多樣的活動形式

大學校園為能促進學生全方面的發展，規劃了許多課外活動，如藝術節、

音樂節、人文季、體育季、或社團活動等⁵³；另外，學生生活於大學社區，

其社交活動、休閒娛樂、運動健身、消費文化、社區文化巡禮活動等都進行

51 臺師大校務發展計畫(2010)。2010 年 11 月 14 日，取自 http://99-103.ntnu.edu.tw/preface.html

52 對於美國反 Affirmative Action 方案的幾點反思(2010)。2010 年 12 月 2 日，取自 http://hre.pro.edu.tw/zh.php?m=18&c=709 53 臺師大校務發展計畫(2010)。2010 年 11 月 14 日，取自 http://99-103.ntnu.edu.tw/preface.html

於大學社區場域中(Chapman, 2006: 141-142)。對於學生而言，校園與大學社 區是個重要的學習與生活場域，這些校園與社區「多樣的活動形式」，將能 提供具不同文化背景的學生的生活與學習需求、完善的學習經驗、身心平衡 的休閒生活、人際關係發展的機會、以及健全的人格特質發展。學生的美感 學習不僅源自於學校所規劃藝術教育課程，也來自於學生的日常生活經驗 (陳玉婷，2008；陳瓊花，2008a)。因此這些「多樣的活動形式」不僅形塑 了學生豐富的學習與生活文化內涵，涵養他們和諧美感的心靈，同時引導他 們邁向全人教育的大學理想目標，體現全人美感教育真善美本質的價值。

四、具有多元藝術教育活動的大學城

建構一個美感學習(教育)的大學城，除了大學真善美主體精神的實踐，

使用者具有美感素養，以及大學優質的校園意象表現之外，多元藝術教育活 動的規劃設計也是美感教育實踐的重要工程。多元藝術教育活動，除了課堂 上有系統的藝術課程規劃設計、還包含大學藝術中心(大學的博物館、美術 館、音樂廳與表演廳)的藝術活動，以及校園與社區的藝文活動等等，這些能 展現美感教育功能與人文價值的藝術活動均屬之。這些多元的藝術教育活 動，能觸發學習者的美感經驗、與美感學習動機，拓展他們的藝術視野，促 進其美感學習的成效、以及增進其文化表達的能力⁵⁴，因此，多元的藝術教育 活動也是建構一座美感學習的大學城的一項重要元素。本研究將「大學藝術 中心」、「藝術教育課程」與「多元藝術活動」等三個研究向度，作為「多元 藝術教育活動」元素構面之探究內容。

(一)大學藝術中心

當今中外許多大學校園，為能拓展學生藝術學習的經驗與人文素養，紛 紛設立「大學藝術中心」，如美國史丹佛大學設有「坎特視覺藝術中心(Cantor

54 摘錄天下雜誌 2006 年教育專刊 海闊天空十週年。歐盟所提出的未來關鍵能力中，就把文化表達的能力（culture

expression），列為其中的一項。所謂文化表達的能力包括能欣賞創意、體驗各種美感經驗（例如音樂、文學、藝術等）。

Center for Visual Arts)」，開放於 1984 年⁵⁵，它包含一座 1893 年代漂亮的歷史 博物館建築物、寬敞的畫廊、咖啡館、書店與著名的羅丹雕塑公園，是美國 最大的美術館之一。它的藝術品展示於 24 個畫廊(galleries)、雕塑公園 (sculpture gardens)、露臺(terraces)與庭院(courtyard)等地，它所蒐藏的各類藝 術品，不僅提升附近學校的藝術課程的價值與豐富性，同時提供導覽服務，

對於所有年齡層民眾的藝術教育有所助益，因此在推動學校與社會的藝術教 育上，扮演一個很重要的角色；另外，它也是巴黎以外地區蒐集最多羅丹作 品的地方，在校園戶外空間設置有羅丹《加萊市民》雕像⁵⁶。由此可知，史 丹佛大學設立的「坎特視覺藝術中心(Cantor Center for Visual Arts)」提供學生 與民眾豐沛的藝術人文與美感學習的資源，豐富學習者的美感學習經驗與拓 展其藝術視野。

