保育人員多元文化教學信念與教學行為的關係

Tabachnick 和 Zeichner（1985）強調教學信念與教學行為的不可分性。Dobson 和Dobson（1983）指出教學信念與教學行為的一致性，認為老師如果沒有信念做 為引導的教學活動是盲目的、是敷衍了事的。Hoffman 和 Kugle（1982）曾以 TORP 施測，發現教師內心所想的理論與其教室內的行為並沒有多大的關係。因此，他 們認為對大多數的教師而言，教師的信念與教師的實際教學行為沒有關連。陳淑 琴（2007）也指出，不同老師們對教學具備不同程度的認知和信念，呈現教學行 為時確實也有不同；但是對教學持正向肯定之信念者，其信念不見得反映在教學 行為上。

老師是否具有多元文化的教學信念、是否落實多元文化教學活動，詮釋又是 不斷地理解與解釋，而理解與解釋的過程的確有其限制，在一連串的師生互動之 中，儘管老師日理萬機，有時也難以達到視野交融的境界。研究者體認到詮釋本 身存在某種程度的自由，也存在世界轉換可能造成的扭曲。本節將對五位保育人 員在「族群與文化」、「社會階級」、「班級經營」、「課程與教學」之多元文化教學 信念與教學行為的關係做一探討，根據訪談內容、蒐集資料與觀察紀錄，並分析 表 4-1-1 與表 4-2-1，若受訪保育人員在同一向度中若均有呈現相關的教學信念與 教學行為，則紀錄為「一致」。若受訪保育人員：（一）有提到其教學信念但沒有 實際的教學行為；或（二）有實際之教學行為卻沒有教學信念予以支持，這兩種 情形者均劃記為「不一致」。若均未呈現其教學信念與教學行為，則紀錄為「未呈 現」。根據此原則獲得各次向度的關係表，分別為表4-3-1～表 4-3-9，其內容分別 敘述如下：

一、老師在「族群與文化」教學信念與教學行為之關係

（一）尊重幼兒的文化經驗，連結幼兒的生活經驗，做為教學的資源，並充實 老師族群文化的知識

經過資料分析與對照之後，發現受訪者中T3、T4老師之教學信念與教學行為，

在此次向度呈現「一致」的關係；而T1、T2、T5老師呈現不一致的關係。T3、T4 老師認為應讓幼兒有更多的表現機會，在教學過程中依此加以實施。T1老師有教

我的越南水上屋成品可以看到越南姑娘站在上面，幼兒欣賞時，甲 童會說：我媽媽有穿這樣的衣服，其他小朋友也說：我媽媽有其他 的顏色喔！我問他們：有去過越南嗎？他們如果有看到水上屋，就 會大聲告訴說：我有看過，底下是水不是沙。（T3-I-980701）

在多元文化教學活動之後，我們自己也增進不少就是了！多了解其 他文化的生活習慣，如吃的、用的。（T4-I-990806）

我發現在編教學活動時和小朋友多聊一下，知道他們是在哪些時會 做、接觸到編織，或是有認識哪些族裡的東西，那在教學活動進行 時，大家就比較有反應。（T4-非-980817）

單文經（1993）認為，老師須自我提昇族群文化的知能，採取主動，深入體 會學校所在地存在的各種不同的次級文化，以「局內人」的觀點，對幼兒的族群、

生活經驗，做全面的評估，充分尊重他們和主流文化間的差異，視其經驗為資產。

老師本身對族群文化的認識與啟蒙，多半是在求學階段，過往所獲得的知識、所 建立的印象，與現今幼兒的文化知識未必相符。老師認為與不同族群文化的幼兒 接觸，了解幼兒的背景，才能獲得較符合幼兒的學習需求。

2.教學信念與教學行為不一致的現象

在尊重幼兒的族群文化經驗次向度，分別有 T1、T2、及 T5 老師，呈現教學 信念與教學行為不一致的情形。老師為深入幼兒的生活環境「我會到幼兒生長的 各社區去看，蒐集幼兒生活中有關多元文化的照片、資料、圖片、訪問耆老和相 關人員，看有哪些是客家的？他們生活之中有什麼事情比較特別？自己先去看之 後，再帶小朋友去看！還會在電腦裡面找資料。（T1-I-980605）」，老師應讓幼兒參 與特殊活動，並有參與表白的機會，邀請合作了解族群文化，以充實老師在族群

文化教學活動的知識，老師未能提供多元文化教學信念，然而無法確定這是老師 自發的行為，或是看到其他老師這麼做而跟著做，因此覺得其教學信念與行為並 不一致。

老師認為幼兒的生活經驗、族群文化都相當重要，需要尊重並認識「我還是 認同要讓現在的小孩子去認識傳統的文化文物，了解過去以前和現在的不同。

（T2-I-980410）」，在進行多元文化教學時，未能提供相關的教學活動，是什麼原 因使得老師對多元文化的認識與實踐有落差？

也有老師認為族群與文化的認識，會在課程進行時帶入部分內容；同時，提 到多元文化教學活動無法兼顧每位幼兒的生長環境，在設計教學活動時無法讓所 有的幼兒感到有趣，「日後進行多元文化主題教學，我也許只會再帶入一些多元文 化的課程，讓小朋友發現生活中族群文化的內容。可是我興趣不大，因為每個小 朋友的生長環境不一致，我設計的內容也許有些小朋友不喜歡，上課就比較沒興 趣，所以我覺得這個活動主要還是看老師！（T5-I-980701）」，在教學行為中，老 師仍是偏重由上而下的教學模式，認為需要成功扮演「執行者」、「傳輸者」的角 色。

