研究範圍與限制

三、瞭解並分析國中低成就學生使用 APP 之英語字彙學習結果。

四、瞭解並分析國中低成就學生對於使用 APP 學習英語的態度和看法。

貳、待答問題

對應研究目的之待答問題如下：

一、國中低成就學生英語學習經驗為何？

二、國中低成就學生使用 APP 學習英語字彙之歷程為何？

三、國中低成就學生使用 APP 學習英語字彙之結果為何？

四、國中低成就學生對於使用 APP 學習英語的態度和看法為何？

第三節 研究範圍與限制

本研究旨在瞭解與分析低成就學生學習英語經驗，並瞭解與分析低成就學生 使用 APP 學習英語字彙之學習過程以及低成就學生對於使用 APP 學習英語之學 習態度及看法，並調查學生使用 APP 進行英語學習所遇到的困難，以發展適合 低成就七年級生英語字彙學習 APP。研究者從研究對象、研究場域、研究內容與 資料蒐集方法，說明本研究範圍。唯在實際教學環境中不免有其限制，因此，基 於本研究動機與研究目的，以下說明本研究之研究限制。

壹、研究範圍 一、研究對象

本研究之研究對象為新北市蘋果國中（匿名）七年級低成就學生，以七年 A 班的學生選取出本研究之低成就學生。七年 A 班之班級人數共有四十三個人，

本研究受訪學校之十位低成就學生係根據 2013 年補救教學實施方案標準作業流 程手冊中的「教育部國民及學前教育署補助直轄市、縣（市）政府辦理補救教學 作業要點」作為篩選低成就學生的標準，由導師或學習領域任課教師（國語文、

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數學及英語三科）提報該科成績為原班級後百分之三十五之學生參加電腦化測驗

（含英語聽力測驗），根據篩選測驗結果，國語文、數學或英語任一科目有不合 格之情形者，即為低成就學生，接受補救教學。另外，在教育部補救教學實施方 案標準作業流程手冊（2013）中的「國民小學及國民中學補救教學實施方案」提 及為調整學習低成就學生之界定，國中部分將依據國立臺灣師範大學心理與教育 測驗研究發展中心所訂定之國中各年級學生學習成就評量標準。本研究之十位低 成就學生，根據班級導師提供的資訊，在學科等級上落在 C 至 E 之間。

二、研究場域

研究場域是一所著名的教會學校，專收男性學生，為完全中學，創校至今已 一百五十八年。學校規模龐大，班級總數有三十六個班，近一千五百多名學生。

學校特色之一即為重視與海外國際交流，也逐漸推動數位學習。為了提升教育品 質，學校也提供學生住宿的機會以及夜間輔導，由此可見，此所學校相當重視教 育環境的品質及學生的學習需求。

三、研究內容

本研究之研究內容為國中英語科英語字彙之聽、說、讀、寫四層面。除了瞭 解與分析學生之英語學習經驗，亦透過 APP 結合英語發音學習策略，瞭解與分 析學生在使用 APP 學習英語字彙的歷程、英語字彙學習的結果與英語學習態度 的情形。

四、研究工具與蒐集資料的方法

本研究蒐集資料的方法係以質性為主，量化為輔方式進行。研究中所採用的 學生測驗成績與問卷資料，以敘述性統計作為資料分析方式。此外，根據學生表 現情形進一步的訪談，而後再將訪談資料編碼謄寫成逐字稿，歸納學生的回饋。

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貳、研究限制

一、 研究對象與場域方面

本研究以新北市蘋果國中七年 A 班之十位低成就生為研究對象，研究對象 皆為男生，唯每位學生在學習能力、學習態度均存在著個別差異。因此，在推論 研究結果時，不宜作過度的推論。

二、 研究內容方面

本研究主要在瞭解學生英語學習經驗以及學生使用 APP 進行英語學習之情 形，並且根據觀察及訪談結果檢討學生使用 APP 學習英語字彙時所遇到的困難，

以發展適合低成就學生之英語字彙學習 APP。APP 字彙來源是根據授課教師上 課使用之教材為主，其字彙係以康軒版本七年級上學期英語課本為內容，其字彙 難易程度無法適用於八年級抑或是九年級，且學習範圍侷限於字彙。

三、 研究方法方面

本研究採取個案研究，但由於現實考量及時間限制，無法進班觀察學生，且 施測次數有限（兩次）、訪談時間有限（四十分鐘）。未來研究增加施測次數並延 長訪談時間，讓研究更臻於完善。

四、 研究工具與蒐集資料方面

本研究所採用的 APP 英語學習態度量表乃是參考李佳容（1999）的問卷，

並配合研究的需求修改完成，研究者將其問卷的英語課改名為 APP 英語課，避 免學生將英語課視為是學校的英語課，而出現混淆的情形。然而，APP 英語學習 態度量表中的行為層面（APP 英語課堂參與情形與配合度），因學生只有兩次 40 分鐘使用的時間，因此量表的適切性有待商榷。此外，本研究之蒐集資料的方法 以質性為主，量化為輔，研究中所採用的學生測驗成績與問卷資料，皆以敘述性

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統計作為分析方式，無法獲取深層性的數據。