原漢學童作文的詞語運用不當的差異

姚儀敏《中學生寫好作文的八堂課》提到古人造字和現在認知不同，形聲字的形符無法 與現實結合，所以容易記錯字。他說：

現行的通用漢字中，形聲字因為突破純表意的侷限，可以大量的造字所以約佔所有文 字的百分之九十，比例相當大；但因古人的造字背景隨著時間推移與今人的認知不同，

造成了形符無法與現實結合，所以容易記錯偏旁，導致錯別字時有所見……別字則是 用一個沒有錯誤的字代替另一個字，把甲字寫成乙字；如「收穫」誤為「收獲」、「導 致」誤為「導至」，別字也是錯字的一種。（姚儀敏，2005：86）

林慶昭提到造成學生的錯別字原因，除了學生不用心之外，使用電腦也是造成的主因。

因學生打字的速度比寫字還快，如沒有認真校對，就會錯字連篇。他說：

常用的「列祖列宗」寫成「劣祖劣宗」；「兢兢」業業寫錯成「競競」業業；「積極」寫 錯成「激急」；「絕」大多數寫錯成「決」大多數字；「淘」汰寫錯成「洮」汰；「踩」

油門寫錯成「採」油門……造成學生的錯別字的錯誤率之高，除了學生不用功外，電 腦也是幫兇之一。（林慶昭，2005：206）

「詞」在語言與思維中具有舉足輕重的角色，兒童在日常生活中必須不斷的使用詞彙以 表達其概念與意義，因此小學國語課程中，「詞」的教學比重佔有極為重要的地位。文章是用 一句句話寫成的，每句話又是由詞組成的，組詞成句，綴句成篇，文字水準高低和掌握詞彙 的數量有直接關係。文字表達的能力與字詞彙的豐富、變化性有緊密關係；字詞彙豐富的寫 作者在書寫表達時，較能夠以精確的字眼來作陳述。綜上所述，寫作時詞彙的運用能力，與 作文內容的好壞有著密不可分的關係。

本研究收集的原漢學童作文病句中，詞語運用不當的句子在全部原漢學童作文病句中各 佔了 45.4％（114/251）及 42.2％（206/488）的比例，佔的比例相當高。但在原漢學童詞語運 用不當的句子中，所犯的錯誤類型有的相似，例如：

一、錯別字多：

1.＊有一天一隻蛇繞在我旁邊，我真害怕，當時那隻蛇繞在我旁邊時，心理覺得很緊 張。（G，P-1-01-01）

2.＊公園的一角，有一個像鏡子水池，裡頭還有紅白相間的理魚，讓我彷彿自己就是 其中一隻理魚。（E，P-1-02-03）

3.＊我們應該要保護生能，水的生能不能被破壞。（F，P-1-02-05）

4.＊走過這座公園裡，讓我把不於快的事拋到九肖雲外呢。（E，P-1-03-03）

5.＊有一座美麗的公園裡，有著一顆巨大的榕樹。（G，P-1-03-01）

6.＊媽媽就叫我收心，不要在玩了。（A，T-1-01-03）

7.＊我們中於到了，我非常的 Happy。（A，T-1-01-07-03）

8.＊到了哪裡，我們先去玩雲消飛車。（A，T-1-08-01）

9.＊樹上落下一枝葉子。（A，T-1-10-02）

10.＊你知道為什麼要叫小人國嗎？因為這裡把全世界著名的地方便小放在這裡。（A，

T-1-12-01）

在語文教學活動中，我們常會發現有些學生思路雖然流暢，但是文字表達能力欠佳，受 到「火星文」文化的衝擊，學生的作文簿裡錯別字混淆使用，使得原本立意極佳的作品黯然 失色；或歪曲了原意，敎師批改作文常常要猜測其義，真的是苦不堪言。國字有其獨特的特 徵：（一）形、音、義密切配合：中文字是表意文字，由形音義三者組成，同時能表達文字的 語音、語義。中文字往往能使學習者「望文生義」、「見字知音」，主要原因是佔百分之八十以 上的形（通常是部首）聲（通常是偏旁）字，反映了字的概括性意義，如「江」字部首是「水」

