第四章 研究結果與討論
第一節 學生英語學習經驗
在檢討與分析學生使用 APP 學習英語字彙情形之前，先瞭解十位學生過去 英語學習的經驗或背景，透過十位學生闡述其英語學習經驗，使本研究結果與學 生的先備知識連結，以設計出更符合學生需求的 APP。本研究學生學習英語經驗 之分析指標，乃依據曹純瓊、郝佳華（2010）的英語教學實施現況調查問卷及入 班觀察紀錄評量表之題項，將英語學習經驗分析指標分為：學生背景資料、開始 學習時間、學習場所（管道）、學習英語時數、師資等與國中英語語言發展能力 有相關之要素（如：英語學習字彙策略、英語學習發音策略、英語學習困難處）， 構成本研究之國中低成就學生英語學習經驗之分析指標。茲分述如下：
壹、學生背景資料分析
學生背景資料包括個人與家庭二層面。個人層面係分析學生的個性特質以及 學生英語期末成績；家庭層面含括父母教育程度及家中排行：
一、學生個性特質分析
透過觀察十位學生使用 APP 學習英語字彙過程以及訪談過程，可以發現每
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位學生不同的特質。本研究學生個性特質係根據曾柏瑜（2008）、杜正治（2001）、
洪儷瑜（2000）與游惠美（1997）研究發現低成就學童有其可歸類的共同特質，
概略分為學習特質、行為特質和心理特質三類：
表 4-1-1 學生背景資料－個性特質
學生編號 個性特質
S1 注意力過度，專注於小細節，卻忽略學習重要部分；喜歡提問題，但 表達能力不佳；
S2 缺乏英語學習興趣；家庭支持度低 S3 注意力不集中；過動
S4 學習反應慢；逃避學習，對於學習沒有責任感；學習自信心不足 S5 易分心；家庭支持度低
S6 不多話，內向，有問題不敢舉手發問 S7 注意力不集中，容易受到外界刺激干擾 S8 缺乏英語學習興趣；內向
S9 表達能力不佳；內向害羞
S10 學習被動；不多話；不勇於發表自己的想法；內向害羞 資料來源：研究者自行整理
（一） 學習特質
從表 4-1-1 得知，學生的學習特質包含注意力過度、缺乏英語學習興趣、注 意力不集中、學習反應慢，且出現逃避學習的情況，沒有學習責任感以及被動的 學習特質。學習特質之影響因素包含生理層面或家庭背景因素等。從觀察當中，
可以看到有學生本身的學習能力很好，但是因為本身身體的狀況或是家庭背景因 素，進而影響了學習的表現。S3 有過動症，所以注意力不集中，且易不耐煩，
所以在進行施測的過程中，讓他跟同學隔的比較開，也沒有限制他要坐著使用 APP。
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（二） 行為特質
學生之行為特質主要表現在人際關係不佳、內向性的行為問題，家庭支持度 較低三層面。茲分述如下：
1.人際關係不佳
S2 在班上的人際關係較不佳，學習的情形大致上都是自己學習，與同儕之 間的互動較不熱絡，遇到問題只會向研究者詢問。研究者觀察到：「S2 在 11 分 鐘時，完成了一個單元，但是比較沒有人想跟他討論 APP 的內容。」（觀筆 20141229）在第一次正式施測時，研究者亦寫道有關 S2 的學習特徵：「S2 向 S3 發問，S3 說 S2 不要吵。」（觀筆 20141229）然而，在第二次正式施測時，透過 觀察實錄，S2 顯得較有自信，透過同儕協助，學習意願逐漸增強。
2.內向性的行為問題
S8 也偏向自己學習：「S8 很認真的玩到結束【很想破關的感覺】，破不了關 表情有點懊惱，且都是一個人自己在玩，不會跟別人討論。」（影 20141230）然 而，在第二次正式施測，S2 和 S8 由自己學習，漸漸轉為會與其他同儕互動的學 習型式，研究者在觀察筆記上寫道：「在第二次正式施測，學生互動情形很熱絡。
S2 會與其他人互動，其他同儕也有幫助他解決遇到的困難；S8 也會跟他人互動，
問其他人怎麼唸英文單字。」（觀筆 20141230）
3.家庭支持度較低
S5 為混血兒，學生提及其爸媽工作繁忙，無法撥出時間教導孩子課業上的 問題，家長較不關注於學生學習狀況，S5 補充說明：「我會來蘋果國中讀書，也 是因為爸媽沒有時間教我讀書。」（訪 20150107，S5）另一名 S2 學生則是表示：
「以前在小學，放學的時候要幫忙家裡，所以沒什麼時間唸書，只有在假日才有 時間唸書。」（訪 20150106，S2）
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（三）心理特質
心理特質層面反映在學生自我概念低落，自信心不足。S4 在其中程度是比 較差的，研究者透過觀察實錄與觀察筆記發現：「他對於自己學習英語的能力缺 乏信心，認為自己認知不足，無法通過關卡，所以進行遊戲過程中一直在看別人，
也告訴研究者，其無法完成任務。」（影 20141229）然而，在第二次正式施測中，
研究者透過觀察筆記與觀察實錄發現：「S4 若遇到問題會主動與其他人進行互動，
問其他人怎麼拼寫、怎麼唸英文單字，學習意願漸漸增強。」（影 20141230）針 對 S4 的情況，研究者又特別在訪談中加以詢問。研究者在訪談筆記寫道：「S4 說因為後來看到大家都破關了，所以自己也想要破關，覺得背單字或唸單字沒有 那麼難了。」（訪筆 20150106）
