結論

爲達研究目的，本研究透過相關文獻探討，確定研究架構，並採用質的詮釋 學為本研究的研究方法，輔以訪談、教室觀察、蒐集資料等方式。過程中共訪談 五位鄉立托兒所現職保育人員，訪談所得資料以開放編碼的方式進行資料分析，

以整理研究結果。本章為總結研究結果，依據研究結果歸納出一個整體性的結論，

並提出具體建議以供未來研究之參考。全章共分兩節，第一節為結論，第二節為 建議。

第一節 結論

根據本研究之研究目的：一、了解保育人員的多元文化教學信念；二、了解 保育人員的多元文化教學行為；三、保育人員多元文化教學信念與教學行為之關 係，並綜合第四章之研究結果，歸納出本研究的結論加以綜述說明如下：

一、保育人員的多元文化教學信念與教學行為都以『課程與教學』呈現較多，『社 會階級』呈現較少

本研究探討保育人員的多元文化教學信念與教學行為，歸納整理後分成『族 群與文化』、『社會階級』、『班級經營』、『課程與教學』四個向度加以探討。在教 學信念強弱表現部分，保育人員在『課程與教學』向度的表現程度較高，第二則 為『族群與文化』向度；第三則是『班級經營』向度，然後，才是『社會階級』

向度。若觀察保育人員整體表現程度，仍以課程與教學向度呈現較多的教學信念、

其次則是班級經營向度和社會階級向度，族群與文化向度的教學信念則是呈現較 少的情形。

在教學行為部分，保育人員多元文化教學行為的強弱表現程度以『課程與教 學』向度居多，『族群與文化』向度、『社會階級』向度也呈現不少的教學行為，

較少著力於『班級經營』向度的細項內容。整體而言，保育人員可觀察到的教學 行為以課程與教學向度較多，在班級經營向度與多元文化有關的教學行為也不 少，比較少呈現的是族群與文化向度與社會階級向度。

整理與歸納五位保育人員在多元文化的教學信念與教學行為四個向度的表現 之後，發現他們在『課程與教學』部分的信念與行為，不論強弱程度、整體表現 程度都是較高的。可能是因為這部分較容易被觀察、屬於外顯行為，以及這也是 輔導計畫案中比較強調的部分，需要呈現教學成果。因此，老師在這部分做得比 較多，也比較有想法。

相較之下，保育人員對『社會階級』的教學信念、教學行為強弱程度、整體 表現程度就略微低落，表示老師對低社經家庭幼兒的支持較為不足，對這些幼兒 在族群文化、班級經營、課程安排等的特殊需求，較少注意提供均等而便利的學 習環境，深化與意義化的多元文化教學活動，在推展上仍需要加強。

整體而言，保育人員在多元文化的教學信念與教學行為，可整理如以下結論：

（一）保育人員的多元文化教學信念

1.「族群與文化」部分，老師認為應尊重幼兒文化、生活經驗的多元性，

並透過練習說母語，使幼兒產生族群認同感。

2.「社會階級」部分，老師認為應提供低社經家庭幼兒更多情意與技能部 分的學習，使他們能接受更多均等、延伸學習的機會，並期望自己與 家長溝通時能使用家長熟悉的語言，讓家長理解幼兒的學習情形，以 提供適合的協助方式。

3.「班級經營」部分，老師認為只要不斷鼓勵幼兒，多元文化教學活動便 能持續進行，透過多樣化的文化內容佈置，與生活用語、問候語的學 習等，讓幼兒從生活中體驗，因為好奇而探索多元文化，同時結合親 師合作，共同參與幼兒的多元文化學習。

4.「課程與教學」部分，老師認為教學內容應將多元文化與在地文化進行 整合，雖然教學資源可能不易取得，但是可安排技能或情意為主的教 學目標，例如舞蹈歌謠，使學習材料更加豐富。在教學方式老師則要 配合幼兒的發展，以多元學習方式讓幼兒建構其對多元文化的概念，

這些方式包括學習簡單母語、搭配老師兒時記趣的童玩、大腳小腳社 區走透透、五到學習等方式。

（二）保育人員的多元文化教學行為

1.「族群與文化」部分，老師能虛心的充實族群文化知識，透過實地走 訪幼兒的生長環境，引導幼兒欣賞文化生活之美。為了讓幼兒在教學 活動中提升自我概念，發展溝通、互動技巧，透過假裝其他族群的角 色扮演，分享族群特殊文化脈絡；舉辦城鄉交流之教學活動等方式，

鼓勵幼兒接納自己的文化。

2.「社會階級」部分，老師會指導幼兒同儕對低社經家庭幼兒正確的態度，

去除他們的刻板印象與迷思，自身也加強對低社經家庭幼兒的尊重與 關懷方式，加強他們在衛生習慣或語言等的生活習慣。

3.「班級經營」部分，老師透過師生共學、重視繪本閱讀的方式，幫助幼 兒學習多元文化。並強調境教在多元文化對幼兒潛移默化的影響，因此 重視教室佈置的內容，及其對幼兒學習的影響。並實際製作班級刊物，

促進親師溝通，並藉以邀請家長參與教學活動。

4.「課程與教學」部分，老師將在地文化、兒歌、舞蹈、各族群最富代表 性的文化活動等，提供幼兒認識各族群，建立認知、技能與情意三者兼 顧的教學內容。在教學方式上，會讓幼兒以體驗的教學方式察覺族群間 差異；並讓幼兒的多元文化學習，透過實際體驗與參觀、結合運用社區 資源、及融合多媒體教學等方式，建構屬於自己的知識。

二、保育人員多元文化教學信念與教學行為的關係

根據研究結果所示，五位保育人員的教學信念與教學行為大致傾向於較不一 致的結果。可約略分為教學信念與教學行為較為一致、教學信念多於實際教學行 為、教學行為多於教學信念、與對某些向度仍抱持主流教育觀點四種情形。以T3 老師而言，雖然他在各個向度呈現較一致的情形，若仔細觀察則可發現他的教學 行為強弱程度高於教學信念，有可能是受到教學環境中其他因素的影響，促使他 在行為上有更多的作為。其餘四位受訪老師因為教師本身的個人因素，如教師人 格特質或專業知識缺乏；或學校的因素，如教學資源不足、園所所處環境，或者 是整個社會的因素，如課程標準、家長期望等，因而教學信念與教學行為呈現較 不一致的情形。