部，表示和水有關；而偏旁「工」則提供了讀音的線索，所以形、音、義的密切配合為中文 字一大特色。（二）字形結構方正：中文字向來具有整體性，不論各種聲符、形符、部件、筆 畫如何組合，字形都力求方正，所以被稱為「方塊字」。（三）一定的構字規則和寫字筆順原 則：中文字大都由幾十個不同的筆畫、部首偏旁和基本字組合而成，學習者倘若能掌握基本 的零件和構字原則，理解記憶一個個單位有機體之間的聯繫和關係，並能在中文字的組字規 則上舉一反三，就毋須一筆一畫硬背死記，自然能達到良好的進展。

國字雖然具有上述的優勢，然因其數量龐大，每個字的形體必須刻意求其變化的可能，

以與其他字作區別，因此也產生相對性的困擾，使得國小學童在書寫國字時，發生一些問題：

（一）文字衍變，造成字形混淆：從殷墟的甲骨文衍變至小篆，再隸變為隸書，又孳生楷書；

字形的原貌已經改變，與其所代表的語素意義大多失去原有的聯繫而成為空泛的記號。吳英 成指出：「隨著漢字的發展，各期都出現一字多形的異體字現象，包括正體、俗體、古體、今 體、繁體、簡體等。」這對學習者構成多重的記憶負擔，容易造成字形混淆。（吳英成，1991：

29-34）（二）同音字多，造成別字誤用：李白芬在《國小學童認知風格及其錯字錯誤類型之 關係研究》一文指出：「由於國字是單音節的緣故，沒有拼音文字的形式變化，因此語音的應 用範圍容易受到限制，所以同音字特別多。」如查字典「ㄅㄟ」一個音，就有「盃背杯悲卑 揹俾碑唄椑裨鵯」等字，學習時容易產生別字誤用的情形。（李白芬，1995）（三）結構複雜，

造成錯字頻繁：中國文字係由獨體的文和合體的字所組成，形體萬殊，體態互異，其中合體 字又有上下、左右、內外、旁包等不同的結合方式，這種結構的複雜性，雖然獨具視覺美感

的藝術性，但在書寫時，卻極易形成錯字。（四）筆畫相像，造成辨認困難：筆畫相像的字一 般分為形聲相似字（如瞻、贍）、形體相似字（如祟、崇）、形義相似字（如履、屨）三種。

還有依部分筆畫些微差別而音義迥異的字，如：土士、未末、胃冑、抄杪、余佘等。學習者 往往纏繞不清，造成辨認困難。（五）字數眾多，造成書寫困難：隨著文字的長期衍變，國字 數量迭有增加，各界對當代國字的統計，數量不一。賴慶雄依據康熙大字典所載統計，計有 四萬二千一百七十四字（賴慶雄，1989）；黃沛榮在《中國文字的未來》研究中提及文建會「國 字整理小組」收集到七萬多字。（黃沛榮，1991：21-30）國字字數之多，由此可見一斑，因而 使學生在學習上產生甚重之負荷。

二、用詞不適當：

1.＊今天真是在這藍天白雲的好天氣，我又躺在綠油油的草地。（E，P-1-01-02）

2.＊今天早上我早餐。（L，P-1-01-07）

3.＊公園裡微風徐徐拂過我的臉龐，就像媽媽溫柔的手拂摸過我的臉龐，這麼的舒 服。（E，P-1-03-02）

4.＊他們用熱情的舞龍舞獅歡迎我們。（F，P-1-03-05）

5.＊一進到裡面就感覺原住民的熱情。（J，P-2-03-02）

6.＊聽完媽媽的解釋，我也開始認同。（B，T-1-12-04）

7.＊我們每個人都有優缺點，而我的缺點有很多，但從某些人身上學到某些事，我的 缺點部份漸漸改進。（B，T-1-20-01）

8.＊我在學校有時候會從圖書館借書回家看，我感覺成績有比之前好很多。（B，

T-1-22-04）

9.＊他是個天才的一個同學。（B，T-1-25-02）

10.＊我就學非常著名的××國小，裡面的最大特色在於新鮮綠地。（C，T-2-07-01）

在原漢學童作文病句中，詞語運用不當的句子中，有的句子錯誤類型差異極大。早期語 言學的看法，認為書寫（writing）（作文寫作）只是以比較有條理、有修辭裝飾的方式來記載

