抒情性美句的教學方向

每個人都有喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲等情感，想寫出一篇感人肺腑的文章，便是將 內心飽滿的情感利用文字依照文章的體裁、寫作的目的，恰當的宣洩出來。抒情的寫作方式 依照徐素玫的說法，大致分為兩種：一種是直接抒發自己的想法與感覺，稱為直接抒情；另 一種是透過人、事、景、物等來抒發情感， 是一種較為含蓄、柔美的抒情方法，稱為間接抒 情。（徐素玫，2000：71-72）當然使用直接抒情或是間接抒情來書寫文章各有巧妙，只要能夠 把心裡面感觸深刻的情緒，運用文字表達記錄，這種特別偏重於情感抒發，扣人心絃的文章，

都稱作抒情文。我們經常會因為遇到不同的事物，而表現不同的態度與反應。例如當我們遇 到一個欺善怕惡的壞人，我們則會把厭惡、鄙視或是正義的感情表現出來；相反的，當我們 遇到久久不見且和藹可親的長輩，我們也會把尊敬、認同的態度流露出來。書寫文章時也不 例外，描寫人事景物的時候，適時的流露出內心的情感與自然反應，並將它訴諸於文字，讓 一篇文章蘊含豐富的情感，使讀者能身歷其境並深受感動，就是將寫作抒情化的手法。陳正 治指出：人因為富有情感，因此生活在家庭、學校、社會裡，一定會被許多事情打動我們的 心。我們發揮喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲等情感而寫出的文章，也就是抒情文。（陳正治，

1976：8）抒情文的寫作方法，第一是要從事實中去取材，以貼切自己生活的事物來發揮，不 僅能豐富文章內涵，也較容易引發作者和讀者的興趣。第二是要富有感情的描寫，拿感動自 己的元素，去感動讀者才有說服力，也不致於把情感的抒發淪落為口號，自己要先被感動，

然後才能提筆寫出有感情的文句。因此，教師在教學時，可充分利用景物、物品、事件等媒 介，引導學生利用媒介引發情思、觸動情緒等方式來完成抒情文的寫作。柯品文指出，進行 抒情文寫作教學時，應教導學童適度在文章中融入自己所要表達的感情，把自己心中的感受 和心情，藉著所描寫的景物抒發出來，來使寫出來的文章能真正的感動人心使人感同身受產

生共鳴感。（柯品文，2005：86-89）此外，抒情文最末端的結尾，再寫自己的感想，用自身的 情感來打動人。正因為人是感情豐沛的動物，事物的現象狀態、人物的描述和情節，往往是 會觸動人們內在的情感，使讀寫的人心生感動。

何謂抒情文？從字面上解釋，「抒」是表達抒發；「情」是內心情感。抒情文就是指作者 表達個人內心情感，且能引起讀者共鳴，打動人心的文章。抒情文是作者情感的抒發，並運 用記錄、描寫等各種手法書寫而成的文體。而情感中所顯現的「意象」就是抒情文的最佳寫 作要素。因此，抒情文寫作的主要目的，在於真摯地流露個人情感、宣洩個體情緒、甚至表 達個體心聲，進而感動讀者。王鼎均認為記敘文可以增進我們的知識，其目的在於使人「知」； 抒情文可以感動我們的內心，目的在於使人「感」；議論文可以增進我們的見解，目的在於使 人「想」，使人「信」。可見，抒情文所要抒的情，應能帶給我們由內而外、肺腑真誠的情感 教育，使我們優美地展現情感。（王鼎均，1978：107）

綜合以上的看法，抒情文的教學必須達到下列三項目標：

（一）認知方面：能理解並運用抒情文的寫作步驟方法或原理原則，將自己的情感適度 有組織的表現於文章中，以引發讀者的共鳴和回應。

（二）情意方面：能從寫作的歷程中，抒發自己的情感，表達寫作者的思想和情感，引 起讀者的感動與共鳴。

（三）技能方面：能從生活經驗中，尋找抒情文寫作的相關題材，並妥善運用寫作的相 關技巧。

在教學上引導學童抒情寫作的方式，參照高詩佳、侯紀萍的分類，大約可分為以下幾種

（高詩佳、侯紀萍，2007：121-141）：

（一）直接抒情：不必藉由其他事物，也不需要拐彎抹角，或是迂迴、含蓄的敘寫，而 能直接且強烈的把心裡所要表達的情感描述出來，就是最直接的抒情方式。但是原漢學童寫 出的抒情句子卻是：

原：＊有天我在親水公園玩一天的天氣晴空萬里真是一個很好的天氣。（E，P-1-01-01）

漢：＊我看著這些阿媽阿狗長大，也是有一點喜悅至於到了明天又是個美好的一天。（A，

T-1-03-04）

學童無法運用文字將自己內心的情感表達出來，不論是詞語運用、句子結構和語意表

達都出現問題。原漢學童無法在簡短的字句中表達情感，句子冗長情感卻不豐富；句子簡短

（一）媒體應用：教師採多媒體教學，以 powerpoint 來呈現＜水果們的晚會＞這首童詩。

（二）教師請小朋友發表：

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1.家鄉夜晚的景色如何？

設計者 曾振源

（一）媒體應用：教師採多媒體教學，以 powerpoint 來呈現＜城中樹＞這首童詩。

二、發展活動

一、準備活動

教師詢問學生，父親、母親在自己心中的地位與形 象，並請學生說明原因或舉例。

二、發展活動

（一）媒體應用：教師採多媒體教學，以 powerpoint 來呈現＜手套＞這首童詩。

（四）敘事傳情：藉由敘述一件與作者相關的事情的發生經過和情況，帶出情感或將感

（一）媒體應用：教師採多媒體教學，以 powerpoint 來呈現＜上香＞這首童詩。

一、準備活動

4.能懂得欣賞文章中的美句，並學習創作抒情性美句。

（一）媒體應用：教師採多媒體教學，以 powerpoint 來呈現＜山水畫＞這首童詩。

～第二節課 結束～

表 7-2-5＜山水畫＞美句教學活動設計

童詩的內容充滿了藝術觀、教育觀和兒童觀。作者常會運用「隱喻」的修辭技巧來創新 讀者對於舊有事物的認知。例如在＜山水畫＞一文中的句子：「奶奶把山水鎖進衣櫥裡/奶奶 的臉上/也有一幅古色古香的山水畫/自從奶奶去世後/我把它憂傷的摺疊起來/鎖進自己的心坎 裡/今年夏天/我在衣櫥裡找到那把扇子/啊/扇子展開了/裡面卻摺疊著一張張/奶奶的笑臉。」「山 水」就我們平日的認知來說是具體而且大範圍的，但在＜山水畫＞文中卻成了可以收進衣櫥 裡的小東西；「憂傷」也是人的情感，在文中也變成了具體的事物。在寫作中，一味的教導學 童避開作文病句、修改作文病句是消極的作法，教師不妨透過抒情性美句教學來引導學童寫 出創意、富有情感的文章，等到學童懂得創作出抒情性美句，作文病句的產生機率一定會大 大減低。