第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
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第一章 緒論
本章說明本研究的研究動機、研究目的、研究問題、研究假設，本研 究中重要名詞的解釋，以及研究範圍與限制，以下就各節的內容分述之。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
2004 年天下雜誌曾針對臺灣的 25 縣市做過幸福城市排行的調查，臺 北市排名第一，臺北縣排名第八。而根據 New Economic Foundation 和 Friends of the Earth 2006 年公佈，臺灣是亞洲排名第十，全球排名第八十 四的幸福感國家。林崇逸（2007）利用全國性的「幸福與財富調查資料庫」
進行實證分析，發現家庭、健康和金錢三者是決定幸福感的重要因素，而 女性、已婚者、學歷較高且具正面態度、有幽默感、生活有意義的人，幸 福感較高。1970 年諾貝爾經濟學獎得主 Paul A. Samuelson 定義「幸福＝
效用／欲望」，效用是指從日常生活中得到的享受和滿足，而欲望則是指 想要達到的目標，效用越大幸福感就會越高，相反的欲望越大則幸福感越 少。經濟學家認為財富的增加可以提升人的幸福感，人對於幸福感與所獲 得的絕對報酬呈現正相關。但隨著經濟不斷的發展，幸福感卻跟不上財富 的增長，因為社會心理學家和人類學家發現，人更關心的是相對報酬。所 以對幸福感影響最大的不是絕對的地位，而是個人與他人，特別是和熟人 朋友比較的相對地位。所以衡量個人幸福感的方法，不是只針對收入與就 業狀況的數字，還要考量人際關係的滿足感和生命的目標感。
幸福感是個人結合所處環境和自身境遇所做出的一種綜合性的主觀 評斷，它決定了個人生活的價值。教師幸福感是指教師基於滿足需要、發 揮潛能、增長能力所得到持續的快樂感受。對於老師來說，是否擁有幸福
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感，既是對工作滿意程度的表現，更是個人生活質量的一種衡量，也就是 當幸福指數越高時，就更能激發個人自我學習成長的動力，而自我價值也 更能充分的發揮。不同的幸福感取決於不同的生活態度、生活價值觀和個 人的心態，但一個溫馨和諧的學校組織氣氛，必能讓教師在幸福中從事教 育工作，工作滿意度也勢必相對提升。究竟目前高中職教師的幸福感現況 如何？是本研究要探討的首要動機。
根據過去有關教師幸福感的實證研究發現，性別、年齡、婚姻狀況、
子女數、任教領域和服務年資等個人背景變項，均和幸福感有不同的差異 性。以性別而言，陸洛（1998）、許惠玲（2007）、Diener, Sandvik 與 Larsen (1985)、Argyle (1987)、Argyle 與 Lu (1990)及 Rim (1993)研究獲知女性的 幸福感顯著高於男性。但賴貞嬌（2006）、陳銀卿（2007）、陳慧姿（2007）、
謝玫芸（2008）和鄒爵丞（2009）的研究，卻獲得男性教師幸福感顯著高 於女性教師的結果。更有研究發現性別不同教師的幸福感無顯著差異（陳 鈺萍，2004；古婷菊，2006；陳得添，2006；黃惠君，2006；黃琬芯，2006；
洪家興，2007；邱雅惠，2007；侯辰宜，2007；陳柏青，2008；黃偉洲，
2008；蔡明霞，2008；鐘偉晉，2008；王慶田，2009；周碩政，2009；曾 艾岑，2009；簡莉蓉，2009；謝佩妤，2009；Andrews, 1991）。究竟男老 師和女老師的幸福感，是否有顯著差異性存在呢？
在年齡方面，有多數研究獲致的結果是越年長的教師幸福感越高（吳 淑敏，2003；侯辰宜，2007；陳慧姿，2007；陳柏青，2008；黃惠玲，2008；
蔡明霞，2008；鐘偉晉，2008；王慶田，2009；周碩政，2009；簡莉蓉，
2009；Campbell, Converse & Rodgers, 1976；Headey & Wearing, 1989），但 有一些國外早期的研究，卻獲得年輕教師幸福感較高的結果(Lewinsohn &
