第一節 研究動機
暑假結束了，學生們把暑假該完成的作業繳交給老師，大部分的作業都能完成，唯獨「作 文」缺交的學生比例最為嚴重。每位學生需完成的作文篇數不多，只要完成六篇即可。雖然 班上學生數少，但是老師批改作文卻一點也不輕鬆。舉例來說，「太晚起床會來不及早餐」（A，
T-1-01-04）、「今天早上我早餐」（L，P-1-01-07）、「樹上落下一枝葉子」（A，T-1-10-02）、「爸 爸的職業是一個軍人」（I，P-2-05-05）、「相處了一年的時間，感覺老師既溫柔又嚴格」（C，
T-2-09-04）、「曾老師是好老師，我覺得他既嚴格又認真」（I，P-2-04-05），以上這幾組句子中 都有錯誤的地方。老師雖然可以指導學生將錯誤的句子改掉，成為通順且符合文意的句子，
但是經過仔細分析後，就會發現這幾組句子還有些微的不同。那麼造成這些不同的原因為何？
是家庭的因素嗎？還是學童本身的資質嗎？或是學童與學童的族群差異？
近年來，學生作文常出現語意不明、文句結構紊亂的情形，作文能力逐漸低落，令人感 到憂心，因此加強語文能力成為當務之急。曾雅文認為在中小學時期，本國語文領域必須注 重學生語文能力的訓練，待學生進入更高的教育階段或邁入社會後才想要補救，為時已晚。
（曾雅文，2004：5）所以在教學中，教師應就學童文句所產生錯誤給予正確的指導，以利於 往後的學習。
教育部九年一貫課程綱要中明白指出：本國語文的基本理念在於培養學生正確理解和應 用本國語言文字的能力。（教育部，2003：21）為達到此理念，在國小語文教學中，教師透過 聽、說、讀、寫的練習，培養學童能充分運用語文來進行學習和表達。而作文正是統合聽、
說、讀、寫等能力的實踐，也是最能檢驗出學生語文能力的指標，因為作文必須能妥善運用 所學的詞彙及文句，將心中所欲表達的話以合理的邏輯、正確的文法結構，書寫出句子、組 合成段落，再構成完整的文章。（孫麗翎，1988）因此，作文能力的好壞與語文能力的高低有 直接的相關。
桂詩春曾就語言錯誤的重要性提出以下省思：「究竟什麼是語言錯誤？學生為什麼會犯 語言錯誤？教師應採取什麼態度去對待語言錯誤？」（桂詩春，1995：64）在學生語文能力 的習得過程中，教師對於「語言錯誤」的認知決定了能否給予學生適時的引導，並藉此提升 學生的語感。正因學生在語文學習的過程中免不了會發生錯誤，因此如何避免錯誤發生而有 助於學習的效力，是很重要的。王希杰也指出：語言學不但應當研究合乎語法常規的句子，
還應當研究不合乎語法的病句。他認為針對在語言運用中出現的語言錯誤現象進行描述與研 究，除了可以充實現代語言學的研究內容外，還可藉此指導人們如何恰當地使用語言。（王 希杰，1995：12）因此，研究學生的病句是作為一個語文教育的研究者所應擔起的任務。
我個人一直都在偏遠的山地小學服務，每天接觸到的幾乎都是原住民的學童。面對原住 民學童作文的指導與批閱常有幫不上忙的感覺！例如：「這一次的演講比賽，我有願望得獎」
（I，P-2-09-06）、「全班同學很累的在打掃，沒有人偷懶」（I，P-2-04-04）、「他因為很黑，所 以常常曬太陽」（I，P-2-11-03）、「他說你吃蘋果還是牛肉？」（L，P-1-01-05）這些病句，在原 住民學童的作文簿中經常發生。我常與學校的先進討論，原住民學童的作文程度為何很難提 升？而且出現病句的頻率極大？在我的印象中，每次批改作文後都會把學童的美言佳句圈選 出來，但是批改完原住民學童的作文後，往往找不到一兩段或一兩句寫得較佳的地方！最後 給學生的評語竟是：「請你好好思考題目，然後重寫。」
