第四章 研究結果
第八節 個人背景變項、學校環境變項及人際關係對高中職教師
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第八節 個人背景變項、學校環境變項及人際關係對 高中職教師幸福感的預測力分析
為瞭解個人背景變項（性別、年齡、婚姻狀況、子女數、任教領域與 服務年資）和學校環境變項（學校規模、學校屬性與學校類型），以及人 際關係，對臺北地區高中職教師幸福感的預測力，乃以前者為預測變項，
高中職教師幸福感為效標變項，依次進行多元逐步迴歸分析，以回答問題 八「個人背景變項、學校環境變項及人際關係是否能有效預測高中職教師 的幸福感？」。
在預測變項的部分，個人背景變項和學校環境變項皆為類別變項，故 進行迴歸分析投入預測變項之前，先將其轉換為虛擬變項（dummy variable），以 0 和 1 表示之。在性別方面，以「男性」為參照組，在年齡 部分，以「41 至 50 歲」為參照組，在婚姻狀況方面，以「未婚」為參照 組，在子女數部份，以「沒有子女」為參照組，在任教領域方面，以「語 文領域」為參照組，在服務年資部分，以「3 年以下」為參照組，在學校 規模方面，以「31 至 50 班」為參照組，在學校屬性部分，以「私立」為 參照組，在學校類型方面，以「純高職」為參照組，至於人際關係四項層 面（和諧度、信賴度、合作度和自我揭露度），則以連續性分數進行迴歸 分析，茲將研究分析結果敘述如下。
壹、個人背景變項、學校環境變項及人際關係對高中職教師幸福感 的整體預測力
由表4-85 的標準化迴歸係數可得知，有八個重要變項可以有效的預 測高中職教師的幸福感，其重要性和所增加的預測力依序為：合作度
‧
此外由表4-85 可得知，合作度（β=.394，t=11.262，p＜.001）、自我 揭露度（β=.143，t=3.639，p＜.001）、20 年以上年資（β=.084，t=2.994，
p＜.01）、和諧度（β=.127，t=3.457，p＜.01）、輔導特教領域（β= -.063，
t= -2.315，p＜.05）、公立學校教師（β=.077，t=2.719，p＜.01）、藝術領域 教師（β=.063，t=2.307，p＜.05）和完全中學教師（β=.057，t=2.049，p
＜.05）等八個變項皆能預測高中職教師的幸福感，其中以人際關係中的
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合作度層面對教師幸福感的預測力最大，可以獨立解釋高中職教師幸福感 的31.1%變異量（F=385.347，p<.001），佔 83.6%的預測力，其餘變項的 預測力相對較小。換言之，合作度、自我揭露度與和諧度越高的教師，會 有較多的幸福感，同時，相較於3 年以下年資的教師，20 年以上教師的 幸福感較高，相較於語文領域的教師，輔導特教領域教師的幸福感較低，
但藝術領域教師的幸福感較高，公立學校教師的幸福感比私立學校教師 高，在完全中學任教的教師幸福感也較純高職的教師要高。此項結果驗證 了假設八。
小結
一、 聯合合作度、自我揭露度、20 年以上年資、和諧度、輔導特教領域、
公立學校、藝術領域和完全中學八個變項，可預測高中職教師的幸 福感的37.2%。
二、 合作度為預測高中職教師整體幸福感的首要因子，預測力達 31.1%，佔總預測力的 83.6%。
三、 自我揭露度為預測高中職教師整體幸福感的次要因子，預測力達 2.9%。
貳、個人背景變項、學校環境變項及人際關係對性別不同的高中職 教師幸福感之預測力
由第二節的研究結果發現，高中職教師幸福感並不會因性別不同而有 顯著差異存在。但為進一步瞭解個人背景變項、學校環境變項及人際關係 對性別不同的高中職教師幸福感的預測力，乃續以個人背景變項和學校環 境變項及人際關係為預測變項，幸福感為效標變項，針對性別變項進行多
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元逐步迴歸分析，茲將分析結果分述如下（見表4-86 個人背景變項和學 校環境變項對性別不同的高中職教師幸福感之逐步多元迴歸分析摘要 表）：
一、 男性高中職教師幸福感的預測力
由表4-86 得知，有六個重要變項可以有效預測男性高中職教師幸福 感，其中以合作度對教師幸福感的預測力最大，可以獨立解釋高中職男性 教師幸福感的32.9 變異量（F=167.827，p<.001），其次為自我揭露度
（4.3%），此兩變項共佔九成的預測力，其餘變項的預測力相對較小。聯 合此六項可以解釋高中職男教師幸福感的總變異量的41.3%。
