第一節 研究背景與動機
當代美學家 Dylan Trigg 在《The aesthetics of decay》一書中，質疑後現代「反 美學」的論述，取而代之是現代主義理性進步的主張，一種前進的與線性的歷史 發展逐漸復甦中，「形式的抽象」與「進步的美學觀」重回人們的美學意識(Trigg, 2006)，使得「反美學」不再符合人性的需求，「美感的追求」思想形成人類進步 的核心。
當時代科技產業愈繁榮進步，人類生活品質似乎正趨於美好的境界，而安然 地享受科技所帶來的便利與成就，忽略了全球生態環境也正受到嚴重的破壞，動 物們的生命與生存環境正面臨威脅，人類最後可能會毀滅自己的生命。人類的人 文素養演變至此，是教育出了問題嗎？誠如 David W. Orr(1992)所強調自然環境 生態危機現象的產生，其問題核心源自於人文社會學術領域，尤其是深受到關於 人與自然的關係(human-nature-relationship)－「天人關係」－相關哲學與倫理價 值理念的影響。由於人類缺乏「和諧美感的心靈與人文的關懷」，無法與環境和 諧共處而尊重環境倫理，因而「大學人文精神」的實踐與「藝術與美感能力」的 培育，是大學教育需正視與努力的方向。
大學人文精神與藝術美感的能力，非僅止於一個有圍牆的大學校園所能完善 培育，而是需要一個開放無疆界的校園(endless campus) (Chapman, 2006)，一座 具有美感學習價值的大學城(university town)，以涵養學生和諧融合的美感心靈，
以及對人、社區與城市環境產生一份人文關懷。誠如海德格所強調生活於天地之 間的人類與其生存環境，將會為所有的藝術與美所形成的廣大力量所包圍(引自 Berleant, 1992)，人們將會受到環境美的力量之感召與影響，同時環境也發揮了 美學教育的功能(O'Brien, 2006)，企圖營造一個學生實踐人文精神與培育藝術美 感能力的學習環境，正是研究者嘗試「建構一座美感學習的大學城」之鵠的。
美感學習實是一種美感教育，教育的意涵包含各種教導與學習的活動(梁福 鎮，2002)，教與學本互為主體，教育也是一種教育或學習的過程(吳明烈，2002)。
2010 年 8 月 28-29 日第八次全國教育會議內容中明訂「藝術與美感教育」是現代 公民素養培育的議題之一1；2009 年教育部與文建會攜手合作進行美感教育扎根 計畫，共同提出「文化與教育結合推動方案」，鼓勵學校教師推動美感教育活動
2；2008 年文建會提出「臺灣生活美學運動」政策，注重學生的美感教育實施，
期能落實生活美學扎根工作3。從政府部門的政策與規劃美感教育的實施願景，
足見美感教育的重要性。
美感教育是教育的核心，它的範圍極為廣泛，並非僅止於傳統的藝術教育而 已，舉凡單純乾淨本身就是一種美感，營造具美感的環境、生活中互相關懷以及 合宜的應對進退等都能產生一種美感，都可以培育人的美感素養，因而美感教育 應擴大範圍、跨越各個不同的領域，如生活教育、環境教育、道德教育與社會教 育等面向(陳瓊花，2008a)。誠如杜威也主張應使用一種充滿藝術與歷史的方式，
來連結學生的學習(Reisberg, 2008)。美感教育的實施，可以培養學生和諧美感的 心靈與人文關懷、強化美的感受力、探求事物的真理、解讀與批判圖像的能力與 態度，建構學生的藝術價值知識體系以及健全學生的人格成長(高震峰、陳秋瑾，
2002；郭禎祥，2004；趙惠玲，2004/2005；羅美蘭，2006；劉豐榮，2008)。
學生美感能力的獲致可以使其生活達到完滿境地，彰顯出「藝術與美感教育」
培育工程的重要性。因此，創造一個美感的學習情境，將學生帶入美感學習的環 境中，提供學生豐沛的美感學習資源，期能觸發學生的美感經驗與學習動機，如 臺灣師範大學城擁有獨特的藝術文化資產4，若能發展成為美感學習的大學城，
將俾益於學生藝術與美感的學習，如同 Paul Duncum 鼓勵藝術老師能使用超乎習 慣性的美學範例運用與教學實踐，將學生的學習與其生活經驗相連結，使得藝術
1 構築百年新教育發展藍圖──第八次全國教育會議的源起(2010)。2010 年 12 月 2 日。取自 http://www.edu.tw/files/site_content/EDU01/990303 整體規劃.pdf
2 楊惠芳(2009，4 月 15 日)。美感教育 教部、文建會攜手扎根。國語日報，2 版。
3 臺灣生活美學運動計畫(2010)。2010 年 12 月 5 日。取自 http://www.cca.gov.tw/public.do?method=find&id=122
4 師大校務發展計畫(2010)。2010 年 12 月 5 日。取自 http://99-103.ntnu.edu.tw/future.html
的學習更有意義(Duncum, 2001, 2002)，正是本研究「建構一個美感學習的大學 城－以臺灣師範大學城」之鵠的，同時亦能發展成為臺灣師範大學城的特色。
誠如 Arnold Berleant(1988)所提倡「環境猶如一個美的範例」，Kimberly A. Powell 也強調環境如同是一個視覺與物質文化研究的場域，為每天生活的藝 術、文化與社會的分析提供了無限的可能性(Powell, 2008)，因而學生藝術的學習 應延伸於其生活環境脈絡中(Boreham & Morgan, 2004; Fahey & Frickman, 2000;