教育部九年一貫課程綱要中指出：發展原住民語文能力必須能了解原住民族與臺灣其他 族群語言拼音系統的差異，進而學習原住民優美的語文內容。（教育部，2003：109）在國小 語文教學中，期待能以族語拼音創作，且以族語拼音轉譯其他語文。但是在教學現場的原住 民族族語教學，大多以單字教學為主，整句與整段的文章教學創作仍無法達到，更不用談到
「以族語拼音轉譯其他語文」。
平地學童可以到作文補習班加強學習，但是平地學童的作文程度不見得會因此提升許 多，作文病句還是會發生。有些作文補習班常把發生病句的責任推給老師，理由是：級任老 師沒把班上學生教好。聽到這樣的結論，真讓教學現場的老師們洩氣。可是偏遠地區的學童 該怎麼辦？八年的教學過程中，我常試著以不同的方法去指導原住民學童寫作，但效果往往 卻令人難以滿意！我努力回想自己從小到大養成教育的過程，是不是與我現在任教的地方相 同？然而全盤使用指導平地學童的寫作方法去指導原住民學童適合嗎？同樣一種寫作方法可
以運用在原漢學童的身上嗎？先前已經有許多學者在了解作文病句的問題，但是能將原住民 學童與平地學童的作文取來作對比研究的資料實在少之又少。該如何因應原漢學童作文病句 問題，對症下藥，解決自己工作的困難，也為教學現場辛苦的夥伴貢獻一點心力，是本次研 究的動機。
第二節 研究目的與研究方法
人類能日新月異地進步，是靠著不斷吸收新知和傳播新知。文字的表達能力與解讀能力 實是人類進步的基本條件。可是今天，我們發現許多專業科目介紹性書籍其文字經常辭不達 意，例如一本簡單的電腦入門書籍，其說明語言時常語意不清，外行人剛接觸時，以為是電 腦過於深奧，待入門後，才發現是人腦傳遞訊息出現障礙。所以訓練一般人把立意清楚、明 確、簡潔表諸文字，實是當今語文教育的一大課題。本研究的目的在於：（一）探討原漢學童 作文病句的差異原因。（二）探討原漢學童作文病句的補救途徑。語文是最常用的工具，善於 說話，文筆優秀的人，不論從事那個行業都佔盡了便宜；而說話和寫作的訓練是很重要的。
陸士楠《小學生作文病句修改 1000 例》提到修改病句有四步驟：查清病狀、分析病因、仔細 修改、認真檢查。（陸士楠，1993）我認為這樣的修改病句方式不夠完整，況且同樣的一種方 法真的適合用在原漢學童的作文病句上嗎？作文病句的產生一定有潛伏的因素，要治好它絕 非僅僅適用單一辦法。我們應該從整個大環境去了解，先探索原漢學童寫作的心理因素，觀 察整個社會對教育、寫作有什麼樣的阻礙，進而分析原漢學童作文病句的形成原因、歸納原 漢學童作文病句的種類，最後提出實際的改善策略。如此一來，可使原漢學童作文病句的診 斷有價值，對教育工作者與家長有所交代，更讓我自己能夠提升教學知能。
研究目的確立後，再來要談及研究方法。研究可分為理論建構與實證研究兩大類。周慶 華《語文研究法》中指出：
理論建構著重演繹推理，實證研究著重歸納分析，合而成就語文研究「在世存有」的 動態及其靜態成果的樣相。（周慶華，2004：4）
本研究的類型為「理論建構」。「理論建構」在周慶華《語文研究法》中有所解說：
文病句的補救途徑，因此蒐集病句與分析病句是必要的工作；除此之外尚需倚賴現象主義方 法、語言學方法、心理學方法、比較語言學方法、社會學方法、修辭學方法等。
在第二章文獻探討的部分採用現象主義方法。現象主義方法所指為經驗所及的對象都可