第三章 研究方法
第二節 研究場域及對象
信實度；第六節研究流程；第七節研究倫理。
第一節 研究設計流程
本研究目的旨在瞭解國中生使用 APP 學習英文字彙之使用情形，包括七年 級生對於使用 APP 學習英文字彙的想法及遇到的困難。在準備期，首先確定研 究對象為十位新北市蘋果國中七年級低成就學生。而後進行前導性研究，以進行 測量工具的預試。在兩次正式施測中，每位學生均有 40 分鐘使用 APP 學習英語 字彙，而後進行「研究者自編英語字彙測驗」，第二次的正式施測中，學生測驗 完後給予學生填寫「APP 英語學習態度量表」，根據學生獲得的成績瞭解學生使 用 APP 學習英語字彙的狀況及學習態度情形。在兩次正式施測後，研究者對 10 位低成就學生進行個別深度訪談，紀錄學生使用 APP 學習字彙之過程，瞭解學 生使用 APP 學習字彙上所遇到的困難，以發展適合國中低成就學生使用之英語 字彙學習 APP。本研究設計流程，如下圖 3-1-1 所示：
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圖 3-1-1 本研究設計流程
壹、前導性研究（pilot study）
在前導性研究中，先針對測量工具及 APP 應用程式進行預試，研究對象為 兩位低成就學生，透過觀察法記錄其使用 APP 遇到的困難以及行為過程。此外，
再針對研究者自編字彙測驗及訪談大綱進行預試，並根據預試的結果進行檢討與 修訂。詳細之前導性研究內容詳見本章第四節。
貳、正式施測
學生在兩次正式施測中均有 40 分鐘的時間使用 APP 學習英語字彙，而後根 據學生所學習的單元進行施測，學生在第二次字彙學習測驗後進行英語學習態度
準備期：
確定十位研究對象以及進行字彙測驗、學習態 度量表、訪談大綱之編寫。
前導性研究：
針對 APP 及研究工具進行預試，並根據預試 結果修改不足之地方。
使用 APP 學習單元字彙：
透過觀察紀錄學生使用 APP 學習單元字彙之情形，每位學生均有各自 的平板電腦，共兩次施測，每次施測時間為 40 分鐘。
測驗：
研究者自編英語字彙（兩次正式施測皆包含測驗）、
APP 學習態度量表（第二次正式施測完後填寫）
訪談：
在兩次正式施測後對學生進行一次 30 分鐘的一對一深度訪談。
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量表的填答，藉由學生的英語字彙學習成績與英語學習態度量表得分，調查學生 的學習結果與學習態度。在學生使用 APP 學習英語字彙的過程中，研究者主要 透過觀察法紀錄學生使用 APP 學習單元字彙之情形。
参、訪談
在兩次正式施測後，研究者對於十位學生進行個別訪談，以瞭解學生對於使 用 APP 學習字彙的感受。本研究採取面對面訪談方式，採取半結構式訪談，根 據訪談大綱（附錄四）詢問學生想法，再依據學生提出的觀點，進一步深入的詢 問。每位學生大約受訪 30 分鐘。
第二節 研究場域及對象
壹、 研究場域
研究場域是一所著名的教會學校，全校學生為男性，屬完全中學，創校至今 已一百五十八年。學校規模龐大，班級總數有三十六個班，近一千五百多名學生。
學校特色包含：「男子學校」、「提供住宿、寒輔暑輔及夜間輔導」、「國中部直升 制度」、「海外國際交流」、「數位學習」。
其中值得一提的是「寒輔暑輔及夜間輔導」、「海外國際交流」、「數位學習」。
校內提供寒輔暑輔及夜間輔導，除家長允許外均不得無故不受輔導，學生亦可 利用晚自習時間複習課業，學校注重服務學習，也是台灣最早設立輔導室之學校。
然而，近年來輔導師資不足，因而藉由本研究提供學校相關補救學生英語學習狀 況之建議與措施。在「海外國際交流」方面，學校為了提供學生更多元的學習機 會，與大陸有交換學生之作業。「數位學習」方面，學校設有雲端社群播客系統，
內容分有教師教學檔案、各科學習專區，以供學生與教師利用數位媒體進行課程 存取。
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表意義如下：A 表「優秀」；B 表「良好」；C 表「基礎」；D 表「不足」；E 表「落 後」。此評分標準，主要是採質性敘述的方式，根據七年 A 班的班級導師提供的 資料，此十位低成就學生在學科表現上介在 C 至 E 之間。以下就學生學科表現 等級以及學生個性特質概括描述學生基本資料，如下表 3-2-2 所示。
表 3-2-2 學生基本資料介紹
學生編號 學科表現等級 學生個性特質
S1 C 級 喜歡提問題，但表達能力不佳；注意力過 度，專注於小細節，卻忽略學習重要部分 S2 C 級 缺乏英語學習興趣；家庭支持度低
S3 C 級 過動；注意力不集中
S4 E 級 學習反應較慢；學習自信心不足；逃避學 習，對於學習沒有責任感
S5 C 級 易分心；家庭支持度低
不多話，內向，有問題不敢舉手發問 S7 C 級 注意力不集中，容易受到外界刺激干擾 S8 D 級 缺乏英語學習興趣；內向
S9 D 級 表達能力不佳，內向害羞
S10 E 級 不多話；不勇於發表自己的想法；內向害 羞；學習被動
資料來源：研究者自行整理