研究程序

第四節 研究程序

依據研究目的，本研究將觀察保育人員的教學信念與教學行為，並探討保育 人員的教學信念與教學行為之間的關係為何，其研究架構如圖3-4-1所示。研究者 以課室教學活動做觀察和資料蒐集，並在觀察結束後，視需要與保育人員進行非 正式晤談，同時釐清觀察的盲點，以利客觀完整。在研究進行時，將所獲得的資 料彙整分析，再初步歸納信念的範疇，擬定訪談問題，瞭解保育人員教學信念的 內涵，與教學行為的方式，探討教學信念與教學行為之間的關係。

圖3-4-1 研究架構

保育人員教學信念

保育人員教學行為

彙整分析資料，

擬定訪談問題

觀察教學活動 資料蒐集

與保育人員進 行非正式晤談

從上圖3-4-1中，可以了解本研究的研究架構，透過訪談、觀察、資料蒐集和 文件分析等，知悉保育人員的教學信念與教學行為，並由觀察結果及研究者詮釋，

察知保育人員教學信念及教學行為的關係是否一致。

本研究之研究流程則如圖3-4-2所示。研究初探，研究者依個人的教學經驗與 所閱讀的文獻，蒐集許多與本研究相關的資料。經指導教授建議合適的研究場域 後，決定將保育人員多元文化教學信念與教學行為的主題做為研究的方向。本研 究目的為了解托兒所保育人員教學信念與教學行為之關係，因此特別尋找台東縣 正在進行多元文化教學活動的鄉立托育機構。預設進入研究現場前，研究者事先 告知並提供研究資訊，以確實做到專業倫理守則，而後，與保育人員進行訪談，

試圖了解研究對象的背景與意願。研究初期，不斷藉省思、閱讀文獻來修改研究 架構與方法，直到整個研究雛形已經完善，始進行研究。

本研究主要以資料蒐集、資料整理與資料分析解釋。在資料蒐集，包含五位 保育人員的個別訪談、全園所的焦點訪談、相關文件的蒐集及參與觀察，利用這 四項資料進行資料的分析與解釋，從研究中探究教學信念與教學行為的關係，是 以提出研究結論，並根據結論提出相關建議。

教師信念是內隱的心理建構，其形成因素包含過去個人的生活經驗、學習經 驗，而研究者想了解教師的信念為何？發現教師信念的成因，再從教學信念與教 學行為進行分析，了解其教學信念與教學行為的關係，探究教學信念及行為的一 致性。詮釋的對象以「意義」為主，即重視意義的客觀性及主觀性的互動關係，

所以本研究的研究歷程頗適合使用質性研究。

研究歷經初步洽談階段，研究者經保育人員同意後，觀察、省思札記教學活 動，有時無法清楚且完整地收錄研究對象的動機，研究者編擬半結構式訪談大綱，

對保育人員進行錄音訪談。將數次所得資料，化為文字資料以分析，爾後，進行 一次全園所保育人員的焦點訪談，可以充分利用群體成員間的互動關係對問題進 行比較深入的探討，大家通過相互補充、相互糾正，因此討論的內容可以加深加

廣。詮釋研究也提倡敏銳地捕捉情境脈絡，研究者使用不同方法深入他人內心世 界，關心的是獲取對他人情感與世界觀能夠有同理心瞭解。

將所得資料再與之前所獲得之資料相互檢核與佐證，針對同一研究現象，使 用多元方式蒐集不同來源或型態資料，確認研究所蒐集到資料的正確與真實性，

藉以增進研究者判斷準確性。參考各種相關文件，進行資料來源（sources）的三 角檢證（triangulation），以瞭解保育人員教學信念與教學行為的關係。

圖3-4-2 研究流程