MacPhillamy ,1974；Lu & Argyle, 1991)，另外陳得添（2006）、洪家興
（2007）、邱雅惠（2007）、謝玫芸（2008）和 Argyle (1987)的研究，卻發
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感受是否會有所不同？
婚姻狀況的研究亦是幸福感研究的重點之ㄧ，大部分的研究皆獲得已 婚者或有固定伴侶者比未婚者幸福的結論（吳淑敏，2003；陳玉華，2003；
吳筱雯，2005；洪家興，2007；侯辰宜，2007；謝玫芸，2008；陳柏青，
2008；黃惠玲，2008；蔡明霞，2008；王慶田，2009；周碩政，2009；曾 艾岑，2009；簡莉蓉，2009；Campbell, Converse & Rodgers, 1976）。但古 婷菊（2006）、邱雅惠（2007）、陳得添（2006）及陳慧姿（2007）的研究 結果卻獲得婚姻狀態不同的教師，幸福感並無顯著差異存在。已婚教師的 幸福感和未婚教師比較究竟何者較高？
有無小孩會影響到教師的幸福感嗎？陳得添（2006）、黃惠玲（2008）、 Kobrin 與 Hendershot (1977) 和 Argyle (1987)研究發現有子女的教師幸 福感較高，但陳銀卿（2007）及 Abbott 與 Brody (1985)研究卻是無子女 的教師幸福感較高，另外洪家興（2007）與陳慧姿（2007）研究卻獲得子 女狀況和人數不同的教師，幸福感無顯著差異。
在服務年資部份，多位學者發現服務年資較長的教師幸福感較高（陳 鈺萍，2004；賴貞嬌，2006；侯辰宜，2007；陳銀卿，2007；陳柏青，2008；
黃偉洲，2008；黃惠玲，2008；謝玫芸，2008；王冠堯，2009；周碩政，
2009；曾艾岑，2009；簡莉蓉，2009）。但古婷菊（2006）、陳得添（2006）、
黃琬芯（2006）、陳慧姿（2007）和鐘偉晉（2008）的研究，卻發現服務 年資不同之教師幸福感，並無顯著差異存在。到底資深老師還是資淺老師 的幸福感比較令人滿意？
總之，過去在個人背景變項和幸福感間的研究，並沒有一致性的結 論，因此進一步探討個人背景變項不同的教師，幸福感是否有顯著差異存 在，成為本研究的動機之二。
在學校環境變項部分，因近年少子化的衝擊，不僅班級人數減少，更 造成學校的班級數頓減。當學校規模縮減時，勢必造成教師的需求減少，
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但學校規模的大小會影響到教師的幸福感嗎？部分研究結果發現學校規 模不同的教師幸福感無顯著差異（侯辰宜，2007；許惠玲，2007；陳柏青，
2008；鄒爵丞，2009；簡莉蓉，2009；蘇子傑，2009），但黃偉洲（2008）、
蔡明霞（2008）、謝玫芸（2008）和周碩政（2009）卻發現班級數不同，
教師的幸福感有顯著差異存在，但大型學校亦或小型學校的教師幸福感，
何者較高的實證研究結果卻不一致。
公立學校和私立學校的教師幸福感到底有無差異？實在是耐人尋 味。部分研究結果指出並無顯著差異（李建興，2007；陳慧姿，2007），
但周旻慧（2006）、陳仲晟（2007）、張凌瑜（2008）和楊佩琪（2009）卻 發現公私立學校屬性不同，教師的幸福感有顯著差異存在，究竟公私立高 中職教師的幸福感孰高？
學校的類型是否會影響到教師的幸福感？在學校環境變項方面，前人 對高中職教師部分的實證研究資料較少，因此學校環境變項不同的教師，
幸福感是否有顯著差異存在，是本研究的第三項動機。
人際關係是一種動態的歷程，影響人際關係的個人背景變項方面，研 究發現女性的人際關係比較好（顏映馨，1999；劉敏珍，2000；蘇逸珊，
2002；李清波，2005；林欣怡，2005；江淑玲，2006；李秋英，2006；林 淑惠，2006；洪睿鍲，2008；朱妙芳，2009；余雅芳，2009；謝秋嬋，2009），
但有些學者卻發現性別不同的人，人際關係並沒有顯著差異存在（林子 雯，1996；江欣霓，2002；謝月香，2002；陳鈺萍，2004；王瓊玉，2005；
