原漢學童作文病句比較

大部分的研究者，因生長背景、教學經驗……等等的緣故，所進行的作文病句研究幾乎 全都以平地學童的語料為主，很少研究者注意到作文病句也在原住民學童的學習上一直存 在。在句子中，句子是否通順並明確表達意思與詞語運用是否得當有很大的關係。「詞」是最 小的能夠自由且獨立運用的語言單位，也是構成短語（或詞組）與句子不可缺少的基本語言 單位。每個詞都有自己的特定意義及語法功能，如果不了解詞義將無法就詞義的輕重、用詞 的範圍大小及感情色彩上的褒貶等方面作出正確的使用。此外，因句子是由不同詞連接所組 成，在遣詞用字時倘若無法遵守詞類的語法功能作搭配，就會產生不合語法的句子。

舉例來說：「＊今天真是在這藍天白雲的好天氣，我又躺在綠油油的草地。」（E，P-1-01-02）

與「＊於是我們到了頂樓於是我就有了怕怕的感覺。」（A，T-1-07-05）這兩組句子都有錯誤 的地方。在第一句中，作者要描寫當時天氣極佳，身在其中且舒服的感覺。卻錯誤的使用了

「真是」這個詞語。況且「藍天、白雲」都是名詞，不宜當作形容詞來修飾天氣。倘若要修 改該句，可把它改成：「今天的天氣極佳，我躺在綠油油的草地上，感覺真是好啊！」而第二 句，作者一開頭的連接詞使用就出現錯誤。「於是」這一個連接詞是使用在某個動作或行為後 的連接詞，例如：「他聽到這樣的消息後，於是二話不說離開了現場。」但該句的作者卻在句 子的開頭使用「於是」這一個連接詞。另外「怕怕的」也不適合當作形容詞。「怕怕的」似乎 是直接由閩南語中的「害怕」轉變而成的。該句宜改成：「我們到了頂樓，我就有了害怕的感 覺。」

「＊我們大部分都在玩飛很高，轉很多圈的遊戲。」（K，P-2-08-01）與「＊那是一場激 烈的運動會，在跑大隊接力時，大家都非常努力的跑所以成績不會太爛。」（C，T-2-23-02）

這兩組句子在使用「在」這個字的用法都出現了錯誤。「在」作為介詞用時，常與時間、處所、

方位等詞語組合。分析此句應為：我們（人）+在+處所（+方位詞）+動詞（組）。表示誤將動 詞組「飛很高」當作代表處所的名詞組。第一個句子可改為「我們大部分都在那裡玩得很高，

轉圈的遊戲」。而另一句子應改為「那是一場激烈的運動會，在進行大隊接力的比賽時，大家 都賣力的跑，所以成績不會太爛」。

概念是客觀事物的本質在人們頭腦中的反應，而概念是透過詞語來表達的。如果能恰當 地選用詞語，就能夠準確表達說話者所欲表達的想法、看法。倘若對此詞語的詞義輕重、詞 義褒貶及用詞的範圍大小未能確實掌握，不能準確地使用詞語就會產生語意上、語序上、邏 輯上的錯誤。所以句子所表達的意思是否通順、明確和詞語是否運用得當有很大的關係。「＊

我要感謝老師們的教導我，讓我有坐春風的感覺。」（C，T-2-24-02）「＊今天是一個晴空萬里 的日子，我帶著朋友到一個公園玩。」（E，P-1-02-01）在第一個句子中，作者想表達的是「如 沐春風」的意思，因誤解「如沐春風」而變成作者本身可以坐或擁有的意思。此句可改成「感 謝老師的教導，讓我們每個人都如沐春風」。第二個句子中，直接用「晴朗」來形容天氣即可，

另外公園最好使用「一座」來形容。此句可改成「今天的天氣晴空萬里，我帶著朋友到公園 玩耍」。

「＊等到我有困難的時後他們都會和我一起討論；有東西的時後我們會一起分享，所以 我和朋友的感情，就像小花小草一樣。」（L，P-1-01-03）「＊每個人都有一、兩個優缺點，缺 點改過來變成優點，是最好不過了。」（B，T-1-22-01）在第一個句子中，作者想傳達自己與 同學之間的情感像什麼一樣，但是卻使用「小花小草」來形容彼此的情感，讓人看不懂。倘 若句子改成「等到我有困難的時後他們都會和我一起討論；有東西的時後我們會一起分享，

所以我和朋友的感情，就像小花小草一樣那麼親密」。第二個句子中，「改過來」與「變成」

都為動詞，猜想作者在該句中有兩個意思，一是將缺點改正，二是擁有優點。倘若將此句改 成「每個人都有一、兩個優缺點，倘若將缺點改正是最好不過了」；或是「每個人都有一、兩 個優缺點，倘若將缺點改正，而且維持本身現有的優點是最好不過了」，就妥適了。

「＊聽到海的聲音我就一直隨著波浪搖擺，我看到有些女生穿的非常刺。」（K，P-2-03-03）

「＊每個人多多少少都有些可貴的優點，但是人非聖賢，誰能無過。」（B，T-1-24-01）在第 一個句子中，作者使用了「刺」這一個字，猜想應該是筆誤，將「辣」寫成「刺」。但是「辣」

這個字是使用在對食物的感覺上。很多原住民學童所會的形容詞詞彙不多，加上受到電視、

報章雜誌的影響，常常會把不懂的形容詞用錯。本句可改成「＊聽到海的聲音我就一直隨著 波浪搖擺，我看到有些女生穿的很辣」。第二個句子中，「人非聖賢，誰能無過」是形容每個 人都難免犯錯，該句的前半段是說明每個人都有各自擁有的優點，後半段卻使用的這樣的形 容詞，使得前後句的句意不明。此句可改成「人非聖賢，誰能無過。但我相信每個人身上多

多少少都有一些可貴的優點」。

「＊全班同學很累的在打掃，沒有人偷懶。」（I，P-2-04-04）「＊整天泡在書堆裡猛看書，

直到最後我才發現很久沒看到太陽了。」（A，T-1-21-04）第一個句子中，作者想要表達認真 的概念，但卻錯誤的使用「很累的」修辭。一般而言，句子的呈現是：S＋V＋O。例如：我 打掃時很認真。但作者卻把句型寫成：S＋O＋V。這樣不合語法修辭，本句宜改成「全班同 學都很認真的在打掃，沒有人偷懶」。第二個句子中，作者使用「猛」這個字來形容看書的態 度，雖然「猛」這個字有強烈、劇烈的意思，如猛火、猛烈。倘若改成「整天在書堆裡猛讀」

比較恰當。在本句後半段，推想作者是想形容讀書的用功程度，接近昏天暗地的狀況。因此 本句可改成「整天泡在書堆裡猛讀，直到最後我才發現很久都沒出外走走了」。

上述幾組句子中，都有病句。不論是原住民或平地學童，在寫作的過程中難免會創作出 不恰當的句子。但是眾多的作文病句研究，幾乎全以平地學童的作文病句進行分析探討。此 外，雖然所提出的改善策略與補救辦法很多，但是在國小作文病句研究中，還沒有學者對於 原漢學童作文病句的差異性提出討論。所以本研究將試著找出原漢學童作文病句的差異，並 提供個別的補救途徑，讓國小作文病句的研究更加完善。