加強教師專業技能與提供學童觀摩改進的機會

「教師專業發展」這個名詞含有的意義是：把教師視為「專業人員」、把教師視為「發展 中個體」、把教師視為「學習者與研究者」。（饒見維，1996：16）教育環境在變化，學生在變 化，教師也要不斷學習、成長、發展，充實自己的專業。既然教師必須終身學習，因此教師 專業發展的終極理想是：「透過相關制度與資源的調整，激發出教師的自我控制、自我導引與 自我成長，並且透過某種互動型態，使教師們彼此激發各方面的專業發展。」此外，Wideen 對

「教師專業發展」的含義，也作了如下詳細的說明：

「教師專業發展」有下列不同的含義：（一）協助教師改進教學技巧的訓練活動；（二）

學校改革的整體的活動，以促進個人的最大成長，營造良好的氣氛，提高效果；（三）

是一種成人教育，要依據教育原理，增進教師對其工作和活動的了解，不僅是提高教 學成果而已；（四）是利用最新的教學成效的研究以改進學校教育的一種手段；（五）

專業發展本身就是目的，協助教師在受尊敬的、受支持的、積極的氣氛中，促成個人 的、專業的成長。（Wideen，1987，引自歐用生，1996：95）

吳清基（1995）指出，國內目前職前養成教育，算是相當有成就，然而再完美的教育，

也仍然無法提供教師終身教學所需的知識，這是一種客觀的事實。因為科技知識的暴增、教 育專業化的要求、教師社會角色的變異，在在都是導致教師必須不斷在職進修的主因。因此，

一位教學有效率的教師，為求專業知識不斷地成長，確實有不斷在職進修的必要。

在國小的環境中，教師進修成長的管道很多，如：（一）週三下午的校內教師進修：一般 國小在一學期二十週的學期課程中，週三下午的時間扣除定期評量、每年固定的政策性宣導 活動外，為了符合教育部頒定的「高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法」中第九條 的規定：「教師在職期間每一學年需至少進修十八小時或一學分」，每校每學期所排定的校內 教師週三進修活動的次數，可能從 3、4 次到 13、14 次不等。而國小教師的校內週三進修學 習活動進行的方式是，學期初由各校自行擬定週三進修的課程，經過校務會議通過後實施，

並且要報請各縣市教育局備查。教師校內週三進修的實施方式可以是：

1.示範教學與教學檢討會：係由有經驗或新進教師，在計畫與安排之下，作教學演示，

讓其他老師觀摩，事後並舉行教學檢討會。

2.協同成長團體：目前學校內的教師在職進修，用小組討論（會議）的情形非常多，如 讀書會、學年會議、各科教學研究會等。這種小組討論，也可稱為「協同成長團體」

(co-developmentgroup)。

3.技術教導模式或同儕教練模式：在教師學習一種新的教學策略或技巧時，應再設計許 多制度以提供支持性的回饋，以改進「教」和「學」，類似國內資訊教學中的種子教師。

4.認知引導模式：這是對某一位教師之教學活動，進行實際、有系統的觀察，以便分析 並改進教師的教學行為。此模式主要是在改善教師的教學表現，增進專業對話，幫助教師以 反省的態度來檢視其教學活動，以培養教師「自我引導」的能力。

5.專題演講：聘請專家、學者到校，針對教育議題作講解、宣導。

6.專題行動研究模式：此種方法乃是教師在教學工作中，選擇教學上實際問題，根據研 究方法與步驟，作有系統的研究，並將研究成果實際地加以運用。也就是教師在研究中採取 改革行動，在行動中實施研究。（引自汪瓊嬌，2002：69－70）

（二）教師在職進修：所謂教師「在職進修」（In-service Education）是指教師在職期間，

為增進學科知識、教學技能及專業知識，所從事的各項學習、觀摩及研究活動。依據「高級 中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法」第三條規定，教師在職進修須與其本職工作或專 業發展有關。所謂「本職工作或專業發展」是指教學與訓輔、課程與教材發展、教學評鑑、

學校行政、教育研究等專業與專門知能。（教育部，1996a）教師在職進修制度的分類，大致 分為校外公辦、校外民辦與校內三大類。（陳舜芬等，1996）說明如下：

1.校外公辦：（1）國外研習。（2）國內進修學位學分。（3）國內短期研習。

2.校外民辦：（1）由教師團體辦理。（2）由教育相關組織辦理。

（三）校內：（1）校內自辦進修包括各科教學研究會、個案研究會、教學觀摩或專家演 講、小型成長團體等。（2）教師自我閱讀、寫作、研究、旅行或參訪活動等。

（三）讀書會；學習有三態，第一種是個人書本式學習，主要表現形式如個人獨自看書 閱讀等；第二種是團體式學習，主要表現形式如學校中的班級學習和集會研討等；第三種是

生活式學習，主要表現形式如社會生活中人際間的互動和自然環境中的旅遊觀賞等。讀書會 則是能夠進行上述三種不同的學習型態，其最終目標在於建構心靈藍圖，以達到生活中學習 的境界。（林振春，1998）持續參與讀書會的學習活動後，對於國中小教師的一般知能及專業 知能將會明顯的影響與提升。（李茂源，2002）

