便捷交通建置

在大面積的校園中，通常需要建置巴士系統(Dober, 1992)，如史丹佛大 學校園內有便捷的 bus 交通，往返於醫學中心(Medical Center)、校園

(main campus)與研究園(research park)之間⁴⁶，另外當地政府有免費中午公車 運輸規劃(Menlo Park Free Shuttles.)，以史丹佛校園與周邊社區為服務範疇，

因此校內外均有便捷交通網⁴⁷。臺師大三校區都有校車交通設置，所以交通 十分便捷，校本部又有雙捷運站與公車站、公館校區也有公車站，除了林口 校區之外，想要出入於師大校園都非常便捷。

46 Off-campus worksite parking and transportation. (2010). Retrieved July15, 2010, from http://transportation.stanford.edu/parking_info/campus-hospital-worksites.shtml#off-campus

47 Menlo Park Free Shuttles.(2010). Retrieved July15, 2010, from http://www.menlopark.org/departments/trn/shuttles.html

(四)邊緣(edg)

邊緣意指介於校園內部環境與周邊社區之間的線性關係，具有界定與分 割功能、延續性與可見性，亦具有摧毀的力量，如道路、鐵路、公速公路、

社區的周圍等。通常一個大學校園的「校門(gateways)」是一個令人意象深刻 的邊緣形式，大部分大學都會設置具有代表性的校門(饒雅琳，2005)。如臺 大圓弧堡壘造型的校門，使用臺灣所產的褐色面磚與唭哩岸石，質材粗獷，

頗具本土特色，並具有開啟台灣高等教育里程碑的象徵意義，現已是台北市 市定古蹟(崔靜萍、陳輝陽、何良正、蔡學忠、李敏子、李泰昌，2004)。布

朗大學(Brown University)、牛津大學(Oxford University)、普林斯敦大學 (Princeton University)等大學校門，都展現出如同是藝術品，一種紀念性的風 景、地方感的傳達與歡迎光臨校園的意象設計(Dober, 1992: 202)，傳達校園 古典的人文美質，引發觀者對於校園產生古典人文的美感經驗。

(五)天際線(skyline)

從觀察的內容視之，它是建立在視覺圖像的意識上，作為一種自然地景 或人造環境與天幕間的連接，是「天與地之間的線條」，反應地景與城市及城 市的輪廓空間範圍；就觀察的空間範圍而言，天際線是一種遠距離、較大尺 度之觀察基礎(邱茂林、李俊利，1997)，因而天際線是環境中重要的視覺景 觀資源(林雅萍，1998)。在都市意象構成要素中，都市的天際線是非常重要 的(Health, et al., 2000)，建築師極為關注他們所設計的建築物在天際線上的呈 現，因為可以完整地呈現出建築立體之美(陳俊銘，2001)，同理而言，在校 園意象的構成要素中，校園的天際線也是非常重要的。Akron 大學的 Polymer 科學與工程學院建築，呈現出顯著的天際線，如 Charles Z. Klauder 在美國匹 茲堡(Pittsburgh)大學的摩天輪建築，他們的摩天輪建築在天際線上的表現便 占有極為優勢的地位(Dober, 1992: 21)；美國麻省理工學院的查爾斯河流的天

際線(Charles River skyline)記憶、標誌與象徵著一個特別的地方(Dober, 1996:

189)；史丹佛大學城周圍的濕地植物與圖像式的紅瓦屋頂在遠處形成了天際

線(Dober, 1992: 224)；以及牛津大學的 Radcliffe Camera 圖書館富於表現力的 圓弧天際線(Dober, 1996: 92)，促使天際線將能明顯地標示出地方所在與特色

，校園天際線可以完整地表現出校園建築景觀立體之美。

由上述可知，天際線是校園意象一個重要元素，其中含括了「大學城附 近的天際線景觀極具特色」以及「大學校園的建築物具有立體鮮明與美感的 天際線」兩個向度之探究。

(六)開放空間(open space)

Richard, P. Dober(1992)在其《Campus Design》一書中，主張校園設計可 分為「建築(Buildings)」、「地景(Landscapes)」與「流動系統(Circulation System )」

等三種元素，Dober 主張校園規劃是將此三元素運用於校園的場所營造 (placemaking)與場所標誌(placemarking)，其中的「地景(Landscapes)」意指校 園的開放空間。Dober 認為開放空間是校園中自然環境與人為環境所形成的 環境景觀總稱，透過不同植栽、空間類型、建築物與公共設施所構成，因此 地景的塑造是要使校園空間轉換不同的表情，創造校園生活不同的空間情趣 ，意即開放空間將能使校園變成一個有樂趣的場所，大多數校園釋放出一些

重要地方，致力於草皮、綠色植物栽種與運動遊戲等功能，建築物之間的區 域有美感、功能與象徵的目的，這些目的都需依賴風景(landscapes)來定義與 維持的。這些區域也就是開放空間，而風景的設計與營造，將決定這些區域 的功能，因為草皮與樹木的種植是美國校園設計的傳統風貌(Dober, 1992:

234)。這種由植物所構築的綠色開放空間設計，是能平衡現今由水泥叢林建 築所形成的大學校園，帶給人一種舒適調合的感受，可以做為我們規劃校園 的參考。

美國 MIT 媒體藝術與科學的領導者教授，威廉米雪爾(William Mitchell) 認為空間(space)的基本概念必須超越 21 世紀所有大學校園的意涵，他堅持空 間對教學機構而言是一種文化的影響力(cultural force)，透過空間如何反應與 形成教育機構有活力的文化影響力，因此我們必須珍視空間的存在。空間的

文化層面能在大學校園場所的形式與組織中再被定義，誠如許多大學將製造 策略性的轉變以形成更多互動的、各學科間的與社會學習的文化。如麻省理 工學(MIT)的史塔特中心(Stata Center)，被視為是一個文化影響力的場所，它 是有意圖的策略，以重新形成 21 世紀 MIT 的研究文化(Chapman, 2006:

128-129)。由上述可知，校園開放空間對於校園文化形塑與學習成效具有重 要的影響力，同時校園開放空間也含括美感、樂趣與景觀的元素。

因此，本研究所指涉的校園開放空間將包含校園美感空間、休憩交流空 間與校園周邊景觀等三向度。

1. 校園美感空間

藝術的本質是為表現美，在風景(landscapes)也是一種藝術形式，因而除 了藝術品的呈現之外，風景的設計亦能呈現出美感的空間與氛圍，引發師生 產生一種愉悅的美感(Rader & Jessup, 1976)與高層次的精神滿足感(劉昌元，

1986)。如 Brown 大學的綠色區域是重要的開放空間，四周為古老的歷史建築 所環繞，藉由古蹟活動來尊敬這些歷史建築的重要性，可發現這個開放空間 不僅展現出綠色植物生態之美，同時還能透過建築感受到校園古老的歷史文 化氛圍 (Dober, 1992: 249)，Pomona 學院的建築是矗立在花園中，開放的美

感空間遍佈於校園各地；大學圖書館建築設計是齊集資訊、科技、美學與校 園設計的模範結合體，滿足了視覺，且傳達了想像力的一個校園美感開放空 間(Dober, 1996: 91)，誠如美國 MIT 威廉米雪爾(William Mitchell) 教授所主張 的「空間的文化影響力」，建築師運用空間美學的設計與想像力，體現出空間 的美感文化的影響力，MIT 的史塔特中心(Stata Center)便是一處極能激發學 生的想像力，呈現出後現代不規則創意美感的開放空間，可見校園美感空間 的形塑對於大學人文精神實踐的重要性。