此外由表4-86 可得知，合作度（β=.437，t=8.552，p＜.001）、自我揭 露度（β=.210，t=4.038，p＜.001）、綜合完全中學（β= -.105，t= -2.482，
p＜.05）、已婚（β=.109，t=2.587，p＜.05）、輔導特教領域（β= -.095，t=
-2.272，p＜.05）和職業專科領域（β= -.095，t= -2.224，p＜.05）等六個 變項均能預測男性高中職教師的幸福感。換言之，合作度及自我揭露度越 高的男性教師幸福感會越高，同時，相較於純高職的男性教師，綜合完全 中學男教師的幸福感較低，另已婚男教師的幸福感較未婚者高，但相較於 語文領域的男性教師，輔導特教領域和職業專科領域的男教師的幸福感卻 較低。
二、 女性高中職教師幸福感的預測力
由表4-86 得知，有五個重要變項可以有效預測女性高中職教師幸福 感，其中以合作度對教師幸福感的預測力最大，可以獨立解釋高中職女性 教師幸福感的29.2%變異量（F=204.154，p<.001），其次為和諧度（2.7%）
此兩變項共佔九成以上的預測力，其餘變項的預測力相對較小。聯合此五 項可以解釋高中職女教師幸福感的總變異量的34.3%。
‧
此外由表4-86 可得知，合作度（β=.384，t=8.101，p＜.001）、和諧度
（β=.150，t=3.026，p＜.01）、20 年以上年資（β=.110，t=2.932，p＜.01）、
藝術領域（β=.087，t=2.376，p＜.05）與自我揭露度（β=.106，t=1.977，p
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
小結
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職教師幸福感的變異量為26.7%（F=56.331，p<.001），其次為自我揭露度，可以增加2.2%的預測力，而此兩項可以解釋 30 歲以下高中職教師幸福感 總變異量的28.9%。
此外由表4-88 可得知，合作度（β=.431，t=5.521，p＜.001）和自我
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揭露度（β=.172，t=2.205，p＜.05）可以預測 30 歲以下高中職教師的幸 福感。也就是說，由人際關係中的合作度和自我揭露度兩項，即可有效預
*p<.05. **p<.01. ***p<.001.
二、 31 至 40 歲的高中職教師幸福感的預測力
由表4-88 得知，有六個重要變項可以有效預測 31 至 40 歲高中職教 師的幸福感，其中以合作度對教師幸福感的預測力最大，可以獨立解釋高 中職教師幸福感的25.8%變異量（F=115.924，p<.001），其次為自我揭露 度（3.2%），此兩變項共佔八成五以上的預測力，其餘變項的預測力相對 較小。聯合此六項可以解釋31 至 40 歲高中職教師幸福感的總變異量的 32.8%。
此外由表4-88 可得知，合作度（β=.331，t=5.570，p＜.001）、自我揭
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露度（β=.134，t=2.081，p＜.05）、和諧度（β=.166，t=2.658，p＜.01）、
綜合完全中學（β= -.078，t= -1.667，p＞.05）、30 班以下（β=.111，t=2.391，
p＜.05）和公立學校（β=.100，t=2.092，p＜.05）等六個變項均能預測 31 至40 歲的高中職教師的幸福感。換言之，合作度、自我揭露度與和諧度 越高的31 至 40 歲教師的幸福感會越高，同時，相較於 31 至 40 歲的純高 職教師，綜合完全中學教師的幸福感較低，另學校規模在30 班以下的 31 至40 歲教師，其幸福感也較 31 至 50 班的教師要高，且公立學校 31 至 40 歲的教師幸福感比私立學校要高。
三、 41 至 50 歲的高中職教師幸福感的預測力
由表4-88 得知，有四個重要變項可以有效預測 41 至 50 歲高中職教 師的幸福感，其中以合作度對教師幸福感的預測力最大，可以獨立解釋高 中職教師幸福感的35.5%變異量（F=147.997，p<.001），其次為自我揭露 度（2.9%），此兩變項共佔九成以上的預測力，其餘變項的預測力相對較 小。聯合此四項可以解釋41 至 50 歲高中職教師幸福感的總變異量的 41.7%。
此外由表4-88 可得知，合作度（β=.473，t=8.088，p＜.001）、自我揭 露度（β=.191，t=3.261，p＜.01）、20 年以上年資（β=.144，t=3.044，p＜.01）
