使用 APP 之學習態度與看法

本節主要以訪談、觀察以及問卷等資料做統整性的分析，呈現學生對於研究 者使用 APP 學習英語字彙之態度與其他相關看法，並且瞭解學生在使用 APP 學 習英語字彙的學習困難處，進而檢討並修改 APP，以符合學生的實際需求。本節 共分為三部分探討，首先，分析與探討 APP 英語學習態度量表；其次，瞭解與 檢討學生對 APP 遊戲系統介面的態度與看法；最後，瞭解並分析學生對於 APP 內容的態度與看法，分述如下。

壹、 APP 英語學習態度量表的分析與探討

APP 英語學習態度量表，乃根據李佳容（1999）編製的「英語科學習態度量 表」的內容，分析學生對於使用 APP 學習英語字彙完後對於英語功能性的看法、

學生在 APP 英語課堂參與情形與配合度，以及學生使用 APP 學習英語時的心理 情緒狀態與感覺。

研究者在學生使用兩次的 APP 學習之後，發出「APP 英語學習態度量表」

（附錄二），共有 25 題，屬於認知層面的題目包括 8 題；行為面向的題目包括 10 題；情意面向的題目則包括 7 題。請學生依據他們使用 APP 學習英語字彙完 後的學習狀況，選擇選項。該調查以四點量表為評分標準（4 分為同意度最高，

1 分為同意度最低），得分越高，則表示他們對於使用 APP 學習英語字彙越持著 正面的態度。第 6、7、23、24 為反向題，研究者在計算學生原始分數時，學生 若表示非常同意的話則獲得 1 分；表示同意則獲得 2 分；表示不同意獲得 3 分；

表示非常不同意則獲得 4 分。根據表 4-4-1，學生的看法平均值為 2.95，顯示學 生對於使用 APP 學習英語字彙的態度偏於中上，結果分析如下：

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從表 4-4-2 得知，認知層面的平均數為 3.33；標準差為.63。學生認為學習英 語對於生活有幫助，無論是現在或是未來都會用到英語，學生舉例表示看電視或 是打電動都會接觸英語，認為英語是重要的。

然而，S2、S5 表示未來不一定會運用到英語，S2 表示：「我覺得以後工作 不一定會用到英文，要看是做什麼。」（訪 20150106，S2）另一名 S5 表示英語 不會，還是可以與人溝通：「因為有可能英文不會，還是可以用中文跟別人溝通，

而且我比較想學法語，比較不想學英語。」（訪 20150107，S5）

另外，學生表示越早學習英文，未必英文程度就會比較好，S10 陳述：「我 覺得越早學英文，不一定比較好，因為要看怎麼學，像我小一的時候尌開始學了，

但是也沒有學好英文。」（訪 20150112，S10）學生表示，學習英語應視如何學，

因此研究者針對學生的回答再進行詢問：

研究者：你說看怎麼學的意思是什麼？

S10：看有沒有認真學，早學沒有用啊，如果沒有認真學還是一樣。

研究者：你覺得要認真學習才能學好英文？

S10：對阿，可是我覺得英文很難，我認真學也不太有用

（訪 20150112，S10）

學生認為學好英語的必備條件為認真學習，然而，學生提及其有認真學，但 是成效不好。研究者在省思札記上寫道：「S10 在兩次施測中使用 APP 時都很專 心，但是比較不會運用 K.K.音標或是自然發音法唸會單字或是拼寫單字。」（札 20150112）驗證 Ou（1997）、Oxford et al.（1993）及 Thompson & Rubin（1993）

表示使用適合的字彙學習策略，可提升學生全面性（包含聽、說、讀、寫）的語 言能力和成就。現今國中的英語課程加深加廣，又加上老師不能教完所有單字，

學生必須要有自己的字彙學習策略（黃婷婷，2013）。然而，在正式的課堂上，

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給他們看。S5 表示：

S5：雖然不知道有沒有唸對，我蠻常在上英語課的時候，示範給同學看。

（訪 20150107，S5）

根據Chang、Shen與Chan（2003）等人的歸納，行動學習活動可分為室內個人 行動學習、戶外個人行動學習、室內合作行動學習，以及室外合作行動學習等四類。

本研究根據研究目的、學習者學習背景、研究場域及資源，採取室內個人行動學習。

然而，Milrad與Spikol（2007）研究指出學生雖然每一人手持一台平板電腦，但亦能 達到在教室中進行同儕合作的目的。如此一來，同時能夠兼具內向或外向的學生進 行英語字彙學習。

三、情意層面：學生在 APP 英語學習時的心理情緒狀態與感覺 表 4-4-4 學生在情意層面的平均數與標準差

題 號

題目 平均數 標準差

19.

我羨慕以流利的英語與別人對話。 3 .77

20.

上 APP 英語課，讓我很快樂。 2.5 .5

21.

上 APP 英語課，讓我覺得很自在。 2.8 .6

22.

我覺得上 APP 英語課，很輕鬆。 2.7 .64

23.

我覺得上 APP 英語課，很無聊。 2.6 .49

24.

想到要上 APP 英語課，我就很緊張。 2.9 .83

25.