一般知能的影響：（一）閱讀理解能力的提升。（二）口語表達能力的提升：雖然教師每 天從事教學工作，應當有相當程度的口語表達能力，然而教師在更換另一工作場所時，面對 自己同事、學生時往往變得緊張、結巴，但是在持續參與讀書會之後，由於其「對話」的討 論方式，以及心得、感想的分享過程，正是訓練成員口語表達的機會，所以持續參與讀書會 有助於提升教師的口語表達能力。（三）解決問題能力的提升：學校的教學環境宛如一個孤 立的世界，教師往往是孤單奮鬥，遇到問題時，也只能憑一己之力去設法解決，教師之間缺 乏適當的交流、互動，也使得吸收解決問題能力的管道變得狹隘，往往只能從自身的經驗來 發展出解決問題的策略。然而，在讀書會之中，由於長期持續的閱讀與討論各類書籍，從其 中吸取一些新的觀念，或是學習作者面對問題的解決態度，逐漸為自己累積了許多解決問題 的能力。除了經由書本的閱讀來習得更多解決問題的能力之外，參與讀書會的教師更可以透 過彼此經驗的交流與分享，相互學習彼此的長處與優點，對於解決問題能力的提升也能有相 當程度的幫助。（四）合作互助能力的提升：因為參與教師同時也要負責讀書會組織的運作 以及導讀的進行，這些事情都必須由每一位成員共同來擔任與協助，無形中就培養出參與教 師間互助合作的精神。教學是一種孤寂的專業工作，教師大部分的時間以自己的認知與觀點 來面對學生、解釋教材、批改作業、評量學習的結果。（黃宏建，2002）在讀書會的推行過程 中，參與教師因為讀書會業務的需要，往往必須走出各自的教室，主動與其他教師聯繫，逐 漸與學校其他的教師建立友誼，進而發展出寬廣的人際網絡。（五）人際相處能力的提升：

藉由讀書會的參與，成員之間由於彼此互動更加頻繁，加上讀書會安全、溫馨的發言環境，

使得成員能夠敞開心門，分享感受，因此得以讓參與的教師彼此之間突破平常的點頭之交，

成為知心的好友。而個人的人際脈絡也能經由讀書會向學校拓展出去，造成人際關係限制的 突破，尤其在大型的學校之中。在讀書會中也會有家長的參與，因此參與教師的人際脈絡更 可由校園擴展至社區。在與家長的互動過程中，增進了親師彼此間的認識，甚至建立起共同 的教育理念，對於班級的經營也有正面的幫助。（六）批判思考能力的提升：閱讀與討論是

讀書會獨特的學習方式，由於討論的需要，使得參與教師必須更深入閱讀的層面，並且從書 本的內容中提出自己的見解。在討論時，每位參與教師各有其觀點，在各種觀點的辯證與交 流之下，往往能激發出新的火花，也使得參與的教師能夠用多元的角度去思考問題。在閱讀 與討論的過程中，教師的批判思考能力便能獲得訓練而逐漸提升。（引自李茂源，2002：139-145）

專業知能的影響：（一）增進教師對教育新知的了解：由於讀書會所閱讀的書目是由所 有的成員共同來決定的，因此所閱讀的書本類型包羅萬象。基於教育工作的需要，多多少少 都會特別針對教育類的相關書籍進行閱讀與討論，長期累積下來，自然能夠增進參與教師對 於教育理論、教育新知的認識與了解。（二）增進教師對教材設計的能力：以往教師令人詬病 的原因在於過分依賴教科書，受限於本身所學的不足，使得教師在教學時只能照本宣科，無 法適時適地的補充相關資料，而在九年一貫課程改革開始推動之際，中小學教師對於「教材 設計」能力的需求更是迫切。然而，教材設計的能力並非只是三、五天的短期研習就可提升，

唯有靠持續的學習，長期的累積，才能為教師建立一個豐富的知識庫。正如學者林進材（1999）

所言，有效的教學行為必須教師在教學活動中透過各種管道，發展出有效教學的策略、方法，

以建立教學的知識庫，作為教學活動進行的參考。（三）提升教師教學技巧的能力：藉由參與 讀書會長期持續的閱讀書本，不僅可以將書中知識內化為教師教學上的資源，有助於教師的 教材設計，甚至可以將書中所論及的理論或觀點實際應用於日常的教學活動中，自然能夠豐

以建立教學的知識庫，作為教學活動進行的參考。（三）提升教師教學技巧的能力：藉由參與 讀書會長期持續的閱讀書本，不僅可以將書中知識內化為教師教學上的資源，有助於教師的 教材設計，甚至可以將書中所論及的理論或觀點實際應用於日常的教學活動中，自然能夠豐