在跑道上，高安老師有著自己的步調，他認為教學是種下希望的種子，在有限的時 間與資源下，努力開拓學生心中的田地：
在這過程當中，都有學到一點，但是學到多少，可能只是種下種子而已，我覺 得時間要多少？永遠都不夠，真的要全部都會，真的要發展出來的話時間一定不 夠，但換句話說，我們的教學就是給他一個起始點啊！ (B-訪-3-3-6)
高安老師，三十幾歲但卻有九年教學資歷的體育老師，高高壯壯的形象，搭配他幽 默風趣的教學風格，是學生心中印象深刻的體育老師，今年他所教的班級都是國三的班 級，面對這批學生即將畢業，高安老師省思與自己實施的 TPSRM 課程，似乎到了一個 瓶頸，需要重新思考實踐 TPSRM 的課程意識。
一、 團結融洽的 903 班－高安老師與武林國中 903 班的故事
高安老師笑著說： 「看著這些學生成長的過程，去塑造他們的過程還滿開心的！」(B-訪-2-1-4)。903 班是高安老師從國一開始帶的班級，高安老師從國一看著他們成長至今，
從懵懵懂懂的孩子，變成小大人了。903 班難得的是相當融洽的班級氣氛，在班級比賽 中也很團結一致，儘管運動能力並不好，但是他們總是相互鼓勵，並且以樂觀的態度在 面對運動競賽。不過，現在升上九年級，高安老師發現這些孩子有些改變，也憂心著他 們即將要起飛的未來…
(一) 每況愈下的孩子們－對學生的覺知
高安老師身高將近 185 公分，雖然看起來人高馬大好像很嚴肅，但是上起課來 非常幽默風趣，他的教學風格是透過遊戲或比賽的方式，建立學生的認知概念、技 能表現與情意的部分，在他的教學中，他不太計較學生的技能表現，在乎的是享受 參與遊戲比賽的過程，不過當他看到學生們升上九年級之後對於體育課自我的要求 降低，虛應故事，他開始反省自己的課程哪裡需要改進。903 班級的學生是他從國 一開始帶的班級，他們彼此之間建立了很深厚的情誼，高安老師很瞭解這個班每個 人的特質，他感觸到這是這批學生在國中階段最後的體育課，他希望能夠培養與建 立他們一些態度與基本的動作能力，讓他們離開國中時，能夠成為對社會和自己負 責任的人。而這個班級氣氛很好，凝聚力高，同學彼此之間的互動融洽，高安老師 說這個班的學生動作技能男女差異很大，但是班級的包容性很強，特別的是，在這 群學生中有一位性別認同為女性的男同學，班上其他同學彼此之間不但不會排擠，
還很包容與尊重，在分組技能練習時，他總是自動加入女生組，與女生一起練習，
同學們習以為常，高安老師與學生都認同與接受這樣的情形，也都順著他的意願，
讓他能自在的參與班上的活動：
這班的心智算起來是比較稍微幼稚點啦！對啊！然後不過他們的合作的那 種意願，就是團隊的意願還滿高的，然後運動發展的部分，男生好一點，
女生比較弱。……有一個男生，他自己也承認比較喜歡在女生堆裡，也比 較適合當女生，在同學間也 OK 沒有問題，包容性滿好的。(B-訪-2-6-2)
其實這個班的學生能有如此的和諧的氣氛，高安老師不諱言的說：「這一部分也 是導師的經營管理，當然有滿大的幫助」(B-訪-3-4-1) 。因此，這樣的班級在實施 TPSRM 的課程之後，高安老師更是感受到學生的改變，他謙虛地說：「我不能說那 個效果是在體育課發生，但是也可以看的到他們成長啦！」(B-訪-3-4-1)。他覺得看 到學生的進步是他持續這個課程的動力之一，不過高安老師知道這個班級的學生運 動能力並不好，在這幾次的測驗中高安老師也明顯感覺到學生對於測驗的虛應故事，
但是，高安老師覺得這是整個制度面造成的問題，這些首批面對十二年國教國中大 會考的孩子，高安老師深深的感受到他們的無助：
他們已經變得無所適從，應該是說他們一直以來，在學齡階段，對未來這 件事情，他自己怎麼過這樣的生活，其實是一直無所適從拉，他們根本沒 有一個自己真正的概念存在。(B-訪-3-2-1)
高安老師覺得這些孩子對於自我的概念很薄弱，或許是因為對於未來的無所適 從，使得他們並不知道該為自己做些什麼，高安老師覺得正是因為如此，TPSRM 課程是可以建立學生對於自我和與他人的正向觀念，協助學生透過身體活動，找尋 自己的價值，以及培養良好的品格與態度。
(二) 似曾相似的 TPSRM－教師知識的覺知
高安老師第一次接觸 TPSRM 也是進入研究所課程後上課所學到，當他聽到 TPSRM 課程時覺得有些似曾相識：「在學生管理的時候，因為談到正向管教的部分，
