教師是課程實踐的主體，課程是透過教學所實現其理想，所以任何課程都須透過教 師的教學轉化，才能展現課程設計的理念 (甄曉蘭，2001，2004)。基此，本節將分別 探討教學實踐的意涵與課程意識的關係。
一、 教學實踐的意涵
教學「實踐」(praxis) 與「實施」(practice) 的差異，不只是詞面上的不同，更是典 範上的不同 (吳盈潔，2004)。在批判教育學中對教師「實踐」定義為－實際、反省、
慎思、批判、行動和解放等概念和教師為轉化型知識份子的觀點，詮釋教學實踐的意涵 (許雅涓，2001；張盈堃，2000)。
潘義祥 (2005) 從教師教學行為、教學效能與角色踐行來探究教師教學實踐的內涵，
其認為教學實踐是包含整個教學歷程中，對各種教學活動的實際涉入情形，並於分為教 材準備、教材內容、教學策略、教學評量和教學反省五個層面。
甄曉蘭 (2003) 指出教學實踐是:「教師透過反省、慎思、批判、行動和解放的方式，
在與學生、學校以及外在環境交互作用的關係中，將課程內容適當地呈現給學生，其過 程包括教學前的教學準備、教學進行中的教學活動與教學後的反省思考」。而龔心怡與 林素卿 (2008) 在探討英語科教師課程意識與教師實踐模式的建構時，將教學實踐分為 三個向度：教學內容、教學策略，以及教學評量與回饋。
綜上所述，對於教學實踐的定義，本研究對於教學實踐的定義與內涵為：教師透過 反省、慎思、批判、行動和解放的方式，在學生、環境與教材等交互作用的關係中，對 整個教學歷程中的活動實際涉入情形，並於分為教材準備、教材內容、教學策略、教學 評量和教學反省五個層面。
二、 教學實踐與課程意識的關係
龔心怡與林素卿 (2008) 在探討英語科教師課程意識與教師實踐模式的建構時，發 現課程意識與教學實踐兩者呈正相關，這顯示教師對於課程意識越高者，在教學實踐上 會越積極，教師課程意識的覺知與教學實踐的轉化關聯，是透過教學反思與不斷的反省 對話，來提升專業成長，根據甄曉蘭 (2003) 指出，透過之前的研究發現，並結合教學 轉化的相關論述，以及批判教育學對「意識」與「實踐」關係的討論，可以從課程意識 主導課程的教學轉化、教學實踐激發潛在的課程意識，以及課程批判意識促進譯程與教 學實務的改進等三個部分，探討教師課程意識與教學實踐之間的關係。
(一) 課程意識主導課程的教學轉化
教師是課程潛力的主導者 (甄曉蘭，2000)，教師對於課程的意識會引導教學的 轉化，而教學轉化為從教師對學校的正式課程所詮釋產生的「知覺課程」(perceived curriculum)，轉化成為教室內實際「運作課程」(operational curriculum)(Goodlad, 1979)。
教師是引導教學轉化的主體，當教師在實踐課程時會受到課程意識的判斷與選擇，
在實踐時產生不同的轉化方式，而這樣轉化的潛力、方式和豐富度，會取決於較 的 個人信念和經驗、專業知識基礎，以及對於環境條件的判斷與取用 (甄曉蘭，2003)，
也就是對於課程實務層面的覺知。因此，課程意識與教學轉化之間的第一個關係為 課程意識引導教學轉化的互動關係。
(二)
教學實踐激發潛在的課程意識教學實踐包含了教學歷程中的教材準備、教材內容、教學策略、教學評量和教 學反省等五個層面，教師透過反省、慎思、批判、行動和解放的方式，在與學生、
學校以及外在環境交互作用的關係中，將課程內容適當地呈現給學生。因此，在教 學實踐的過程中時，教師會遇到和必須處理許多困難與問題，此時，在這樣的情境 下，教師需要具有批判力和創意的實踐行動，來突破和解決當下的狀況 (甄曉蘭，
2003)。課程意識的產生來自於對於專業知識、自我和環境產生問題與反省批判，若 是沒有主動覺知道課程的問題，透過教學實踐的歷程，可以激發教師在課程意識的 覺知。
(三) 課程批判意識促進課程與教學實務的改進
教師在面對課程的問題時，若教師具備有批判的意識，使其在價值觀、道德、
態度和信念上的積極改變，勇於挑戰傳統，轉化其教學的實踐內容，才能產生改變 (甄曉蘭，2003)。從當教師的課程意識被激發時，教師透過批判思考的觀點省思教 學，能提供教學實務有實質的改進。
基於上述，教學實踐與課程意識之間是相互影響的關係，兩者具有直接的正相關，
並且互相影響，由課程意識主導教學實踐，並且透過教學實踐來激發對於課程的潛在意 識，最後再以課程批判意識促進教學實務改進，兩者之間的關聯性，提供教師對於課程 域教學實務的精進與成長，並且能為學生營造出不同的學習機會與經驗。
三、小結
教學實踐，是課程意識實踐的方式，兩者之間為相互影響的關係，促使教師在教學 實踐和課程意識中不斷的反思、批判與成長，教師除了要對於本身的課程有所意識，更 重要的是要將所覺知到的實務層面轉化成為教學實踐。於此，在探究教師實踐 TPSRM 的課程意識時，所關注的為教師在教學實踐中所包含的教材準備、教材內容、教學策略、
教學評量和教學反省，並透過不斷的對話，促進教師提升課程意識與專業成長。