Graham, 2007; Kundu & Bain, 2006; Morris & Stuhr, 2001; Prater, 2001; Taylor, 2002)，以獲得完整的藝術與美感學習經驗，多數的校園學生生活於大學社區中，
大學城包含了學生的校園學習場域以及生活的社區環境，因而將學生的美感學習 活動規劃於其學習與生活的大學城中，不僅俾利於其藝術與美感能力的培育，還 能引導學生從關懷校園人文與環境的美質，進而關注社區與城市的人和生態環境 發展，實踐全人美感教育的理想目標(郭禎祥，1999；陳瓊花，2007；劉豐榮，
2008)。
臺灣師範大學創建於日本昭和4年(西元1929年)，原為總督府臺北高等學校 (臺師大校史增修訂編纂委員會編，1993)，是個歷史悠久的校園，擁有獨特的藝 術文化資產，如日治時期的仿文藝復興哥德式的校園古典建築群；在社區有諸多 獨特建築，如錦安里的總督府山林課宿舍群古蹟建築，後期基督教堂建築、蒙藏 文化中心、清真寺…等宗教建築，以及藝文空間，如南村落與梅門賞廳；許多法 定受保護的老樹，如校園的印度紫檀與黃檀，社區的油杉老樹等(陳杏姿，2006)，
都是大學城珍貴的文化資產；臺灣師範大學是所城市大學，位於大安區精華文教 中心以及都會中心地帶，鄰近於國家音樂廳與國家劇院之中正紀念堂、歷史博物 館、植物園、臺灣博物館、臺灣大學等藝術與文化教育機構，且有便利的雙捷運 交通設置，將串連起所有北市藝術文化資源，使學生能便於取得藝術與美感學習 資源；此外，臺師大設有美術系所，其所底蘊的藝術文化資源與傑出的藝術人才 師資陣容，將是臺灣師範大學城建構成為一座美感學習大學城的雄厚根基。因 此，臺灣師範大學城擁有許多的優勢條件，足以發展成為一座美感學習的大學城。
如何建構一座美感學習的大學城呢？將涉及到諸多層面的要素，如「校園的 主體精神」，它是整座大學城規劃與發展的核心；「使用者的美感素養」，它領航 著整個校園建築風格的發展與生態環境營造的品質，關注於將綠的實踐融入於環 境改革與建造中，追求環境的卓越性(Kitts, 2007)；「校園意象」，它傳達著大學 校園予人的形象，如臺師大日治時期的仿文藝復興哥德式的校園古典建築群，以 及臺大校園的椰林大道等歷史環境所形成的教化景觀(a cultivated landscape)(傅 朝卿，2005)。誠如學者夏鑄九所強調，致力於校園規劃過程中塑造與改變大學 的校園意象，實際上關係著台灣社會美感教育提升的深層課題(夏鑄九，2005)，
同時需考量能裨益於環境價值的設計，才具有美學的價值(Saito, 2007a)；「大學 藝術中心」，能規劃為美術館與演藝廳、咖啡屋等藝文與休閒交流的空間；「藝術 教育課程」的規劃設計，如當代藝術、文化資產、文創產業、美感教育、本土藝 術、社區藝術、美術館教育…等；「多元藝術活動」包含校園與社區藝文活動，
如師大藝術節、師大人文季、成大環境藝術節(賴明詔，2010)、社區藝文空間的 展覽5、社區古蹟老街踏尋活動6等規劃，這些藝術活動將能充實學生藝術知識理 論、觸發學生的美感經驗、培育其藝術感知以及文化表達能力；「大學社區的環 境美學」表現，包含自然生態環境與社區人文脈絡紋理的探析與營造，綠色的生 態環境以及地方的人文景觀能觸發學生在生活中的美感經驗，引發其探尋社區環 境美質與人文底蘊的動機；「行政規劃與政策資源」的結合能支援建造一座美感 學習大學城時所需的經費資源，以及美感學習大學城的規劃是需要許多行政規劃 的單位共同籌劃而成。因此，許多元素的結合，才足以構築一座美感學習的大學 城。
綜言之，建構一座美感學習的大學城將涉及主題精神、使用者、美感、教育、
行政規劃、政策、生態環境與地方人文…等諸多構成要素，以及其他相關的研究 構面與向度等策略因子，正是本研究所要探究的內容之一；其次，援以臺灣師範
5梅門賞廳網站(2010)。2010 年 11 月 13 日，取自 http://www.meimen.org/ambition/exhibit.htm
6南村落(2010)。2010 年 11 月 13 日，取自 http://www.southvillage.com.tw
大學城的藝術文化資源，將臺灣師範大學建構成為一座美感學習大學城時，將需 要哪些策略因子呢？是本研究所要探究的內容之二；這些可以將臺灣師範大學建 構成為一座美感學習大學城的策略因子，對於大學城中的學生在藝術與美感的動 機與成效的影響程度如何呢？是本研究所要探究的內容之三；校園的主政者、師 生、社區主政者、民眾與藝術家等，對於如果將臺灣師範大學建構成為一座美感 學習大學城，他們對於目前大學城的環境美感空間、藝術文化設施有何需要改造 或增設，或學術人文氛圍營造的建議呢？是本研究所要探究的內容之四。
大學城的藝術文化資源，將臺灣師範大學建構成為一座美感學習大學城時，將需 要哪些策略因子呢？是本研究所要探究的內容之二；這些可以將臺灣師範大學建 構成為一座美感學習大學城的策略因子，對於大學城中的學生在藝術與美感的動 機與成效的影響程度如何呢？是本研究所要探究的內容之三；校園的主政者、師 生、社區主政者、民眾與藝術家等，對於如果將臺灣師範大學建構成為一座美感 學習大學城，他們對於目前大學城的環境美感空間、藝術文化設施有何需要改造 或增設，或學術人文氛圍營造的建議呢？是本研究所要探究的內容之四。