教學信念與教學行為之相關研究

老師的教學信念是一種內在的心理狀態，很難從外觀察覺；但教學行為卻是 外顯的，學生較易感受、察覺。教學信念會影響老師的教學行為，乃至於教學效 能（邱雅蘭，2006），因此，了解教學信念與教學行為的關係有助於釐清教學信念 在教學中的重要性。一般而言，老師的信念引導其教學行為，兩者應有顯著的關 係，但也有些實證研究發現這種說法並不完全正確，認為在實際的教學活動中，

除了受到內在的因素影響之外，外在環境也是重要的影響因素（陳宇杉，2004）。

因此，本節就國外、國內教學信念與教學行為，幾個重要相關研究做一敘述、列 表，了解教學信念與教學行為之間的關係。

當教師的教學被視為有意圖的行為時，教師的信念與教學實際的關係就顯得 格外重要（湯仁燕，1993）。Clements（1980）指出特定信念經過組織之後，才能 建立信念與可觀察行為之間的一致性。Mayer（1985）認為教師信念會影響學習情 境的營造，其所抱持的信念與信念的性質，對教學效果有相當的影響。如果教師 出現不一致的行為，則可能是教師信念不一致的結果。Tabachnick 和 Zeichner

（1985）也強調教學信念與教學行為的不可分性。

Sigel（1985）的研究結果也認為個人所抱持的信念確實對其行為有潛在的影 響。Kagan（1992）探究有關教師信念的相關研究，發現儘管教師信念的研究重點 有很大的差異，但實驗結果卻指出教師信念的傾向與其教學行為的表現一致。

另外也有學者認為教師信念與實際教學行為是不一致的，甚至是無關的

（Lortie, 1975）。Hoffman 和 Kugle（1982）曾以 TORP 施測，發現教師內心所想 的理論與其教室內的行為並沒有多大的關係，因此，他們認為對大多數的教師而 言，教師的信念與教師的實際教學行為沒有關連（湯仁燕，1993）。

更有學者認為教學信念並不全然會反映在教學之中，如Kuhs & Ball（1986）

在研究數學老師的教學信念和教學行為時就發現，一位抱持「學生為中心」信念 的老師在其教學上卻出現了以「教師為中心」的教學行為。Rogers（1986）認為 教學信念和教學實務之間會受到許多外在環境因素如學生本身興趣的投入、壓力

（如行政人員、授課時間、評鑑方式等）以及學校文化等中介因素所影響。

Stuart 與 Thurlow（2000）從很多任教前教師信念的研究指出，信念和態度不 僅會影響教師的決定和行動，也會影響教師指導學生的策略和教學行為。

King、Shumow 和 Lietz（2001）以三位資深教師和一位新手國小教師為對象，

探究他們實施科學教育的情形，透過半結構式訪談了解教師對自己的教學以及對 學生的知覺，又錄影每一位教師的科學教學一節課，再由科學教育者、教育心理 學者以及專家教師根據所錄製的教學實況評估這四位教師的教學。結果發現教師 對自己實際教學之看法和實際觀察到的教學行為並不一致，由此可見，教師口述 的教學信念與實際之教學行為有相當大的落差，然而教師本身卻不自覺。

Hoffman（2003）研究混齡教師教學信念與教學行為，選擇四位分別任教於四 個不同學校、班級的混齡班教師為研究對象，透過深度訪談、教室觀察，分別就 不同型態的教學、社會合作、分組彈性和學生興趣等四個信念，了解並建構四位 教師的形貌，同時進行跨個案的分析。研究發現四位教師的教學信念與教學行為 頗為一致。

國內系統化地、實證研究教師教學信念與教學行為關係於晚近才出現。以下，

茲將國內研究者探討多元文化教學信念與教學行為一致性之相關研究，依年代整 理，臚列如表2-4-1，以為參考。

表2-4-1

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