然後在 TPSR 模式我教學的過程當中，其實有一些這種東西，只是沒那麼具體」(B-訪-1-3-1)。他希望能夠進一步探討這個課程模式來精進自己的教學。因此，他將這 樣的議題發展成為他的碩士論文……。
1. 學無止盡－在職進修
高安老師一直都是樂於學習，他提到他選擇在職進修「就是覺得對這個領 域有興趣想要再繼續鑽研這樣子」(B-訪-1-2-2)，高安老師發現他在教學上有需 要再精進，當時高安老師接任體育班的導師，他發現自己的專業知識有所不足，
決定報考師大的週末進修班進行在職進修。最後他也將他所學的內容，以行動 研究的方式實際解決他在擔任導師以及教學的過程中所遇到的問題。
2. 學生的大朋友-師生互動的覺知
以身作則是高安老師與學生互動的原則之一，在教學中他常常會反思自己 的教學，他希望能夠傾聽孩子的聲音，瞭解學生的想法，所以他常常與學生對 談，學生也會主動的和他分享，下課時，時常可以看到有學生來找高安老師，
有些是來幫忙，有些則是來找高安老師聊天分享，看的出來與學生的距離相當 親近。
就是去傾聽吧！主要在這兩個模式很重要的地方，其實我會去創造一 些遊戲比賽，讓他們互動，在這個過程當中，很需要去觀察這個他們 的變化，然後他自己要先做到反思啦！然後在反思的過程中，必須跟 小孩子對談，就是平常跟小孩子互動的還不錯，所以在這樣之下才會 有這樣的東西！(B-訪-1-9-2)
而高安老師也提到，當他使用這樣的模式時：「學生常常會跟我分享這件 事情，偶爾聊天的時候會跟我講到」(B-訪-1-6-2)，高安老師就像學生的大朋 友一樣，只要學生在他的原則規範下，他總是以歡樂的氣氛營造他的體育課，
學生也會和老師主動互動以及互相開玩笑。高安老師笑著說，有時學生也會將 上課的感受告訴他們的班導師：
他們很喜歡，他們在過程當中覺得很好玩，有一些設計成活動比賽，
他們會覺得很有趣，他們常常會跟導師講說他們會有一些奇奇怪怪的 比賽，他們覺得很好玩，然後下一堂課還想要玩，我覺得這個動機有 達到．然後有時候也會提醒他們在課後或是什麼時候，他們去活動，
這個我們會有加分和記點的效果，他們會跟我分享這件事情，偶爾聊 天的時候會跟我講到。(B-訪-1-6-2)
在談論到與學生相處的過程中，高安老師展露自信微笑的，他滿意地說起 自己的教學風格，時常讓畢業的學生回來學校時還念念不忘，甚至主動的告訴 高安老師，他們愛上體育課！
我強調他們喜歡玩這件事情，所以在以往很多學生回來回應阿，我在 上體育課覺得很好玩很有趣，然後其實也常常會講說，老師上過課，
我現在在學校很喜歡打羽球，在高中的時候，我喜歡上排球課，類似 這樣子的東西我覺得還滿感動的！(B-訪-3-2-1)
3. 跑可愛目標－班級經營的覺知
高安老師覺得：「在班級經營的過程中，正向管教的部分變得比較具體」
(B-訪-1-8-1)。在使用 TPSRM 的課程後，高安老師覺得他原本的班級經營方式 變得更具體，他可以更清楚的知道要如何正向管教學生。高安老師本身是個幽
默風趣的老師，他希望在體育課讓學生快樂的玩，進而喜歡運動。因此，要能 順利進行這樣自由開放的上課風格，高安老師很強調上課的原則，透過在課程 一開始建立原則與默契，並使用可愛的處罰方式，讓學生在歡笑聲中學習，他 很有自信的提到自己如何處理教學上班級經營的問題，他覺察到自己的風格與 原則對於他在管理上有很大的果效：
在課程之前，一定要和他們建立很好的基本原則，比如說，我第一堂 課所強調的，準時上課阿，然後在課堂上有那些要求，其實很少，簡 單的基本的要求，我希望他們在上課當中，就是我在講話的時候，他 們不要講話，基本的尊重，或者是他們穿體育服這些事情，必須要遵 守，很簡單的幾項講完之後，做不到就會有像這樣子的處罰，這個東 西長期以來是被必須堅持的概念，但是我的態度是可以放輕鬆的，那 自然而然，你今天講話，我們就全部的人或者是個人會有一個「跑可 愛的目標」(處罰)……這是一個很簡單的折返跑，就是跑到一個定點，
然後再回來，然後我會倒數秒數，用比較詼諧的方式去懲罰他們。
(B-訪-4-3-5)
高安老師的教學理念是以遊戲的方式讓學生喜歡體育。因此，在管教的部 分，他也採用這樣幽默的遊戲方式，讓學生有正向的行為認知。
國中生比較要用遊戲的形式去管他們，他們畢業的學生回來說，我印 象最深刻的就是跑可愛的目標，但是相對的在他們嘻嘻哈哈當中學到
國中生比較要用遊戲的形式去管他們，他們畢業的學生回來說，我印 象最深刻的就是跑可愛的目標，但是相對的在他們嘻嘻哈哈當中學到