提高運用的頻率與改善教學現場的氛圍

根據教學觀察，學生會唸字是來自於原本就會說，而不是在學校學會注音符號才幫助他 們閱讀。他們先會這樣講話，或許也聽過其他成人這樣說話，爾後在面對文字時，才能夠很 快地成為優秀的讀者，這部分也跟語音有相關。有些學生可以比較清楚分辨正確的音調，但 有些小朋友寫的日記中，拼出來的字都是發音不標準的，然而他們拼的卻與他們說的語音一 模一樣，所以他知道怎麼表達也知道怎麼使用符號，但是要寫出標準國語的拼音語音調例如：

二聲或三聲，卻和他本身的發音有關，這都深深的影響他們學習注音符號的表現。

小朋友如果不能說出標準的國語，就無法拼寫出標準的符號。學生會用符號來拼出自己 的發音，這是學習的表現。身為教師應該體會他們的學習展現，當學生無法講出標準的發音，

或拼寫不出正確的注音符號，應該給予更多的鼓勵並且練習發出正確的音，因為當他可以發 出正確的音，自然就能夠寫標準符號。注音符號的角色並不如我們所認為的這麼萬能，甚至 就算他會寫出正確的符號，也不能代表他會講標準的音。學習注音符號後並不會讓學生就能 講出標準國語，是漸漸的引導學生，這段過程更需要教師的鼓勵與不斷的練習、模仿，亦可 透過各式各樣的語言活動讓學生學習語言，並嘗試不同的音調與語氣。透過多元的活動來學 習語言，例如常聽標準發音的故事、會話、讓小朋友在真實情境下實際的使用語文，了解語 言對話的脈絡性與真實性、不要只是唸單字。所以教師要做的是加強學習活動讓他從真正的 語言學習活動中，學習到真正的語言、標準的語言。

怎樣提高學童運用漢語的頻率？就校內學習而言，教師可以透過多元的教學課程來增進 學童對漢語的認識。例如：

六年級下學期社會科南一版「第四單元、臺灣社會的變遷」中的「第一課、家庭生活的 變遷」課文提到：一、以前和現在的家庭型態有和不同？二、以前和現在的婦女就業情形如 何？三、以前和現在的童年生活有和差異？

在上課的過程中，學童們個個充滿好奇的眼神，每個學童都專心的聆聽，深怕遺漏了教 師在課堂中補充的「家鄉故事」。學童對於「故事」的興趣往往遠大於課文內容的真正意涵，

課程結束，學童似乎也沒得到什麼助益。對於這樣的情形，我就將學生分組，並要求每一組

的學童利用例假日進行社區訪查。以下是社區訪查的題目，並且在訪查後利用下表於課堂上 報告：

一、請問一下，您小時候住什麼樣的房子？

二、請問您小時候是給誰帶大的？

三、請問您的媽媽從事甚麼工作？

四、請問您小時候放學後會做什麼？

五、請問您小時候家庭的經濟狀況如何？

臺東國小新聞採訪 新聞主題： 家庭生活的變遷 採訪記者：

攝影記者：

採訪對象：

採訪時間：

採訪地點：

採訪問題：

採訪心得：

臺東人電視臺新聞報導 新聞標題： 家庭生活的變遷 新聞主播：

採訪記者：

新聞重點：

人：

事：

時：

地：

物：

表 6－2－1 學童社區採訪記錄表

寫文章要有內容，所以「有話寫」是寫作的基本條件。「有話要說」才有寫作的動機；「有 話可說」文章才有內容；而「說得有條理」文章才能達意，所以說話是作文的基礎。口述作 文，便是說話，作文是說話的筆述，在低年級可以指導兒童練習口述作文，進而應用已習得 的國字、注音，最後筆述簡短文句。在作文教學的現場，常常會發現：學生按照老師所設計 的步驟進行寫作，但是訓練兒童寫作不是老師「要」他們寫什麼？而是希望兒童知道他自己 想「說什麼」？如果老師能讓兒童看到題目就「有話想說」，作文就不是一件困難的差事了。

