行動科技輔助語言學習

隨著資訊科技的發展和進步，數位學習的時代已來臨。數位學習已廣泛應用 於當前的學習環境中，行動科技的使用更是增加了行動與無所不在學習的機會

（Cui & Bull, 2005）。本節首先闡述行動科技無所不在的特性，其次探討行動學 習（Mobile Learning），再來討論行動科技輔助語言學習（Mobile Assisted Language Learning），最後說明以遊戲為基礎的學習（Game-based Learning）茲分述如下：

壹、 行動科技無所不在的特性

行動手機現今如此的火紅，除了通訊外，其更是有學習的目的。行動手機能 有效提升學生學習語言的效果，因其提供隨時隨地學習語言的機會。Basoglu 與 Akdemir（2010）研究結果顯示藉由行動手機進行詞彙學習比紙卡（flash card）

更為有效。

在相關文獻中指示學生使用 APP 進行英文字彙能有效提升學生的學習效果 在於 APP 有幾個特性（Thornton & Houser, 2005；Basoglu & Akdemir, 2010；Song, 2008；Cavus & Ibrahim, 2009：Levy & Kennedy, 2005），首先它可以隨時隨地運 用，使學生不需要在課堂教室就能夠進行語言的學習，達到妥善運用瑣碎時間之 習慣。其次，它具有攜帶方便的特性，學生能夠藉由行動手機就能夠閱讀報紙和 短文進而養成每日閱讀的習慣。再者，它可以激發學生主動學習的動機與態度，

養成自調式學習（Self-Regulated Learning）。最後，其對於學生字彙學習有良好 的效果，鑑於分散式學習及部分學習，每天閱讀部分學習內容，舒緩學生在學習 上的壓力。

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貳、 行動學習

Sandberg et al.（2011）指出行動學習為透過行動載具以獲取知識。行動學習 研究分為不同層級執行：巨集（macro）、中間（meso）及微小（micro） 層級。

在巨集層級中，研究著重於社會和其機構如何支持逐漸增加中的行動人口數。在 次級層級中，研究著重在組織和學校中使用行動學習科技融合於其他學習形式。

在最低層級中，研究著重在於行動學習是否符合個人或群體學習者之學習需求。

Kukulska-Hulme、Traxler、Pettit 與 Pettit & Kukulska-Hulme（2007）指出行 動學習持續演化，早期的行動學習計畫較傾向於正式設計活動（formally-designed activities），是由教育工作者以及科技人員共同設計，當時科技較不被廣泛使用 且科技未如現今進步。隨著行動科技的能動性及符合個人需求和使用的環境，使 得現今行動手機以及無線網路廣泛被使用。過去，行動學習通常界定為行動科技 的使用，然而，Sharples（2006）指出現今行動學習較強調學習者具備能動性，

尤其是較為強調行動學習的非正式層面（引自 Agnes Kukulska-Hulme & Lesley Shield, 2008）。

行動學習現今主要的發展趨勢分為兩類。首先為科技性能的提升，例如位置 檢測、網路速度和多元媒體的呈現（視頻、影像、背景與聲音）。這樣的發展提 供了建構主義強調社會背景及自我管理之學習環境建立的可能性。其次，為學習 者在非正式背景下的學習。非正式之學習環境亦即在學校以外的學習，例如日常 生活脈絡下所進行的學習。Mayer（2003）與 Sharples（2000）指出這個發展與 建構主義真實性原則密切相關，允許學生參與對於他們有意義的學習活動。有意 義學習之概念包含兩種意涵，第一為學習內容與先前所學的知識相連結，亦即新 知識或新經驗是基於既有知識及經驗所產生的。第二為將所得的知識應用在日常 生活（引自 Jacobijn Sandberg et al., 2011）。此外，研究者認為有意義學習的基礎 在於教學內容應與日常生活經驗銜接。

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參、 行動科技輔助語言學習

由於本研究聚焦在行動科技輔助語言學習的主體上，因此除了第一部分針對 行動學習探討之外，研究者會針對行動學習在語言學習領域進行論述，針對行動 科技在語言學習教學實務上的實施情形加以探討，以瞭解目前教師及學生對於行 動科技輔助英語學習的看法。有鑒於此，本部分主要首先探討行動科技輔助語言 學習之重要概念，並透過相關研究瞭解目前在行動科技輔助語言學習之研究趨勢 及融入課程教學之應用情形，以下詳述之。

一、行動科技輔助語言學習之重要概念

行動科技輔助語言學習即是電腦輔助語言學習（Computer assisted language learning，CALL）之一部分。Jaeseok（2013）指出隨著行動科技的發展，其在語 言教育使用上也有突破。行動手機花費不昂貴以及尖端的設備增加了其使用者。