陳美玉（1997）指出老師應能瞭解並欣賞學生的文化知識特性，並使學習與 學生的先前經驗與文化產生相聯結；如此才能使知識的學習變得更有意義。Sleeter 和Grant(1994）則指出老師可利用學生文化上的知識和經驗去克服教學上的困難，

藉由教育實踐改善學生的成就。倘若老師的教學信念與教學行為未達一致，而缺 少多元文化教育知能往往對幼兒的表現和學習產生誤解，將影響其身心健全發 展。在教學場域中，老師宜體認幼兒的主體性。

（二）老師能教導幼兒培養正向感受，提升自我概念

在『教導幼兒培養正向感受、提升自我概念』部分，除了T1 老師以外，其他 四位受訪老師的教學信念與教學行為都達到一致的情形。老師們認為要讓幼兒了

解自己屬於什麼族群和不同的生活型態，雖然「自我概念」較為抽象不易理解， 己、認識自己。（T5-I-990818）

如果在多元文化的部分，我會教小朋友不只喜歡自己本身的族群，

也可以去當別的族群，去體驗看看…。只是當我在問誰是原住民？

就會有人亂舉手，因為他搞不清楚。我猜他們也想當一下原住民，

但是，他們不會說我要當？（T5-I-980406）

老師若能在幼兒學習的過程中，給予正向的多元文化概念和文化知識，並減 少對族群文化的差別待遇，願意尊重文化的多樣性，因而引導幼兒欣賞族群文化 的差異性與共同性，如此了解自身文化、肯定文化，而後懂得尊重、喜歡多元的 文化。Tiedt 和 Tiedt（1990）認為多元文化教育的目標在建立價值，使人們培養 自尊及自信，進而接納、欣賞與尊重文化的差異性、多樣性。讓幼兒具有堅定的 自我認同，認同自己與家庭、社會都具有強烈的依附關係，以形成整體（朱瑛、

蔡其蓁譯，2004）。

2.教學信念與教學行為不一致的現象

語言，是用聲音符號來表達人類思想、情感的工具，可以說是傳遞文化的基 石，多學會一種語言也就像幫自己多開一扇窗，在語言互動的過程中，培養人們 對群體的認同與歸屬感。老師認為要先透過母語的學習，才能讓幼兒產生認同感

「要了解很深的語言那是不可能的，如果一直沒有講，他們就不會聽…自己的母 語 都 不 會 ！ 基 本 上 是 希 望 可 以 達 到 幼 兒 對 自 己 的 族 群 是 有 認 同 感 。

（T1-I-980406）」，知道自己的族群文化；表現在教學行為方面，T1 老師在培養幼 兒正向感受，提升自我概念時，並未施以母語教學活動，以達其所提到要培養對 族群的正向感受與自我概念，只有教學信念卻沒有教學行為，因而形成教學信念 與教學行為不一致的現象。

語言是發展族群關係、自我認同的基礎(Fishman,1976)，同時也是一種符號或 象徵（symbol），藉以區隔族群或發展群己感（wefeeling）的憑據，族群中的「依 附感」和「凝聚力」的強弱與語言的運用有關，也因此產生親疏遠近的關係（譚 光鼎等人，2009）。老師應致力提升幼兒的溝通技巧，語言表達知能也是影響課 程實施的因素之一，老師倘若缺乏語言表達知能，對教學也是一種障礙。因此老

師要能提供多樣的母語的教學活動，使幼兒建立族群文化的自我概念之自我認 同、自我評價和理想自我。

（三）老師能藉由多元文化教學，引導幼兒更正向、充分的互動，發展出幼兒 生活溝通的技巧

根據表4-3-3，T3、T5 老師在受訪過程中，其教學信念與教學行為在「引導幼 兒正向互動、發展生活溝通技巧」部分並未加以敘述或呈現。研究者為避免過度 主觀詮釋，與尊重研究資料的真實性，因此，在這個次向度未對T3、T5 老師之訪 談內容加以比較和討論。

此外，T2 老師在此次向度呈現教學信念與教學行為一致的情形；T1、T4 老師 則呈現不一致的現象。T2 老師認為無時無刻都應該讓幼兒充分使用母語與人溝 通，才能從過程中認識更多多元文化。T1 老師透過城鄉交流、老師教導母語招呼 語的活動，讓幼兒增加互動與溝通技巧，但背後並沒有理論或信念加以支持，其 行為究竟是自發，或是跟著其他班級走，因此歸類為不一致。T4 老師發現學習語 言的過程中能讓幼兒與新住民媽媽更親密，過程中發現幼兒非常開心，連本來不 愛說話的在說唱自己的母語時臉上都帶著微笑，同時卻認為礙於老師對其他族群

此外，T2 老師在此次向度呈現教學信念與教學行為一致的情形；T1、T4 老師 則呈現不一致的現象。T2 老師認為無時無刻都應該讓幼兒充分使用母語與人溝 通，才能從過程中認識更多多元文化。T1 老師透過城鄉交流、老師教導母語招呼 語的活動，讓幼兒增加互動與溝通技巧，但背後並沒有理論或信念加以支持，其 行為究竟是自發，或是跟著其他班級走，因此歸類為不一致。T4 老師發現學習語 言的過程中能讓幼兒與新住民媽媽更親密，過程中發現幼兒非常開心，連本來不 愛說話的在說唱自己的母語時臉上都帶著微笑，同時卻認為礙於老師對其他族群