幼教人員的教學信念

一、教學信念的定義

劉姵蓁（2004）認為信念是種心理的傾向，是個人信以為真的觀點，產生於 個人心中且不易被改變的內在信仰，從而引領著一個人的認知、態度與行為，此 種觀點可從個人有意無意的言行中推衍而得。與「信念」相似的詞有很多，其中 以「觀點」、「態度」、「想法」等詞在教育信念相關研究中最常見到。Sigel（1985）

則認為，信念是在社會互動中，對現實與經驗的一種心理的建構，是人們用以解 釋其生活世界或採取行動者，但個人對自己所持有的信念卻未必能覺知，無論其 是否意識到其信念，個人所抱持的信念對其行為均有潛在之影響，至於個人未意 識到之信念，則可經由新情境或刺激的提供，以引出其已有的解釋架構，使其隱 含的信念呈現出來（引自陳寶玲，1998，頁 42）。

近年來由於教育的研究焦點逐漸置於教師身上，對於教師教學信念的研究亦 逐漸增加，因此藉由對信念的探討中，可歸納信念的定義。陳冠蓁（2003）與鄭 夙婷（2003）分別對於台中縣托兒所教保人員及台南市幼稚園教師進行研究時，

將信念定義是一種含有認知、情感、價值判斷、行為等層面的觀念，認為信念可 能受到個人特質、生存環境以及成長經驗等因素的影響，信念是信以為真、完全 接納、贊同的心理，導引個人的行為，並影響個人對人、事、物的看法、態度及 價值觀。這一派的說法都認為信念是隱藏在態度、價值判斷、意見、意識型態、

知覺、概念及性情裡，所以當人在做決定時，信念是一個很重要的依據。

林沐恩（2002）對台中市幼兒園三歲以下班級教師進行研究時，認為信念是 一種個人先前的經驗所產生的看法或心理傾向，而個人接受或贊同這種看法或心

理傾向，並視之為真。莊孟珊（2004）認為信念是指個體面對相關的某一人、事、

物時，心理所表現出來的一種完全接納、贊同或肯定的態度並且也是信以為真、

確信不疑的想法、狀態或心理傾向。這一派學者認為信念會使一個人心理確確實 實傾向一個方向，不易受外界的人言人語所影響。

周淑惠（1995）在對幼兒教師之教學信念研究中提到，信念包含有個體認知 作用之結果、本質上包含情緒與情感在內，並具有主觀性、是形成態度的基本成 份、是行動的預先傾向、在適宜的情境下，會付諸具體行為。有強度與強弱之分、

是生活經驗中各種插曲、偶發事件長久累積形成的。他認為信念不單單與經驗有 關，且有強度與強弱之分。

也有學者提出信念可視為個人主觀知識的一部分，是引導思考或行為的概念

（陳婷芳，1995）。不過這一派的說法較少文獻提到。

研究者認為教師的教學信念是表現在教學思考或行為習慣的一種心理傾向或 選擇，對於某一命題、陳述或事實的感受或價值判斷，因其與真實世界並沒有明 顯的邏輯規律，所以在理解上有其困難度，但可在其平時思考中發現。

另 外 也 有 許 多 學 者 使 用 了 和 「 信 念 」 意 義 相 似 的 語 詞 ， 如 Clark 和 Perterson(1986) 便 整 理 出 下 列 幾 項 ： 教 師 的 個 人 觀 點 （ teacher's personal perspective）、概念系統（conceptual system）、實務原則（principles of practice）、建 構系統（construct system）、實務的知識（practical knowledge） 和隱藏的理論（implicit theories）等。雖然內容有些差異，但其中不無共同點，即教師的行為和想法，被 其固守的信念系統、價值和原則所導引，同時也被這些信念系統、價值觀和原則 賦予意義。

綜合上述結果可知幼教領域研究者將信念分為幾個定義及因素，有些學者認 為信念是一種認知，深埋於心中，是人們在做決定時的一種依據，這種強烈的想 法是不易受到外界所改變的。學者們大都認為信念的形成受經驗很大的影響，除 了經驗，還有教師的背景及教學的環境都會影響，不過周淑惠特別提出信念是有

強度與強弱之分。每一位研究者對信念的看法雖有不同的描述，但是大致上是以 個人的心理構念、信以為真的意念而引導行為發展的觀點來界定信念。有些信念 是可外顯於行為表現的，有些則是憑言談或觀察推測而得知的。因此不管信念是 否真實、是否能為個體所知覺或意識，但是其對行為確實有潛在性的影響力。因 此，我們可以瞭解信念是個體所堅持的一種想法或潛在於意識中某種型態的知 識，可能是由語言或非語言的表達，內隱的思想或外顯的行為所構成的，心理的 傾向或對成果的期待等所組織而成的。因此我們無法單一以個體片面的言談或行 為來加以推論，而必須從其整個言談及行為過程的種種表現，並連結其內隱的知 識及想法來評論其信念。故本研究，在資料上還包括課室觀察訪談及文件資料蒐 集，以求取得的訊息客觀化，避免求得的訊息過於主觀或是漏掉一些訪談無法取 得的資料。