口述言語，書寫是口述的外衣，是凝結了的口述言語；在這個前提之下，寫作只是一種技能

（skill），是可以用公式化的步驟來教導的，因此作文就和發音課一樣，只要用機械式的練習 便可達成目標。可是二十世紀七Ｏ年代以後，新興文學理論，對書寫（寫作／作文）有全新 的啟示，書寫不再是次要的、衍生的，而是有其獨特個別性的論述。並且強調無論是哪一種 論 述 都 不 能 完 全 被 另 一 種 論 述 所 取 代 、 翻 譯 或 總 結 ， 每 一 回 書 寫 都 是 重 新 思 考

（reconcept-ualize）或重新敘述（re-narrate）的過程。（何春蕤，1990：73）以下的例句都是平 地學童在作文病句詞語運用不當類型中，所產生的病句，而這些病句在原住民學童作文病句 中，是不曾出現的：（一）口語句子：

1.＊在上四年級的時候，我老是上課不專心。(B，T-1-03-03)

2.＊每當老師派作文當回家功課時我都會覺得很煩。（B，T-1-04-01）

3.＊在老師發作文時他都會將寫得比較好的念出來給大家聽。（B，T-1-04-03）

4.＊現在我已經不怕作文了，所以現在我也不會把作文放在最後了。（B，T-1-04-05）

5.＊我一定要向在上課很專注的同學學習，才不會在上課時，老師叫我回答時，腦海 裡一片空白。（B，T-1-05-02）

6.＊我從媽媽身上學校，蛋要怎麼煎，因為媽媽不在的時候我就可以自己煎來吃。（B，

T-1-06-01）

7.＊然後我們就照飲料店老闆說得走。（A，T-1-01-07-02）

8.＊今年暑假我出國去一個叫韓國的國家。（A，T-1-10-01）

9.＊我的阿姨是一位老師，她長得很高，是從高雄搬回來臺南。（B，T-1-11-01）

10.＊像是我平常十分被動，媽媽叫我去打掃房間。（B，T-1-14-02）

11.＊我一邊看電視一邊整理，難怪才會整理的這麼的慢。（B，T-1-14-03）

12.＊我每次在和別人說話的時候，我都不尊重他人。（B，T-1-15-04）

13.＊我不但學到了許多籃球的技巧，也交到了許多本來不認識的人。(A，T-1-18-02) 14.＊隔天一大早爸爸就把我們叫去吃早餐，吃完早餐我們就開開心心的回家了。(A，

T-1-19-02)

雙語（多語）教學，就語言學習的效果而言，因為各種不同的語言所呈現的方式、表達 的形式或有差異，而造成不同語言間的學習干擾，使干擾減少，是教育工作者應該關心的；

將泉湧而出的想法轉化成文字，或是將口語材料轉換為書面語的過程，口述（說話）與書寫

（作文）可以說是一體的兩面，都是用來表達思想、傳遞感情。不過，說話要聽眾聽得懂，

而作文則要讀者讀得有趣，因此在遣詞用字、造句、結構上可能有「口頭語」與「書面語」

的差別。（湯廷池，1981：43）（二）錯別字：時候與時後的錯誤：

1.＊在走路的時後天氣熱大家都想去買飲料喝。（A，T-1-11-04）

2.＊不過雖然這個老師對我們兇可是這也是為我們好，不過有時後當我們在其他的課 被老師分數打得很高時老師會請我看電視喝飲料。（B，T-1-13-02）

2.＊不過雖然這個老師對我們兇可是這也是為我們好，不過有時後當我們在其他的課 被老師分數打得很高時老師會請我看電視喝飲料。（B，T-1-13-02）