TPSRM 近年來在國內受到重視，許多研究者也紛紛投入此議題，期望能夠透過此 教學與課程的模式培養出學生健全的人格與全人健康的發展。因此，本節的目的在於探 討 TPSRM 的理論基礎，介紹此模式的緣起與發展，再探討此模式之內涵與實施原則，
最後針對其相關的研究進行探析。
一、TPSRM 之緣起與發展
TPSRM的緣起於美國1970年代，由於社會背景與環境的變遷，學生產生許多高危 險的行為，如校園暴力、藥物濫用、行為偏差和輟學情形等等，美國伊利諾大學 (University of Illinois) 的教授Don Hellison有鑒於此情形，期望能夠積極發展學生品格教 育，透過體育課的特殊情境，在1970年代開始發展TPSRM，並實施於美國中學體育教 學中，此模式重點在於培養學生的態度、價值及行為的看法，提供學生一個漸進式的學 習目標，並透過身體活動的不同經驗操作，讓他們能理解與培養對自己和社會的責任，
致使達到全人 (well-being) 的價值 (闕月清，2013；Hellison, 1995)。
Hellison所提出的TPSRM是一個透過身體活動促進青少年正面發展的課程，其最初 對於此課程的有三個基本理念：第一，他認為身體活動是體育課的中心，教師必須在體 育課程中教導身體活動；第二，體育課具有教育性，並非只有運動技能，藉以促進學生 全面發展；第三，學生在體育課中會出現各種行為、人際互動與情緒，體育課提供了獨 特的個人和社會發展機會 (周宏室、徐偉庭，2012)。而Hellison對於此課程也有基本的 三個假定：第一，體育課和身體活動提供一個特別的個人和社會責任發展的機會，但是 也常常會被反問該如何把這些機會轉換成現實生活的情境，因此，個人與社會責任發展 不是自動產生的，它需要責任基礎的目標、策略與教師的品質。第二，體育課和身體活 動是有發展性和全面性的。因此，必須聚焦在身體活動上，依照Sizer (1992) 少即是多 (less-is-more) 的指導原則，此課程不應該有太多的目標，對學生比較有成效。第三，身 體活動是此課程的核心，必須要在教學和訓練中強調，甚至是將個人與社會責任的理念
和策略鑲嵌在身體活動的內容知識、教學技巧和活動中 (Hellison, 2011; Hellison &
Martin, 2006)。
二、個人與社會任模式之內涵
TPSR一開始被視為是一種班級經營的管理方法，後來隨著活動的成果，TPSR逐漸 被定義為一個模範的課程模式 (Hellison & Martinek, 2006; Steinhardt, 1992)，而TPSR被 視為一種模式需要建立在其課程具有：價值基礎的澄清 (價值取向與目標)、定義理論 架構，以及課程特色等 (Jewett et al., 1995)，如表1研究者所整理之個人與社會責任模式 課程摘要表所示，TPSR的課程是從發展模式而來，早期命名為責任模式 (Resopnsibility model)，由Hellison與Templin (1991) 提出為課程模式的概念發展，後隨著演變，強調與 他人的互動情形，在此的課程價值取向則有所不同。因此，若是將TPSRM視為體育課 程模式的其中一種，以下將探討TPSRM課程的描述。
表1
個人與社會責任模式課程摘要
個人與社會責任模式 (TPSRM) 價值取向 自我實現、社會責任
學科內容 動作技能、運動和體適能活動
課程目標 透過動作技能、運動和體適能活動，提供學生做責任選擇的機會，
賦權個體達到全人發展
概念架構 教師透過賦權的過程，讓學生學習自我與社會則的層級與階段。責 任層級分為尊重他人的感受與權利、合作與努力、自我導向、幫助 與領導以及遷移出體育館
課程特色 1. 課程內容包含自我實現、道德教育以及合作
2. 強調透過賦權學生的方式教導個人與社會責任，並對個體和生 命負責任
3. 學生學習擁有社會責任，包含對他人的權力、感受和需求的敏 感度
4. 教育的過程是企圖讓學生感受到賦權和有目的，以經驗到對自 己與他人做承諾與決定
(一) 價值取向 (Ennis & Chen, 1993)。亦符合個人與社會責任模式的精神，於此，在價值取向上為 介於自我實現與社會責任之間，如圖 2 所示。
圖 2. 個人與社會責任模式的價值取向位置圖 個人與社會責任模式
個體
(Individual) 社會
(Social)
學科 (Subject)
學科精熟 Disciplinary
Mastery 學習歷程
Learning Process 自我實現
Self- Actucalization
生態整合 Ecological Integration
社會重建/
社會責任
Social Reconstruction/
Social Responsibility
人的真諦模式
發展模式
體適能教育模式
運動教育模式 動作分析模式
(二) 學科內容
個人與社會責任模式的學科內容還是以動作技能、運動和體適能活動為主，
因為其基本理念是以身體活動是體育課的中心，教師必須在體育課中教導身體活動。
並且體育課具有教育性，不是只有運動技能，以能促進學生全面發展。而學生在體 育課中會出現各種行為、人際互動與情緒，體育課提供了獨特的個人和社會發展機 會 (Hellison, 2011)。因此，個人與社會責任的學科內容還是依照身體活動為設計基 礎，透過身體活動來形塑學生良好品格的行為目標。