二、教學信念的意涵

在教學信念上的定義有許多的分歧，說法有很多種，據吳松樺（2002）、王怡 甯（2000）與蘇益生（2004）之研究，將其對「教育信念」、「教學信念」、「教師 信念」等概念內涵，分述如下：

（一）教育信念：所要探討的變項擴及學生、知識的本質、教師效能、社區、

學校與社會等方面，屬於教師對其課程教學與教育社會學觀點等 相關信念的探 討。

（二）教學信念：探討教師對其教學、教師角色、班級經營、課程教材、教 學評量……等，與教師日常課程教學活動有直接相關的項目。

（三）教師信念：所涵蓋的範圍有教師的教學實務經驗和生活經驗，從而指 引著教師的思考與行為。

教育信念所包含的層面較為廣泛，教學信念與教師信念較為接近，而本研究

探討的以教師對於教學活動的觀點，所以將以教學信念為主軸。教學信念被界定 為教師在教學歷程中，因教師個人特質、專業背景、教導對象、教學能力和教學 情境的不同，而形成的獨特觀點。教師所持的教學信念足以影響教導的學生及家 長，因此，了解教師的教學信念，對於教育工作者而言，是很重要的課題。

邱雅蘭（2006）在深入探討國內外的研究文獻後，發現：

（一）「教育信念」所探討的變項擴及學生、知識的本質與學習、教師效能、

社區、學校與社會等方面，屬於教師對其課程教學與教育社會學觀點等相關信念 的探討。

（二）「教學信念」與「教師信念」兩名詞在本質上則比較相近，多集中於探 討教師對其教學、教師角色、班級管理、學生學習、課程教材、教學評量，與教 師日常課程教學活動有直接相關的項目。由此可知，教育信念是屬於教育社會學 等整體性的觀點研究，而教學信念和教師信念則屬於教師對自己角色定位和教育 等相關事項的態度和觀點，並直接影響教師的教學活動。

本節一開始所提到的學者對於教師教學信念的研究相當多，這些學者的研究 大都強調教學信念是有關教師教學歷程中所持的觀點或想法，其探討的內涵，包 括教育目標、課程實施、教材教法、教室管理、班級經營等；而教師個人的背景 部份，則探討有關個人特質、教師角色、專業知能等方面的信念。這些研究的最 終目的是以想了解教師的教學信念會影響教師的思考歷程、教學的決定策略以及 教學行為，並以良性的師生互動增進多元文化教學活動的情境下，因此，研究教 師的教學信念在學術上有其必要性。又在這些研究中，少有研究探討到教學信念 與教學行為之間的關係，因此研究者將研究重點置於教學信念與教學行為彼此的 關係。

三、教學信念的功能

對於教學信念的功能，林進財（1997）綜合文獻後認為有下列四項：

（一）教學任務的界定

教師在從事教學之前，必然得先界定教學工作與問題的意義，而後才能將現 實世界轉譯成工作環境的方式。教師對教學定義不同，就會衍生不同的任務界定。

教學信念系統的首要功能在於讓研究者從「教師」的觀點瞭解教學的意義及內涵，

以免造成「理論」與「實務」之間的落差。

（二）教學策略的選擇

教師教學信念的第二個功能是在界定教學任務後，考慮要選擇那種教學策略 以進行教學活動的依據。信念與實施的一致性是優良教學的特徵，教學的實施如 果沒有健全的信念引導，則易流於隨機、盲目；教師如果沒有教學的目的，則易 於僅求每日上完課就好，而不思索方法與結果的一致性。探討教師的教學行為，

必須先瞭解教師在策略的選擇上，如何運用心中所存的信念。

（三）教師實務知識的運用

教師實務知識的建構，是教師在複雜的教學工作脈絡中，配合其專業教育及 生活經驗，經過各種反省與思考，所鎔鑄出來的知識體系。教師在實際教學進行 中，必須不斷地運用其實務知識進行一連串的教學思考與決定。因此，教師教學 信念對教師學習與使用知識的方式都有影響。

（四）教學問題的處理

教師在教室現場，面對各種複雜多變的教學問題，必須做立即而迅速有效的 判斷與決定。因而，有必要發展出一套有系統、有組織的概念架構或參考架構，

以因應外界瞬息多變的事件。換言之，教學信念的主要功能在於處理複雜的教學 問題。

四、影響教學信念之因素

由表2-1-1我們可以發現國內開始系統化地研究教學信念多以問卷進行調查，

由表2-1-1我們可以發現國內開始系統化地研究教學信念多以問卷進行調查，