原漢學童作文的語意表達含混的差異

隨著電腦網路的盛行，青年學子無不上網與外面的世界溝通，追尋新知、與網友對話增 進友誼。有些人為了打字更快捷省時，就透過新興事物、專業術語、各種廣告詞，作為創造 網路用語的題材，表達有趣及創新的語詞。有用注音符號代替字，如「我的家」寫為「我ㄉ 家」，「來不及了」寫為「來ㄅ及ㄌ」；符號代表表情，如「（^–^）微笑」「＞﹏＜不﹏」「☉。

☉目瞪口呆」；為了打字方便，把字音連在一起用，如「真達＝真的呀」「就醬子＝就這樣子」

「就釀子＝就那樣子」；以漢字中與數字相像的音所組成的詞，像「0」代表「你」，「5」代表

「我」，較長的句子如：「1314920 一生一世就愛你」「0594184 你我就是一輩子」；較常見的外 來語諧音詞，有「秀逗＝腦筋有些問題」，「血拚＝上街購物」；閩南語諧音

詞有「莊孝為＝裝瘋子」「白目＝不識相」等等。李皇穎收集的有：

「３Ｐ」→「 pig 猪、poor 差勁、proud 傲慢」；「很 s」→「很拐彎抹角」s 表示 彎曲不直接；「單腳拉屎」→「 Dangerous」→「危險」；「 LKK」→「這人很土」；「 SPP」

→「這人很俗氣」；「很 High」→「很高興」；「補血」→「 Bullshit」→「胡扯」；「 FBI」

→「很悲哀」；「 Taxi」→「太可惜」等等。（李皇穎，2006：8）

張玲霞《國語文別瞎搞》也收集很多現代年輕人的語言。如：

網路中興起一些新的溝通和互動的語言，例如：

（一）暱稱的出現，這在以前的書信中，被認為是失禮的做法。

（二）縮寫、簡寫的出現，例如用「u」來代表「you」等。

（三）擬聲語氣詞的出現，擬聲詞多是情緒的抒發，例如把「cool」寫成「cooolll」

來表示强調語氣；用「hahaha」來表示笑聲。

（四）代表動作、表情和姿勢的符號：例如，用『＠』｀ _﹐﹍｀﹍來表示送對方一 朵玫瑰花；用「p（^o^）q」表示在為對方加油、打氣；用「＠–＠」代表戴眼 鏡的符號等。（張玲霞，2006：10）

本研究收集的原漢學童作文病句中，語意表達含混的句子在全部原漢學童作文病句中各 佔了15.1％（38/251）及21.3％（104/488）的比例。在平地原住民學童作文語意表達含混的句 子中，有的病句錯誤類型與原住民學童作文語意表達含混的句子差異極大，如：

一、句義費解：

1.＊本來的大熱天，裡面一進去卻很涼爽。（A，T-1-05-04）

2.＊每個我都玩過，而且都很好球。（A，T-1-05-06）

3.＊臺南市停水五天，所以很難洗澡。（A，T-1-06-04）

4.＊因為我不太會表達自己所想要表達、形容的話語，也許是怕被嘰笑。（B，T-1-10-02）

5.＊或是做錯事的時候都會被阿姨罵但是阿姨還是會帶我們出去玩。（B，T-1-11-04）

6.＊我點點頭媽媽接著說一句對不起有禮貌又可以省掉紛爭何樂不無呢？（B，

T-1-12-03）

7.＊哥哥就像老師教我。（A，T-1-14-05）

8.＊每個人多多少少都有些可貴的優點？，但是人非聖賢，誰能無過。（B，T-1-24-01）

話說得不明不白，要人家猜測，就叫做「費解」。（呂叔湘、朱德熙，2002：66）形成費 解的原因有二種：（一）因作者能力不足或由於疏忽，造成句子中的詞語選用不恰當或結構不 正確。（二）因作者故作高深，弄得讀者對作者所欲表達的意思摸不著頭緒。

二、概念運用不當：

1.＊以後我一定要改進，不要偷機取巧，偷工減料了。（B，T-1-05-01）

2.＊只要是壞掉的東西，爸爸拿工具就修起來呢。（B，T-1-06-02）

3.＊於是我們到了頂樓於是我就有了怕怕的感覺。（A，T-1-07-05）

4.＊數學成積的不好，會讓我數學考試常常沒有一百，連九十分都有很大的問題，這 個必須加強。（B，T-1-07-03）

5.＊整天泡在書堆裡猛看書，直到最後我才發現很久沒看到太陽了。（A，T-1-21-04）

6.＊每個人都有一、兩個優缺點，缺點改過來變成優點，是最好不過了。（B，T-1-22-01）

7.＊不能像以前一樣，大量用水，這樣的生活，幾乎像整個人死掉的感覺。（A，

T-1-33-05）

8.＊它裡面也有很多好玩的地方，設備很多，善良的老師和學生也很多，但也有幾個 比較壞的學生。（C，T-2-03-01）

語言表達最起碼要做到表達清楚明確，不使人費解，不產生歧義。語言表達令人費解的 原因大致有以下兩種：一種是故作高深，寫作者為了炫弄其才能，故意用一些高深的詞語，

使得讀者不知道他想表達的是什麼。另一種是無心晦澀，寫作者由於限於能力，或因為疏忽，

選擇的詞語不恰當，或脫漏了重要的詞語，導致語義隱晦不明。國小學童表達能力不足，掌 握的語彙太少，遣詞構句不當等種種原因，其作文語句中常有語義不明確，讓人猜測、令人 費解的語病。有時文章中一大段話思緒跳躍，寫作者完全沒有考慮讀者能不能理解，只知道 想到哪裡就寫到哪裡，不僅邏輯思維混亂，連詞句、標點也沒有妥善地組織運用，導致內容 令人費解，不知所云。

在原漢學童作文病句中，除了詞語運用不當以外，句子結構紊亂與語意表達含混兩項病 句類型，平地學童作文病句產生的比例都高於原住民學童。但句子中呈現「詞語運用不當與 句子結構紊亂」、「詞語運用不當與語意表達含混」、「詞語運用不當、句子結構紊亂與語 意表達含混」的比例，卻是相反。綜合以上所述，原漢學童作文病句確實存在差異，本研究 將試著從母語、熟悉度、運用的頻率、教學現場的氛圍進行探討，找出成因，並提供補救途 徑。