器都很古典。（I，P-2-03-01）
漢：＊到了當天比賽時，我全身都不寒而慄得發起抖來，心情也使終無法放開，儼然我 像戰敗的公雞，沒有勇氣，直到結束後，才感覺到被釋放的自由。（D，T-2-08-01）
第一個句子太短，無法完整表達句意。所以我們無法從此句中，得知符合作者運用「古 典小妹」的意思。而在第二個句子中，實在無法得知作者使用「戰敗的公雞，沒有勇氣」這 組句子的意思。
（二）句意是否明白：語文是表情達意最主要的工具。所說的話、所寫的文章一定要清 楚明白地表達所欲傳達的資訊，讓聽者一聽、讀者一看就能理解。如果語意表達含混不清，
模稜兩可，甚至讓人不知所云，這種句子就是病句。例如：
原：＊我們大部分都在玩飛很高，轉很多圈的遊戲。（K，P-2-08-01）
漢：＊我會害怕是不是因為我，所以沒有第一名。（D，T-2-25-01）
在第二個句子中，原因和結果之間沒有絕對的邏輯關係，無法從前提「是不是因為我」
推論出結果「沒有第一名」，所以此句推理無效。
四、習慣標準：語言是眾人約定俗成的產物，無論是語音、詞彙、句法，都會隨著年代 的變遷而發生變化。因此句子的通與不通，或合法不合法，是要根據語言習慣來判斷。（湯廷 池，1979a：58-61）語言是不斷發展變化的，有些句子語法雖不合語法，但因邏輯正確，而 且很多人使用，久而久之，大家都習以為常，就可歸類於正確的句子。實際的語言運用中常 出現這樣的現象，有些不合乎語法的語句，卻符合邏輯、修辭或習慣；有些句子不符合修辭 標準，卻合乎語法或邏輯。因句子結構如此多樣化，如果只用一個標準來判斷某語句是通句 還是病句，就容易判斷錯誤。例如：
原：＊聽到海的聲音我就一直隨著波浪搖擺，我看到有些女生穿的非常刺。（K，P-2-03-03）
漢：＊過了幾天，總算有了，超開心的。（A，T-1-33-07）
從上面的兩個句子中，「辣、超」的用法都與字的原本用法不同，「辣」原本指的是品嚐 食物後的口感，現今的用法則轉品成為形容女孩子的穿著打扮；而「超」當作動詞使用具有 越過、趕過的意思。當作副詞使用有「特出的」的意思。而第二個句子卻像是口語的用法。
雖然有些句子的用法是大家熟悉而且通用的，但教師還是必須讓學生了解口語及書面語的不 同。因此，在辨識病句時要小心行事，辨識過程中，一定要運用多個標準，把幾個標準都考 慮在內，從語法、修辭、邏輯、習慣幾個方面入手，作全方位的綜合判斷，這樣才可以準確 地辨識出通句和病句。如何辨識句子是否有錯誤？錯誤是哪些？又是屬於何種錯誤？朱德熙
雖然有些句子的用法是大家熟悉而且通用的，但教師還是必須讓學生了解口語及書面語的不 同。因此，在辨識病句時要小心行事，辨識過程中，一定要運用多個標準，把幾個標準都考 慮在內，從語法、修辭、邏輯、習慣幾個方面入手，作全方位的綜合判斷，這樣才可以準確 地辨識出通句和病句。如何辨識句子是否有錯誤？錯誤是哪些？又是屬於何種錯誤？朱德熙