我曾試圖透過看圖作文的方式，輔以多媒材教具的情境營造，幫助學生於當時的情景下，觸 發相關聯想，自然的抒發心中的所思所感。還有在教室中張貼各種圖文並茂的語詞，讓他們 在充滿文字的環境中習字；同時設置閱讀寫作區，放置豐富的書籍和紙張，學生在其中可大 量閱讀，寫作材料也隨手可得，並鼓勵他們利用這些材料寫下心情、對故事的感想或甚至想 對某人說的話，激發對寫作的興趣。除此之外，在寫作過程中，教師可利用分組的模式，讓 兒童採用共同創作的方法來寫作。誠如陳弘昌（1999）所言：用共作的方式，對全體寫作能 力的提升很有幫助，因為語文學習困難的兒童在獨立嘗試寫作時，常有被隔離的無助感，他 們很容易被排擠在學習活動之外，更降低了他們的能力與學習意願，所以採用分組共作的方 式一起完成作品是最適宜的。

一般小學傳統的作文教學是指教師在教室中慣用的寫作教學方式，也就是傳統的命題作 文方式。教學程序為：

（一）教師布題。

（二）講解題意。

（三）提供範文。

（四）師生共同擬定大綱、安排段落。

（五）學生根據大綱獨立寫作。

（六）完成作品，交給教師批改。

（七）訂正錯誤，共同欣賞。

一致性的教學方式，提供了一致性的寫件材料，以及一致性的寫作方法，方便教師教學，

也方便學生寫作，但卻帶來教師和學生相當程度的惰性和依賴性。不管學生的資質、經驗如 何，寫作的思考模式都以教師為主，難以擺脫既有的框架和束縛。負責任的教師會很認真的

加以解說演釋，而大部分的教師都在布題之後，便任由學生自行摸索、寫作。學生熟悉了教 師提供的範本和文句，很自然便將這些熟悉的文句加以模擬、應用，爾後學生便可以交差了 事。所以教師在批改作文時，常會發現學生所寫的內容，同質性相當高，少有個人見解，更 缺乏創意思考和想像以及評判的能力，學生無法從作文中得到海闊天空的想像樂趣，以及抒 發情感的快意，只是很無奈的把作文當作功課來完成，無法使文章變成親切的書寫對象，更 不能清晰的表達出內心的情感。儘管文字再流暢，也只是複製他人想法的另一種形式，內心 的情感和個人的遭遇、經驗，無法藉著文字流暢的表達出來。其實，透過教學活動的設計與 安排，學童仍然可以寫出文情並茂的好文章。例如：（一）生活體驗：在教學時，教師可以採 用「實際體驗」的方式，讓學生從親身的感受中，體悟相關名詞的意義。例如：在偏遠的原 住民地區進行社會課程時，要讓原住民學童了解「大眾運輸」到底是什麼？最好的方法就是 實際帶著學童搭乘大眾運輸工具，如火車。（二）講述故事：配合課文內容，教師可以提供一 些相關的故事來吸引學生的注意，加深對課文內容的認識。例如：對於各個族群不同的風俗 習慣，教師可以透過圖片、文字講述一些不同群族的生活習性、穿著、飲食習慣、或是祭典。

（三）分組討論發表：不同的族群會有不同的思考模式，分組的過程中，每一組的組員中最 好都有原漢學童。透過分組討論、互動的過程，讓學童了解「先說什麼？」、「再說什麼？」、

「後說什麼？」的敘事方法。（四）作業安排：每天寫一篇日記，每天放學前每個學生都要來 講臺前唸自己的日記和大家分享。寫日記主要是讓孩子練習以書面語來表達事情、心情與訊 息，關鍵在於學生想不想分享，而不是寫的正不正確，倘若學生覺得寫日記很簡單，加上可 以上臺分享，就會越寫越長，爾後也顧慮到教師看的懂不懂，就自己查字典或問教師標準的 國字該怎麼寫。

作文是一種思考、表達、組織的訓練，只要訓練得當，儲存的素材豐富，學生就能擁有 最佳的寫作工具，表達他們內心最真摯的情感、思想和理想，言之自然有趣。學生於實踐體 驗當中，自省、內化之後，能夠發揮其豐富的聯想力，寓意深遠，行文之際，自然言之有味。

所以說作文是語文教學的綜合展現，學童將作文學習與生活經驗結合在一起，配合教學現場 教師教學的靈活和彈性，以及漸進式的寫作訓練方法，將是作文教學的最佳策略。