教師的多元文化教學信念

一、教師應具備的多元文化之教學信念能力

張家慶（2006）認為教師在多元文化教育中扮演著重要的角色，在學校需要 創造多元的環境，透過課程、教學和身體力行，引領孩子進入更寬廣的視野，幫 助學生了解不同文化價值所在。所以教師本身應該要避免有主觀的刻板印象，更 要能公開的去討論多元文化教育的議題，幫助所有的學生更適應多元文化的社會

（歐用生，1996）。

在學校教育過程中，要達成多元文化教育理念，除了要對現行的課程重新設 計或加以調整之外，身為教育前線的教師，對學生學習上的引導更具有決定性的 影響，因此教師也必須培養多元文化教育的觀念，兩者相輔相成才能發揮最好的 學習效果。

多元文化教學是一種跨文化接觸，教師本身可為某種次文化的代表，在學習 與教學的過程中，師生的互動可說是文化的接觸及傳遞之重要因素。因此教師對 不同文化的接觸，若無相當的經驗，便易導致教學行為與態度上的謬誤。因此教 師若想在多元文化教育的情境中，完成其專業工作，需具備多元文化的素養及多 元文化的教學信念。

Zeichner（1985）認為一位教師應具備的多元文化教學信念有以下幾點能力（引 自Ladson-Billing，1995，頁747-762）：

（一）以文化敏感性的基礎去認識學生。

（二）發展族群和文化認同的觀點。

（三）檢視對其他族群文化團體的態度。

（四）知曉偏見和種族主義的來源，以及學習如何去處理。

（五）學習不同團體和教室中的個體的特徵及學習型態。

（六）學習如何運用各種與文化、語言相關的教學技巧，並擅用學生的知識

與經驗。

Lynch（1983）認為，教師在多元文化的認知上，應該有以下的體認：

（一）文化多樣性既是危機也是一種轉機。而忽略文化多樣性而不加以討論，

即是一種偏見。

（二）教師應有積極的責任去介紹及討論文化多樣性，並視其為多元文化教 育的一部份，同時採取有效的策略使其長久持續。

（三）學生亦是多元文化社會中的一員，擁有隱私權及選擇權，教師須予以 尊重，避免意識型態的灌輸和同化。

（四）需嚴格評鑑所使用的教材及教科書，以找出其隱藏的偏見。

（五）教師必須注意的是，當所有成員接受並肯定文化多樣性的教室氣氛並 採取適宜的行動，才能產生最佳討論的環境。

（六）師生須長期且持續性的反省性思考和決策的模式，因為草率的決策和 行動，將可能造成更大的傷害。

（七）多元文化教育的策略與內容，須置於較高的層次，包括概念的獲得、

做決定及採取行動等，才可能有較深層的啟發及影響力。

（八）教師須體認，在教導學生多元文化相關概念後，有些兒童朝教師預期 的方向，有正向的態度，有些則否。

教師所應具備的多元文化素養有（莊采珂，1999）：

（一）多元文化社會的體認。

（二）多元文化知能的提昇。

（三）多元文化技巧的培養。

（四）反省性的多元文化態度。

（五）多樣的角色扮演。

（六）民主且熱誠的教學態度

吳雅惠（2000）綜合文獻（Ladson-Billing, 1995；Lynch, 1983；莊采珂，1999）

的整理，一位具有多元文化素養及態度的教師其教學信念應包涵下列幾個面向：

（一）性別

1.教師能平等看待兩性的差異，公平地對待兩性學生，增進對兩性的認 知，以減少偏見的產生。

2.能檢視教材或現實情境中所存在的刻板印象，並適時糾正學生的刻板印 象。

3.教師能與兩性學生維持良好的互動關係。

（二）族群與文化

1.教師能將教材內容置於文化脈絡中來教授，以增加學生對學習該教材的 興趣。

2.教師能鼓勵不同族群、性別的學生相互學習，並利用各項活動增進各族 群之間的瞭解及相處，並藉由人際之間的互動提昇自我概念。

3.對於學生之間因族群文化的不同所帶來的衝突及阻礙，教師應能根據各 文化的意涵，溝通及協調學生的衝突，並引導學生正向的互動，增進 族群間的合作。