我認為上 APP 英語課，沒有什麼好怕的。 2.9 .7

情意層面之平均數／標準差 2.77 .68 資料來源：研究者自行整理

從表 4-4-4 得知，情意層面的平均數為 2.77；標準差為.68。研究者將學生反 應 APP 英語學習時的心理情緒狀態與感覺歸類為兩部分，一為持正面情緒，另 一為負面情緒。大部分的學生持正面的情緒，覺得用 APP 學習英語很輕鬆、很

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自在。

然而，S3 表示：「很想再提升英文單字成績，學不好的時候，會感覺緊張。」

（訪 20150106，S3）學生在使用 APP 學習英文時，口說或是拼字對他們來說很 難，無法學好的感覺，促使學生較感到壓力、煩躁、懊惱的負面情緒。

此外，S5 表示第一次使用 APP 學習英語時，感覺很有趣，但是玩到最後 破完所有關卡，所以就開始覺得無趣。S5 反應：「一開始覺得蠻好玩的，但是後 來覺得很無聊，因為已經玩過了，所以每次都玩不同的比較好或是玩 15 分鐘尌 好了。」（訪 20150107，S5）陳祺祐、林弘昌（2007）指出 APP 教材設計應涵 具全面性的課程內容，使學生獲取知識的統整性及持續引起學生學習興趣。因此，

針對程度較好的學生，APP 要如何進行設計，是研究者值得留意的地方。

整體而言，學生在 APP 英語學習態度量表平均得分為 2.95，顯示學生對於 APP 進行英語學習持著肯定的態度。就認知層面而言，學生均認為學習英語對於 生活有幫助，認為英語是重要的；就行為層面而言，學生均表示他們會使用 APP 學習英語字彙；就情意層面層面而言，學生持正面的情緒，覺得用 APP 學習英 語很輕鬆、很自在。驗證 Thornton 與 Houser（2005）；Calic 與 Neijmann（2010）

的研究，APP 可以提升學生的學習興趣，且增加學生學習的機會，使學生更願意 參與學習活動且願意與同儕、教師進行互動。

貳、學生對 APP 遊戲系統介面的態度與看法

本研究在此部分，依據下列四個不同的主題，分析並討論學生學習態度的結 果。首先，針對學生對於遊戲首頁以及第一關到第五關畫面與操作方式的態度進 行說明；其二，針對音效的態度進行闡述；其三，針對背景音樂進行探討；最後，

呈現的是學生對於使用 APP 進行英語學習時的整體看法。

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一、 學生對於畫面與操作方式的態度

學生對於遊戲畫面與操作方式的態度，包含學生對於遊戲首頁、主選單、得 到線索以及每一關的遊戲畫面與操作方式的態度。

就「遊戲首頁」而言，學生對於遊戲首頁的畫面與操作方式，都沒有太大的 問題，認為遊戲首頁的整體畫面、字與圖形顏色都很恰當、清楚。然而，S1 學 生建議：「圖案或是顏色更多一點比較好，感覺有一點單調。」（訪 20150106，

S1），學生認為遊戲首頁的圖案可以在鮮艷一點，讓整體畫面看起來更美觀。另 外，有學生不明白 APP 遊戲名稱的英文單字，認為應事前說明清楚。誠如 S2 學 生反應：

S2：遊戲首頁畫面的英文單字是什麼意思？

研究者：這個英文單字（Detective）尌是偵探的意思，這個英文遊戲是以解 謎故事為內容，所以你們尌像是偵探一樣要去解除任務。

（訪 20150106，S2）

就「主選單」而言，學生認無為字與圖形都很清楚，畫面也適當。但是 S5 學生認為主選單的畫面還可以加上動畫，動畫可以用在講故事的方式呈現，增加 聲音效果引起學生的學習注意力。其看法如下：

S5：主選單還好，還可以加一些動畫，像是英文動畫，下面有中文發音，然 後前面可以加一個動畫小短篇，加入主要的英文單字，比較生動。

（訪 20150107，S5）

就「遊戲示範」功能而言，學生都認為講解得很清楚。然而，學生表示 APP

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遊戲示範呈現的方式，應該要在每一關之間加入分隔線，且在旁邊註明往下滑的 指示，讓學生知道下面還有示範。誠如 S2 學生表示：「每一關之間應該要分開和 加入分隔線會比較清楚，還有要說一下要往下拉，不然會看不到下一關。」（訪 20150106，S2）另外，有兩名學生提到遊戲示範功能，應該置於遊戲首頁後，才 能讓他們清楚知道 APP 有遊戲示範的功能。誠如 S4 學生反應：「我現在才知道 有遊戲示範，遊戲示範應該放到遊戲首頁後面比較好。」（訪 20150106，S4）

就「得到線索」而言，學生認為整體畫面、字、圖片，清楚亦完善。然而，

S4 學生表示：「這裡的發音功能，可以唸完，然後拼字。」（訪 20150106，S4）

S4 學生認為這裡的英文單字的發音功能，可以先唸出英文單字的發音再唸拼字，

這樣他們才可以一邊練習聽力，一邊記英文單字。

就「第一關至第三關」而言，大部分的學生表示前三關沒有太大的問題，也 認為前面三關比較容易。學生建議第二關可以再加入發音，能幫助學生記單字：

「第二關的整體畫面、字和圖片都清楚，但是這邊應該多個發音吧。這樣比較能 幫我記單字。不會的時候，可以有提示。」（訪 20150106，S3）另外，研究者觀 察到：「學生在第二關與第三關，會依照前面第一關的題目順序作答，不知道學 生是真的在記單字，還是在背題目順序作答。」（觀筆 20141230）部分學生均表 示第一關至第三關的題目順序應要改變，不然每一關的題目順序都一樣，變成在 記順序，而不是在記單字了。

就「第四關」而言，學生認為第四關整體畫面、字、圖形清楚，但是第四關 是他們在使用 APP 學習英文字彙時的最大困難，他們認為此關應直接改成由老

就「第四關」而言，學生認為第四關整體畫面、字、圖形清楚，但是第四關 是他們在使用 APP 學習英文字彙時的最大困難，他們認為此關應直接改成由老

在文檔中 國中低成就學生使用APP於學習英語字彙之研究 (頁 122-147)