廖庭芳，2005；陳忠正，2006；陳慧姿，2007；謝玫芸，2008；王慶田，
2009）。在年齡方面，有些研究發現年齡較長的人際關係較佳（林子雯，
1996；李清波，2005；郭永斌，2005；黃惠玲，2008；王慶田，2009；江 淑娟、2009），但有些研究卻獲知不同年齡的人際關係沒有顯著差異存在
（江欣霓，2002；曾愛淑，2002；謝月香，2002；王瓊玉，2005；林欣怡，
2005；廖庭芳，2005；江淑玲，2006；陳忠正，2006；陳慧姿，2007；洪
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睿鍲，2008）。至於婚姻狀況方面，研究發現已婚者的人際關係較佳（林 子雯，1996；王瓊玉，2005；郭永斌，2005；黃惠玲，2008；江淑娟，2009），
但有些研究卻獲得婚姻狀況不同者，人際關係無顯著差異存在的結果（謝 月香，2002；陳鈺萍，2004；李清波，2005；陳忠正，2006；陳慧姿，2007；
王慶田，2009；朱妙芳，2009）。另雖有多位學者發現資深教師的人際關 係較佳（曾愛淑，2002；涂燕玲，2003；李清波，2005；郭永斌，2005；
洪睿鍲，2008；謝玫芸，2008；江淑娟，2009；余雅芳，2009；施進義，
2009），但仍有多位學者發現不同年資的人際關係無顯著差異存在（謝月 香，2002；陳鈺萍，2004；王瓊玉，2005；林欣怡，2005；廖庭芳，2005；
陳忠正，2006；陳慧姿，2007；王慶田，2009）。另外子女數會影響到教 師的人際關係嗎？或是任教科目可能影響到教師的人際關係嗎？根據以 往學者的研究結果並沒有一致性，所以個人背景變項不同的臺北地區高中 職教師的人際關係是否有顯著差異存在？又會對幸福感帶來何種影響，成 為本研究的動機之四。
班級數多寡會影響教師的員額編制，尤其高中職是分科教學，同科目 教師的人數有時會因班級數的限制，或選修課程的開設而受到影響。有多 位學者發現學校規模不同教師的人際關係無顯著差異（王泳貴，2002；李 清波，2005；廖庭芳，2005；洪睿鍲，2008；謝玫芸，2008），但王瓊玉
（2005）的研究卻發現其間確有顯著差異性存在，到底學校規模的大小會 造成教師的人際關係有顯著差異嗎？在學校類型方面，陳忠正（2005）和 陳慧姿（2007）的研究發現，教師的人際關係不會因學校類型的不同，而 有顯著差異。但究竟公立或私立學校教師的人際關係是否會有不同？或者 高中、高職、綜合高中、完全中學等不同學校類型的教師，人際關係會有 顯著差異存在嗎？又會交互影響到教師的幸福感嗎？是本研究的第五項 動機。
除上述各項研究外，陳鈺萍（2004）、侯辰宜（2007）、黃琬芯（2006）、
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陳慧姿（2007）和黃惠玲（2008）均曾探討過不同背景變項和人際關係對 於教師幸福感的交互影響。關於性別、年齡、婚姻狀況、子女數、任教領 域和服務年資等個人背景變項以及人際關係，對於教師幸福感的影響力究 竟為何？研究者亟欲瞭解個人背景變項和人際關係，是否會連帶影響高中 職教師的幸福感？另外學校規模、學校屬性和學校類型等學校環境變項，
對於高中職教師幸福感的影響，是否會因人際關係的不同而有所差異？研 究者感興趣的是，學校環境變項和人際關係是否會交互影響高中職教師的 幸福感呢？關於這些現象的實況，成為本研究的第六項和第七項動機。
Andrews 與 Withey (1976)對幸福感(well-being)所下的定義為：「幸福 感是指以認知及情感兩向度對整體生活進行評估後的綜合結果，包括對生 活的滿意度，以及所感受到的正向情緒和負向情感三部份」（陸洛，1996）。
Andrews 與 Withey (1976)對幸福感(well-being)所下的定義為：「幸福 感是指以認知及情感兩向度對整體生活進行評估後的綜合結果，包括對生 活的滿意度，以及所感受到的正向情緒和負向情感三部份」（陸洛，1996）。