無論在學習特質、行為特質、心理特質，學生在使用 APP 學習英語字彙的 過程中，都有正向的轉變。在學習特質層面，學生雖然是過動症，但是 APP 是 一人一機的特色，能夠符合學生的學習需求，進行自主性的學習；在行為特質層 面，原本較內向的學生或是人際關係較不佳的學生，透過遊戲學習的方式，增進 彼此之間的互動機會；心理特質層面，學生原本由自信心不足，轉變到認為「我 也可以完成任務」的自我認知。由上述學生的談話得知，透過 APP 學習英語字 彙，能即時解決學生的學習需求，增進學習過程中師生或學生之間的溝通與互動。
誠如 Seppala 與 Alamaki （2003）對於行動學習的詮釋，它是一種最終極的彈性 學習方式、最富彈性的學習環境。此外，行動學習讓知識的獲取不再是被動地汲 取片段零碎的知識，而是主動地尋求探索知識的方法，建構知識的統整性。
二、其他背景資料
學生其他背景資料包含英語期末成績、父母教育程度與家中排行，茲如下所 述：
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表 4-1-2 學生背景資料－成績、父母教育程度、家中排行
學生編號 英語期末成績 父母教育程度 家中排行 S1 60 大學 中間子 S2 60 大學 獨生子 S3 70 國中 中間子 S4 20 高中 中間子 S5 63 大學 獨生子 S6 21 高中 獨生子 S7 70 大學 中間子 S8 60 大學 中間子 S9 58 高中 老么 S10 44 高中 獨生子 資料來源：研究者自行整理
（一）英語期末成績
從表 4-1-2 得知，S4、S6、S9、S10 在第一學期英語期末成績不及格，其他 學生成績為六十分以上。英語期末測驗係以選擇題為主，但亦有其他非選擇題的 題型，尤其填充題的部分，學生認為較難應付。學生英語期末成績約略反映學生 使用 APP 學習英語字彙的學習情形。
（二）父母教育程度
在本研究的十位個案中，學生父母親的教育程度有五位是大學；另四位是高 中；有一位是國中。單以父母教育程度來看，可能無法確實瞭解父母親的社經地 位為何，但就此指標能略知十位學生並非均是低社經地位。學生若在具備學習資 源的前提下，能透過 APP 本身具備的特性，進而瞭解其對低成就學生個性特質 的需求，以及在學習歷程、學習結果與學習態度產生的影響性。
（三）家中排行
Adler 於 1911 年提出個體心理學，闡述「家庭星座」（family constellation）
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與個體人格特質之關係，每個人的心理狀態會因出生別而有不同。在本研究中的 十位個案，有四位是獨生子（小大人，權力慾望追求者）；有五位是中間子（被 壓迫者或協調者）；一位是老么（獨特者或失敗者）。孩子的人格特質會因出生別，
進而受到父母親不同的管教方式或教養態度的影響。
學生背景資料的分析，提供研究者不同學生所處的環境脈絡。綜上所述，本 研究之學生背景資料主要針對學生的個性特質、學生成績、父母教育程度及家中 排行進行分析。
就學生的個性特質而言，主要表現在學習特質、行為特質及心理特質三層面。
學生在使用 APP 學習英語字彙之前，學生的個性特質符應曾柏瑜（2008）、杜正 治（2001）、洪儷瑜（2000）與游惠美（1997）研究歸類的低成就學童共同特質。
學生的學習特質包含注意力過度、缺乏英語學習興趣、注意力不集中、學習反應 慢，且出現逃避學習的情況，沒有學習責任感以及被動的學習特質；在行為特質 層面，反映在內向性的行為問題、人際關係不佳及家庭支持度低三方面；心理特 質層面，反映在學生的自我概念低落及自信心不足。然而，學生使用 APP 學習 英語字彙後，在學習特質、行為特質及心理特質都有正向的轉變。
就其他背景資料而言，在學生的成績層面，有四位學生的成績為不及格；在 父母教育程度層面，有五位是大學；另四位是高中；有一位是國中；在家中排行 層面，有四位是獨生子；有五位是中間子；一位是老么。
貳、學生從幼稚園至國小一年級開始學習英語
本研究對象十位學生都是幼稚園或國小一年級就開始學習英文。然而，S1 是從國小五、六年級才開始學習英文。
英語學習時間的早晚，可能會影響學生的學習。然而，張武昌（2006）指出 台灣英語學習的現況，兼具英語能力及教學專業之國小教師嚴重不足，向下延伸
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至小三的英語教育品質堪憂，國小學生英語程度落差的現象日益嚴重，造成教學 上的困擾，進而影響學生在國中學習英語的情形。英語教學成功與否，師資的良 窳是一個絕對重要的因素，優良的英語教師在語言能力及教學專業，都需具備一 定的水準。
參、多數學生除了有補習英語經驗外，且使用網路進行英語學習
除了瞭解學生在學校會接觸到英語之外，學生還會透過何種管道進行英語學
除了瞭解學生在學校會接觸到英語之外，學生還會透過何種管道進行英語學