和綜合完全中學（β= -.099，t= -2.097，p＜.05）等四個變項均能預測 41 至50 歲的高中職教師的幸福感。也就是說，合作度和自我揭露度越高的 41 至 50 歲教師的幸福感會越高，同時，相較 3 年以下年資的教師，20 年以上年資的41 至 50 歲教師的幸福感較高，另外相較於純高職的教師，
41 至 50 歲的綜合完全中學教師的幸福感卻較低。
四、 50 歲以上的高中職教師幸福感的預測力
由表4-88 得知，有兩個主要變項可以有效預測 50 歲以上高中職教師
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的幸福感，其中一個是合作度，可以獨立解釋高中職教師幸福感的34%
變異量（F=44.846，p<.001），其次為和諧度，可以增加 4.3%的預測力，
而此兩項可以解釋50 歲以上高中職教師幸福感的總變異量的 38.3%。
此外由表4-88 得知，合作度（β=.463，t=4.730，p＜.001）與和諧度
（β=.240，t=2.452，p＜.05）可以預測 50 歲以上高中職教師的幸福感。
換言之，由合作度與和諧度兩項，即可有效預測出50 歲以上教師的幸福 感。
小結
對於年齡不同的高中職教師的預測因子部份（詳見表4-88、4-89）：
一、 對30 歲以下教師幸福感的聯合預測力為 28.9%；對 31 至 40 歲教師 幸福感的聯合預測力為32.8%；對 41 至 50 歲教師幸福感的聯合預 測力為41.7%；對 50 歲以上教師幸福感的聯合預測力為 38.3%。
二、 合作度對各年齡層的教師幸福感均為首要的預測因子，可預測30 歲以下教師幸福感的26.7%；31 至 40 歲教師幸福感的 25.8%；41 至50 歲教師幸福感的 35.5%，50 歲以上教師幸福感的 34.0%。
三、 自我揭露度是50 歲以下的教師幸福感的次要預測因子，對 30 歲以 下教師的預測力達2.2%，對 31 至 40 歲教師的預測力達 3.2%，對 41 至 50 歲教師的預測力達 2.9%。
四、 和諧度是50 歲以上的教師幸福感的次要預測因子，預測力達 4.3%。
五、 任教於綜合完全中學，與31 至 50 歲高中職教師的幸福感，其關係 是負向的。
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師幸福感的29.1%變異量（F=113.509，p<.001），其次為和諧度（3.1%），此兩變項共佔九成以上的預測力，其餘變項的預測力相對較小。聯合此四 項可以解釋高中職未婚教師幸福感的總變異量的34.9%。
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此外由表4-90 可得知，合作度（β=.429，t=7.657，p＜.001）、和諧度
（β=.197，t=3.536，p＜.001）、公立學校（β=.130，t=2.629，p＜.01）和 師幸福感的32.4%變異量（F=268.975，p<.001），其次為自我揭露度
（2.2%），此兩變項共佔九成以上的預測力，其餘變項的預測力相對較小。
聯合此五項可以解釋高中職已婚教師幸福感的總變異量的36.9%。
此外由表4-90 可得知，合作度（β=.412，t=9.195，p＜.001）、自我揭 露度（β=.141，t=2.924，p＜.01）、20 年以上年資（β=.095，t=2.790，p＜.01）、 輔導特教領域（β= -.094，t= -2.789，p＜.01）與和諧度（β=.100，t=2.219，
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著差異存在。為進一步瞭解個人背景變項、學校環境變項及人際關係對子 女數不同的高中職教師幸福感的預測力，乃續以個人背景變項和學校環境 變項及人際關係為預測變項，幸福感為效標變項，依次對子女數變項進行 多元逐步迴歸分析，茲將分析結果分述如下（見表4-92 個人背景變項和 學校環境變項對子女數不同的高中職教師幸福感之逐步多元迴歸分析摘
著差異存在。為進一步瞭解個人背景變項、學校環境變項及人際關係對子 女數不同的高中職教師幸福感的預測力，乃續以個人背景變項和學校環境 變項及人際關係為預測變項，幸福感為效標變項，依次對子女數變項進行 多元逐步迴歸分析，茲將分析結果分述如下（見表4-92 個人背景變項和 學校環境變項對子女數不同的高中職教師幸福感之逐步多元迴歸分析摘