(三) 課程目標
個人與社會責任模式的課程目標是透過具體的行為目標層級為課程目標，透過 動作技能、運動和體適能活動，提供學生責任選擇的機會，賦權個體達到全人發展。
除此之外，TPSRM 有其信念，目的在於提供教師在設計課程時的參考依據，分為 整合、轉移、賦權與師生關係。教師整合課程中的技能和責任並融入到身體活動中，
使得課程中包含了責任的教學，而非外加的內容 (林靜萍、丁立宇，2013)，教師 需要與學生培養良好且互相尊重與信任的關係，並將課堂上決策的主權逐漸的轉移 給學生，引導與輔助學生在課堂中做出符合責任的決定。此外，TPSRM 的最終目 標在於培養學生離開到體育課以外的場域，也能展現責任教學的成果，成為真正具 有品格素養的全人。
(四) 概念架構
TPSRM 的主要架構為「責任層級」的概念，這些層級是具有階段性的，學生 在教師所設計的課程下，循序漸進的學習各層級責任。Hellison 自 1978 年始所提 出的責任層級，但其後歷經年的發展與修訂，於 2003 年第二版的著作中所確立的 模式為目前常用的版本 (Hellison, 2003a, 2003b)，包含「無責任感」、「尊重」、
「合作與努力」、「自我導向」與「關懷協助他人」等共五個層級，爾後於 2011 再次修訂的版本中，從層級 1「尊重他人的感受與權利」開始探討，層級 4 則修訂
為「幫助與領導」，並增加層級 5 的「遷移出體育場域」 (Hellison, 2011)。此責任 層級的概念除了是要提供教師教學行動與努力的指導方針外，教師也必須慎選教學 的策略指導和評估學生的學習情形，針對學生的情形需求，期望能夠瞭解他們的行 為和學習的效果。
Hellison (2011) 所提出的五個責任層級如下表 2 所示可知，不同的層級關注的 重點目標和具體行為皆不同，各層級也有具體的行為與組成要素，但受限於各國在 語言翻譯與概念定義上的詮釋略有所不同，形成在研究結果上的出入 (徐偉庭、周 宏室、陳文長，2012)，而本研究為著重在教師課程意識歷程。因此，所論述仍以 Hellison 所提出對責任的定義，忠實呈現教師對於此課程的意識與詮釋此課程的歷 程。根據 Hellison 的定義，層級 1「尊重他人的感受與權利」是最基礎的層級，具 體的行為是學生基本的尊重，能理性溝通和不批評指責同儕、公平的分組，以及遵 守班上所訂立的常規；層級 2 為「合作與努力」，在面對困難是可以努力解決並不 輕易放棄、認真參與活動以及勇敢的接受挑戰；層級 3 為「自我導向」，是指學生 在沒有教師的監督之下能夠確實執行課堂內的任務，並且自行設立目標，不受到他 人的影響能自我堅持；層級 4 為「幫助與領導」，是能給予同儕正面的鼓勵和協助 同儕，展現團隊合作的能力，並且在團隊中能有適當的領導行為，行程團隊意識的 階段；層級 5 是「遷移出體育場域」，是期望學生離開體育課的場域也能達到以上 層級的行為，運用在體育課所學習到的責任層級在其他場域與他人相處，展現自我，
對自己和社會負責任 (Hellison, 2011; Hellison & Martinek, 2006)。
表2
(五) 課程特色
個人與社會責任模式的課程包含自我實現、道德教育以及合作。因此，這樣的 課程價值取向是含有自我實現與社會責任兩個層面，並且強調透過賦權學生的方式 教導個人與社會責任，並對個體和生命負責任。而學生在這樣的課程中學習擁有社 會責任，包含對他人的權力、感受和需求的敏感度，整個教育的過程是企圖讓學生 感受到賦權和有目的完成，以經驗到對自己與他人做承諾與做決定。
TPSRM 的的核心價值是以學生和青少年為主要基礎核心價值 (Hellison, 2011)，
協助學生與青少年成為更具有品格的人，提昇與其他人正面的關係，發展為全人的 自我發展 (holistic self-development)，重視過程與實踐。因此，教師在實施此課程 時，並非只是當作一種模式，而是教師扮演了領導者的角色，允許教師擁有自身的 價值觀來指導學習者，在此模式下，引導學生培養良好的品格發展。
三、TPSRM之實施
根據 Hellison (2011) 提出在實施 TPSRM 時，有其實施的架構與原則，在實施架構 的分為以下五個架構：「關係時間」、「意識對話」、「身體活動」、「小組會議」、「自省時 間」等，在課程的設計時，須考量這五個架構進行設計。而實施的原則也是依照 TPSRM 的課程假設和核心概念進行設計，以下說明之。
(一) 實施架構
TPSRM 每次的課程實施有其固定的流程如圖 3 所示，為「關係時間」、「意識對 話」、「身體活動」、「小組會議」、「自省時間」、「關係時間」，以下分項說明之。
1. 關係時間 (relational time)
關係時間是指在上課前、剛上課或剛下課時，教師利用短暫的時間，主動找 機會與學生對談，以建立良好互動關係為主要目的。對談的傳遞的內容主要
關係時間是指在上課前、剛上課或剛下課時，教師利用短暫的時間，主動找 機會與學生對談，以建立良好互動關係為主要目的。對談的傳遞的內容主要