敘事探究，是在敘述一則故事，透過分析故事的素材，理解研究參與者生命經驗和 行動的方法，著重在敘事脈絡的豐富和複雜性，並且以「敘事體」的形式展現對經驗的 理解，探究其中的定義 (鈕文英，2012)。因此，敘事探究是對經驗的理解，透過敘說 這些故事時，讓參與者經歷 (live)、訴說 (tell)、重新檢驗 (re-examine)，對經驗加以重 新確認、修正、甚至建立新的故事 (Arellano, Barcenal, Bilbao, Castellano, Nichols, &
Tippins, 2001; Clandinin & Connelly, 2000)。
莊明貞 (2010) 指出敘事探究強調學習如何教學，過去常被使用在說明教師的思考 方式，此運用的方式是建立在教師反思的過程。除此之外，敘事探究使用整合的觀點，
瞭解教師如何在複雜的情境中，建構、維持、評鑑與改變教師的信念，融合其對於信念、
實務的感受與情緒，以提供更厚實的瞭解教師複雜的信念與實務改變歷程 (林勇吉、秦 爾聰、段曉林，2010；Chapman, 2008)。
Riessman (1993) 指出，敘事探究的過程是將所處理的經驗透過交談、文本、互動 與解釋再次呈現，並提出五個呈現敘事經驗的層次，是從主要經驗中，往上包含關注於 經驗、敘述經驗、謄寫經驗、分析經驗與閱讀經驗，以求將研究參與者的經驗再次呈現。
一、 關注經驗 (attending to experience)
透過關注訴說者的經驗，可以將現象變得更有意義 (林怡呈，2009)。而「經驗」的
再現是再次回到意識層面的活動，對訴說者而言，透過思考，主動地在第一層的經驗再 現中，用新的方式重新建構 (林怡呈，2009)。
二、 訴說經驗 (telling about experience)
訴說經驗是個人敘說的表現 (Riessman, 1993)。在訴說事件時，事件按照某一順序 組織，成為訴說者的內在體驗，是另一次的經驗再現與詮釋，並透過訴說者的「口說」，
把經驗再次組織起來 (林怡呈，2009；周梅雀，2003)。然而，口說與書寫之間並不相 同，周梅雀 (2003) 在研究中提到，作為一個敘事研究的探究者，在收集口述的資料時，
除了要「積極」聆聽與回應訴說者之外，更需留心關注所有參與者，甚至是自己在說故 事時，可能存在的意圖、可能想表達的自我、可能的語言風格、對彼此的反應考量、以 及說話場域等等的影響。因此，在訴說經驗時，研究者需要敏銳的觀察和意識到訴說的 背後影響的種種因素，並且同時考量語言與非語言的訴說情形。
三、 轉錄經驗 (transcribing experience)
轉錄經驗通常是將錄音或是錄影等使用於紀錄對話的方式，再把對話轉譯為文字時，
研究者必須決定到底哪些應該被用文字表現出來？以及該如何呈現這些口語的資料 (林怡呈，2009)。由此可知，轉錄就是一種研究者解釋的實踐，對於敘事研究而言，這 是很重要的步驟，因為會牽涉到描述現場狀況的真實度，於此，部分研究者也建議在轉 錄經驗的過程中，可以分為兩個階段的轉錄，第一階段為全文的轉譯，除了訪談內容騰 為逐字稿之外，還包括對話當時的語言表情；第二階段則是根據需要分析的部分，再做 選擇性的轉譯 (周梅雀，2003；范信賢，2003)。
四、 分析經驗 (analyzing experience)
分析經驗必須要決定呈現的形式、次序與類型，以及訪談的生活片斷要怎麼擺放 (周 梅雀，2003)。分析有明顯的步驟，如何收入、割捨、放置問題等，然後將分散、片段 的資料形成一個完整的故事 (林怡呈，2009)，然而在分析的同時，研究者的價值觀、
理念與意圖又會再度影響，畢竟每個人的經驗背景不同，選擇要敘述呈現的方式也不盡 相同，於此，敘事研究的分析，可以根據 Lieblich, Tuval-Mashiach, 與 Zilberzp (1998) 所 提出的分類與組織敘事分析的模式，分為四種：1. 整體-內容 (holistic-content)：是完全 使 用 個 人 完 整 的 故 事 ， 並 著 重 於 其 內 容 ， 形 式 類 似 於 個 案 研 究 。 2. 整 體 - 形 式 (holistic-form)：重視的整個生活故事的情節或結構的探究。如同悲劇或喜劇中的重點，
尋找故事中各個轉折點之間的連結。3. 類別-內容 (categorical-content)：類似於內容分 析的方式，將想研究的主題加以分類定義，再從內容中找尋相關的資料，編碼與分類至 各個類目中。4. 類別-形式 (categorical-form)：是從定義的敘事材料中，發覺每一個的 故事風格或語言特性。
因此，在敘事本研究的故事時，是以「類別－內容」的模式，主要著重於檢視敘事 的內容，將其分析成一些類別 (鈕文英，2012)，來描繪兩位教師的故事。
五、 閱讀經驗 (reading experience)
Riessman (1993) 指出讀者的詮釋與參與又是對敘事的另一次再現。每種文本都是多 重聲音的 (plurivocal)，開放給不同的的讀者與不同的建構 (林怡呈，2009)。不同的讀 者會解讀成不同的經驗；即便是相同的讀者，在不同的歷史與時空的脈絡之下，也會產 生不同的解讀。因此，研究者在進行敘事分析時必須考量到讀者可能的解讀。
因此，本研究是針對實踐 TPSRM 之體育教師課程意識的探析，分析探究教師的經 驗，過去在探討教師課程意識的研究也常使用敘事的研究方法。於此，本研究選擇使用 敘事探究的方式，將教師的經驗故事，描繪出教師們的課程意識。