4.教師能充實文化的經驗及知識，並能利用不同文化背景學生的文化經驗 作為教學的資源，以利族群與文化的教學。

（三）社經地位

1.教師能對低社經地位學生適時給予援助，鼓勵學生持續的學習態度。

2.對於社經地位的不平等可能導致的價值觀偏離，教師應澄清學生的價值 觀，並導正學生的價值觀，使學生能瞭解社經地位是值得重視的課題。

（四）班級經營

1.教師能建立一個教育均等的教室，亦即教室內可包容更廣泛的個別差 異。

2.教師能以其期望、支持的態度對待教室內的多樣族群，營造多元文化的

教室氣氛。

3.對於班級中的各種文化，教師應持正面的態度，鼓勵學生相互學習及欣 賞他文化，藉由班級鼓勵性的文化發展，建立一個無偏見及刻板印象 的教室。

（五）課程與教學

1.教師應審視並補充教科書中的內容，並提供多樣化的角色模範，以保障 少數族群能確實地、平衡地在教科書中具體地呈現，以培養學生具備 多元文化的觀點。

2.重視學生在學習歷程中知識的建構及各項技能的培養，藉由各種多元化 的教學方式，注重學生在社會脈絡的學習，而非僅是填鴨的記憶或知 識的灌輸。

國內外的教師多元文化教學信念相關研究，多將焦點置於準教師對於「多元 文化教育」概念的瞭解，以及影響教師多元文化教學信念之相關因素，教師的教 學信念並非永久不變的，隨著社會和教育環境的改變，教學信念也會改變。教師 也會因為教學情境的需要及教學行為的檢視，使教學信念與教學行為達到最平衡 的妥協。許多研究認為教學信念與教學行為是一種雙向互動的關係，教師的實際 教學行為與教學信念，透過心理作用的過濾與決定，呈現出個人特別的價值觀與 作為。然而外在環境因素與個人內在特質，會對教師教學信念與教學行為造成程 度不一的影響，使二者之間存在某種關係。由此看來，探討教學信念與教學行為 的關係，研究者認為這是值得深究的，原因是：瞭解教學信念與教學行為不僅是 憑藉著單一實在的世界，而是我們總在平常沒看見的地方看見了某些東西，而那 些東西也許是在語言表露、文字敘述的形變過程中出現了。

二、教師的多元文化教學信念之相關研究

江雪齡（1993）以實習教師為研究對象，進行多元文化教育的訓練，研究結

果發現有受過多元文化方面的訓練，明顯地較能包容不同文化的差異性。黃琪璘、

江雪齡於1995 年時又發現，有受過多元文化訓練的準教師，雖然可以贊同不同族 群之間能相互學習，不會排斥他族，但接受的程度則待加強。1998 年時，陳寶玲 指出，不同族群、任教年資不同、不同學歷、不同類型學校、不同地區學校及不 同規模學校之教師其多元文化教育觀點有顯著差異。陳枝烈（1999）指出，目前 小學教師、職員或校長，對於不同背景的學生在行為表現、語言上、想法上均呈

1998 陳寶玲 探究國小教師多元文化

程中的重要性。

1993 江雪齡 以印第安那州不同師範 院校的實習教師為研究 對象，其中一組接受多 元文化教育的訓練，一 組沒有接受專門課程以 培 養 教 師 之 多 元 文 化 觀。

研究結果顯示受過多元文化教 育訓練的準教師組比未曾受過 訓練的準教師較能欣賞以及包 容其他族群不同語言及習慣。

資料來源：研究者自行整理。

要達成多元文化教育理念，教師是為一重要的中介角色，故教師擁有的多元 文化教學信念為何，是重要的、是值得研究探討的。但是上述研究，老師們的教 育信念都偏向國小以上教師，但自我概念的形成在幼兒階段就已經開始發展，多 元文化卻幾乎很少提到學前教育老師，所以研究者想要進行學前教育教師的多元 文化教學信念為何？瞭解學前教育教師的多元文化教學信念確實有其必要性，尤 其是保育人員多元文化教學觀點之因素的探討，欲瞭解保育人員多元文化教學觀 點的因素後，是有助於學前教育教師對多元文化教學活動觀點之提昇，因此，幼 兒教育在此方面的研究仍有待進一步的關注與投入。而本研究選擇台東地區豆豆 鄉立托兒所，乃此園所正在進行多元文化的教學活動，藉由本場域回答保育人員 的教學信念為何？教學行為為何？並探究教學信念與教學行為的關係。