James Stirling 的康乃爾大學計畫，以藝術文化為媒介跨越了社區與校園 間藩籬，在社區小鎮中建造一座大學藝術中心，同時它也承擔當地文化中心 的責任，這座大學藝術中心的設置地點是社區舉辦慶典與表演的地方(Dober, 1996: 77)。由此可知，康乃爾大學建置大學藝術中心的目標是希望提供大學 與社區居民一個藝術表演的場域；臺灣的成功大學亦設置一個「大學藝術中 心」，其目標乃是協助各系所或鄰近地區舉辦的藝術活動，因而規劃有「展覽 空間」與「演藝空間」，提供藝術文物展覽、以及音樂戲劇舞蹈等表演活動。

另外，「成大藝術中心」設置「展覽組」，負責藝術文物展覽、典藏及相關學 術活動；「演藝組」，負責音樂、戲劇及舞蹈等藝術之表演及相關學術研究；「教 育組」，負責藝術品之習作、藝文教育之推展及向通識中心推介藝文科目等⁵⁷。 成功大學藝術中心設置這三組，冀望能發揮「大學藝術中心」的藝術教育功 能，拓展學生的藝術與美感學習經驗與視野，豐富他們的人文素養。

55 Museum History Interactive Timeline. (2010). Retrieved April 5, 2010, from http://museum.stanford.edu/explore/timeline.html

56 Stanford Facts: Visiting Stanford. (2010). Retrieved April 5, 2010, from http://www.stanford.edu/about/facts/visiting.html

57 成功大學藝術中心(2010)。2010 年 4 月 5 日，取自 http://artcenter.ncku.edu.tw/files/11-1021-2732.php

綜言之，上述三所大學的藝術中心，其設置的內容與空間規劃，以及與 活動安排與設計…等完善的考量，足以作為我們進行大學藝術中心設置的參 考，因此，本研究綜合三所大學藝術中心的規劃設計，歸納出「作品蒐藏」、

「文物保存」、「藝術研究」、「作品展示」、「藝術教育」、「表演藝術」與「休 閒交流」等七類，作為「大學藝術中心」設置的項目與功能，亦是「大學藝 術中心」元素構面探究之內容。

(二)藝術教育課程

「藝術與美感教育」是現代公民素養培育的議題之一，見諸於 2010 年 8 月 28-89 所召開的第八次全國教育會議的內容⁵⁸，顯示出藝術與美感教育再度 受到全國教育界的關注，明列「藝術與美感能力」為現代公民必備素養之一。

藝術與美感的能力，它不僅可以健全個人的人格、平衡身心與開啟創造力很 重要的力量，同時它也可以提升個人與國家的競爭力⁵⁹。藝術與美感的能力，

需透過適當的美感教育方能獲致。雖然美感教育可獲自於學生的生活經驗 中，與其他跨領域的教學活動，但是學習者透過藝術教育或是藝術的學習，

可以培養個人對藝術的美感回應、審美判斷與藝術創作，因為藝術涉及了美 感內涵，也是最能援以為學習與體驗的典範(陳玉婷，2008)。換言之，藝術 的學習，可以提供美感教育一個良好的基礎，讓學習者學會如何了解人生的 價值與意義、以敏銳的眼光去感知外在的事物，且具有能力去表達個人獨特 的想法與感受。由此可知，藝術教育課程與活動亦是美感學習活動重要的一 環，透過藝術教育課程的規劃與設計，使學習者能獲得美感的教育，培育學 習者具備美感的能力、相關的知識與技能、情意與習慣(陳瓊花，2008a)。

本研究乃是建構一座美感學習的大學城，藝術教育課程的規劃便成為其 中一個重要的研究構面，藝術教育的設計應貼近學生的生活與文化的經驗，

以及融入於社會、與世界結合為目標(郭禎祥，2001)。因此，「藝術教育課程」

58 構築百年新教育發展藍圖──第八次全國教育會議的源起(2010)。2010 年 12 月 2 日，取自 http://www.edu.tw/files/site_content/EDU01/990303 整體規劃.pdf

59 摘錄天下雜誌 2006 年教育專刊 海闊天空十週年。

元素構面將規劃與學生的生活經驗攸關的藝術教育課程，冀望能引發他們學 習的興趣，以及啟迪學生的藝術與美感能力，以下是與學生生活文化經驗相 關的藝術課程，如「當代藝術」、「文化資產」、「文創產業」、「美感教育」、「本 土藝術」、「社區藝術」、「兒童藝術」與「美術館教育」等八類課程，納入為

「藝術教育課程」元素構面內容之探究。