世界銀行在 2012 年的研究中顯示出在現今社會中多數人都具有行動手機。近年 來，無論是成人或小孩皆人手一台手機，且使用頻率提高，此外行動載具科技也 已逐步發展且以統整的方式轉型。現今已從傳統式對話溝通的手機發展成多功能 手機，多功能的手機除了可以通訊之外亦可上網蒐集資料、寄信、閱讀線上書籍 甚至是購物。行動手機最重要的優勢在於它攜帶方便、隨時隨地的進行學習。因 此，行動科技輔助語言學習不需要在教室或電腦就可以獲得材料，這樣的學習能 夠使學生養成利用瑣碎時間進行學習。在語言學習中最常見的就是在教室中進行 的正式學習。然而，近年來語言學習重視到在課外學習語言的機會。非正式語言 的學習能夠支持正式的語言學習。簡單來說，學生利用課外時間，可以進行語言 學習，並非一定要在教室內才能進行，學生亦必須負起學習責任。亦即，行動科 技輔助語言學習或行動學習之特色在於其是個人化的，學習者根據自己的學習狀 況擁有個人化的學習過程，亦能夠符合學生的學習需求以及學習能力。此外，鍵 盤與觸控式螢幕及螢幕大小和聲音功能都是行動學習的特色之一（Russell &

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Cieslik, 2012）。由於這些特色，學者 Miangah 與 Nearat（2012）認為行動學習或 行動科技輔助語言學習是可以實質幫助學生的學習，符合學生的學習需求且是主 流科技學習的方式。

學生在語言學習過程中，不外乎就是懂得字彙量過少，或是在語言學習過程 中長期受到挫折而形成的習得無助感，甚至即使有能力與外國人溝通但是因為害 怕講錯而退縮。因此，要解決此問題首先就是要靠科技；其次，為學生中心的教 育。科技可以說是解決語言學習障礙的方式，此語言學習障礙指的是時間、地點 和花費的限制。換句話說，行動手機由於攜帶方便、多功能及隨時隨地都可以進 行學習的特色，提升學生學習語言的效果。行動科技輔助語言學習與行動學習改 變了以教師為中心的教學導向，將傳統教育轉變為以學生為主體的教育方式，除 了重視學習結果外，亦重視學生的學習過程。因此，學生根據其認知程度及個人 需求選擇他們欲要學習的內容。此外，以學生為中心的教育來設計課程亦會加深 學生對於課程的理解程度及提升學生的學習動機，進而使學生產生自發性的語言 學習。同時，透過網路提供他們連結與溝通的能力。此功能促進學生們之間的社 會互動、資料更新和學習者相互的幫助（Chinnery, 2006）。這也說明了行動科技 滿足學生的需求，使得低成就學生往往在班級中不再是被孤立的角色。本研究希 冀透過符合低成就學生需求之 APP 程式讓他們進行英語字彙之學習，利用行動 科技輔助語言學習隨時隨地、攜帶便利及具有隱私性的特色，使學生可以在學習 的過程中發現學習的樂趣，同時遇到困難教師亦可給予適時的協助。然而，行動 載具設備的應用並非均適合於所有的學習內容或活動。雖然行動手機的基本功能 在所有的行動手機中都是可以執行的，但是不同的程式花費金額也是不同。因此，

教師須考量到花費與設備的問題 。此外，學習者在進行行動學習時必須注意到 下列事項：首先，需要考量學習者對於使用行動載具之技巧；其次，重視學生對 於使用行動手機進行學習的先備知識與經驗；最後，教師在進行行動學習或行動 科技輔助語言學習時，必須謹慎學生的學習態度，因其亦會影響學習品質。

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二、行動科技輔助語言學習相關研究

在行動科技輔助語言學習之相關研究中，研究者將其分為行動手機、電子郵 件、簡訊之語言學習（MESLL）；比較性研究；以遊戲為基礎之學習（Game-based Learning）三種，接續闡述在相關研究中指出目前行動科技輔助語言學習（Mobile Assisted Language Learning）主要的趨勢，茲依序詳述如下：

（一）行動科技輔助語言學習之相關研究

1.行動手機、電子郵件、簡訊之語言學習（MESLL）

Ogata、Hashimoto 與 Yano （2009）提出大部分有關個案研究焦點在於 MESLL 的語言學習，例如行動手機（mobile phone）、電子郵件（email）或是簡 訊（short message service）（引自 Jacobijn Sandberg et al., 2011）。MESLL 之三種 學習語言方式分述如下：

（1）行動手機

根據 Pęcherzewska 與 Knot（2007）指出行動科技輔助語言學習主要的活動 方式即是透過行動手機的使用為主（引自 Agnes Kukulska-Hulme & Lesley Shield, 2008）。有許多研究指出行動手機學習英語字彙是有效的，例如；Thornton 與 Houser（2005）及 Calic 與 Neijmann （2010）的研究。Thornton 與 Houser（2005）

提出使用行動手機、電子郵件與紙本教材進行字彙學習的比較性研究。研究結果 顯示 333 位日本學生（99%）較喜歡使用行動手機來傳遞和接受訊息。因為行動 手機可以提升學生的學習興趣，且增加學生學習的機會。Calic 與 Neijmann（2010）

指出行動手機可以使學生透過各種方式去表達自己的想法。學生可以在教室外也 能使用行動手機進行語言學習。這也指出使用行動手機可以幫助學生更願意參與 學習活動且願意與同儕、教師進行互動。研究結果顯示行動手機也促進脈絡化學

指出行動手機可以使學生透過各種方式去表達自己的想法。學生可以在教室外也 能使用行動手機進行語言學習。這也指出使用行動手機可以幫助學生更願意參與 學習活動且願意與同儕、教師進行互動。研究結果顯示行動手機也促進脈絡化學