多元藝術活動

多元藝術活動的規劃能延伸學生在課堂上藝術的學習經驗於校園與社區 的藝文活動中，能使學生的藝術學習延伸其生活環境脈絡中(Graham, 2007)，

獲得完整的藝術與美感學習的經驗。臺灣師範大學城目前所規劃的「多元藝術 活動」，可從「校園藝文活動」與「社區藝文活動」兩元素向度來進行探究。

(1) 校園藝文活動

「校園藝文活動」意指在校園中所規劃的藝術與文化學習的活動，包含與 藝術相關之學術交流活動。如「2008 全球創造力高峰會議」、「2009 文化創意 產業高峰論壇-品牌包裝‧文創行銷」、「2008~2009 年探索俄羅斯當代藝術 美 術系與俄羅斯列賓美院作品交流展」、「2010 第一屆國際設計與實務研討會」、 「2012 實證美學國際研討會」等研討會；各類與藝術相關的的藝文講座，如 2008 年全大運光電藝術講座；師大藝術節、師大人文祭……等¹⁰⁵。

以上所述這些校園藝文活動，如與學術有關研討會，將拓展學生的藝術 學習視野與經驗，與其他學者進行學術文化交流的學習機會，從不同的面向 來瞭解藝術各種型態的發展與構成；其次，與節慶有關的活動，如師大藝術 節與人文季等，是個藝術美感創造表現的機會，舉凡海報與節目單以及舞臺 背景設計等；藝術節關懷社區文化發展，走入師大商圈。美術系結合師大商 圈的創意風格好店的設計，手繪商店或攤位圖像，燒製成瓷畫，成為師大校 園立牆上的公共藝術品，成為大學藝術力量與社區文化相結合的範例，不僅 使學生有藝術美感創造表達的機會，同時也表現出地方文化的風采，彰顯臺 師大大學城學生的藝術美感能力以及社區人文美質。

105 臺師大校園(2010)。2010 年 11 月 13 日，取自 http://www.ntnu.edu.tw

(2) 社區藝文活動

106 梅門賞廳網站(2010)。2010 年 11 月 13 日，取自 http://www.meimen.org/ambition/exhibit.htm

107 南村落(2010)。2010 年 11 月 13 日，取自 http://www.southvillage.com.tw

108 臺北市文化局(2010)。2010 年 11 月 13 日，取自 http://www.culture.gov.tw

109 師大文學院(2010)。2010 年 11 月 13 日，取自

http://www.ntnucla.com/main/index.php?option=com_content&task=view&id=326&Itemid=148

110 免費活動資訊網(2010)。2010 年 11 月 13 日，取自 http://www.free-event.tw

團體，觀賞著他們的表演節目，社區公園充滿藝術人文的氛圍，豐富社區民 眾生活美學的經驗；其次，藝文空間所舉辦的藝文展覽、或古蹟踏尋的活動 等，將提供社區民眾深度了解藝術人文底蘊的機會，培養藝術欣賞的習慣與 態度，使日常生活中融入藝術與美感學習的可能性。

綜言之，從師大藝術中心展覽的策劃、校園藝術教育課程的設置、以及 校園與社區藝文活動的規劃舉辦，使師大大學城的空間使用者能生活於藝術 與美感氛圍的環境中，無時無刻都能進行美感學習的活動，充實他們的藝術 知能，觸發其美感經驗，增進其美感學習的動機與成效，以及培育他們文化 表達的能力以及美感創造的能力。

(五)「具有環境美學的大學社區」之構成元素

環境美學家 Arnold Berlean 認為環境美學乃是檢視環境中美的經驗與價 值，需要理解環境的意義、內容與經驗、美學的面向與所發展的價值，其包 含理論的發展與明確的議題與特別環境的應用(Berleant, 2005)，如溫室效應、

生態永續等議題。環境中的美感營造對於人們的人格成長是重要的，誠如柏 拉圖(Plato)的環境美學觀主張環境中的美與和諧將能培養靈魂的美與和諧 (Rader & Jessup, 1976: 353)，同時英國的美學家赫伯特．里德(Herbert Read) 描述著許多教育家強調物質環境(physical environment)的美感特質的必要性 (Read, 1970: 93)。由此可知，環境美學所底蘊的美感教育價值是受到肯定，

足以作為美感教育實踐的場域。多數學生與教授生活於大學社區環境中，因 而其環境美學品質的表現，將影響到學生在藝術與美感學習的經驗與動機，

以及社區居民視覺景觀與心靈和諧與美的感受，彰顯出大學社區環境美學營 造的重要性，同時也關係著整個師大大學城環境美學營造的品質。

Jack L. Nasar 認為環境影響到美學品質的評價，有兩個因素：形式(formal) 與象徵(symbolic)的因素，形式的美學分析聚焦於大小、形狀、色彩、複雜與 平衡等特性，而象徵的分析則關注於對象的風格(style)與脈絡(context)，表現

出其社會美學與文化層面的覺知(Nasar, 1988)，意即環境美學包含了環境美感 的表現與人文脈絡等內容。誠如 Allen Carlson 所主張環境美學探究內容，超 乎藝術世界與藝術品鑑賞狹窄的限制，而擴展於環境的美學鑑賞，不僅是自 然物，也含括了各式各樣為人類影響與人類建構的環境(Carlson, 2005)。因此 ，他主張環境美學的內容應從原始的自然延伸到最傳統藝術形式，其範疇從 荒野的區域，經由鄉村的風景與農村，到都市風景、鄰近地區、市場、購物 中心等等，含括了巨大、壯觀或微小的環境；對象包含從特殊到普通，從奇 特的到世俗的，普通的風景、平凡的景象與每天生活的經驗，都屬於環境美 學鑑賞的對象，也是人類文化的展現(Carlson, 2000)。換言之，環境美學乃是 探究環境中的人文意涵與美感表現的價值，其內容可歸納為「自然生態風貌」

與「人文脈絡紋理」等兩個範疇。

由上述可推知，本研究「具有環境美學的大學社區」之構成元素，將涉 及「自然生態風貌」與「人文脈絡紋理」兩個元素構面。其中「自然生態風 貌」包含了河川、山景與海岸等自然生態風貌；「人文脈絡紋理」則含括了「文 化遺產資源」、「產業經濟型態」與「生活文化樣貌」等三個元素向度(黃衍明，

2009)。以下概述探析臺灣師範大學社區環境美學的內涵與特色。