在敘事研究中，研究參與者是故事的主角，本研究旨在瞭解實踐 TPSRM 的教師課 程意識，採用質性研究的方法，使研究能夠更深入瞭解教師的思考與價值觀，本研究考 量教師的背景經驗與對於 TPSRM 的涉入程度等因素對於課程意識的結果有所影響，在 選擇對象時挑選實際參與 TPSRM 並對其有相當程度的涉入。不過，這樣的對象並不容 易尋找。係此，本研究採用從 102 年度「普通高級中學課程體育學科中心責任模式體育 教學研習」研習之四名種子教師中選擇本研究的參與對象，然而其中兩名教師有不可抗 拒的因素：產後恢復與生病術後恢復。因此，本研究最後立意選取兩名教師，其背景資 料如下表 3 所示，皆為具有 5 年以上年資之正式體育教師，共有為一名男性以及一名女 性體育教師。
表 3
參與教師背景表
教師 代碼 性別 教學年資 學歷 專業性
詠玉老師(化名) A 女 14 碩士 TPSRM 研習種子教師 高安老師(化名) B 男 9 碩士 TPSRM 研習種子教師
教師的背景對於其課程意識的歷程有重要的影響，以下則針對兩位教師的背景經 驗敘說。
一、 跑者各就位-教師的背景經驗敘說
本研究之兩位參與教師皆為具有豐富教學經驗的正式體育教師，並且曾經實施過且 正在實施 TPSRM，對於理論基礎有一定程度的瞭解，他們皆在職進修碩士學位，並且 碩士論文也是以 TPSRM 為主題，使用行動研究的方式進行探討和促進教學專業成長，
由此可知其對於教學是樂於反省和積極學習的。除此之外，這些參與教師皆協助擔任 102 年度「普通高級中學課程體育學科中心責任模式體育教學研習」研習之種子教師，
分享其實踐之經驗，提供給更多欲實踐的在職教師具體的範例與鼓勵。此研習為普通高 中體育科學科中心主辦，分為北、中、南三區，每區約 80 人參與。因此，本研究所選 取的兩位參與教師們對於 TPSRM 的教學與課程涉入程度相當高，以下分別介紹兩位老 師的背景故事。
在跑道的起點上，跑者各就位，跑者們暖身、衝刺做最後的準備，發令員唱名進行 道次介紹：第三跑道，來自太陽國小的詠玉老師，第四道是來自武林國中的高安老師……
(一) 泳不放棄－詠玉老師
詠玉老師在太陽國中 (化名) 服務近年滿第 14 年，畢業後於 88 學年度就進來這間 學校開始擔任體育科專任教師，90 學年度下學期因為學校的體育組長退休就開始接體 育組長一職，一直至 96 學年度卸下組長職位一年後又接回組長至今，前前後後加起來 有十年的組長經歷，相當有經驗。
詠玉老師是游泳專長，國小二年級在因緣際會下，由於身材較同儕壯碩，而被老師 找去練習游泳，並於國小三年級開始加入了學校的體育班。之後，詠玉老師隨著國小游 泳隊教練的安排，進入國中繼續訓練，然後進到國中之後則回歸到普通班上課。因此，
在面對課業壓力和辛苦練習壓力之下，詠玉老師也提到團隊對她的重要性：
練習有點辛苦，但是因為是團隊的關係，這個很重要，因為有團隊的關係所以 才會堅持在那裏，如果今天只是個人的話，我覺得可能有時候會有撐不下去。
(A-訪-1-1-2)
然而，儘管訓練與課業的壓力，詠玉老師始終沒有放棄專長訓練，除了隊友給予的 支持，詠玉老師練出不錯的成績，她知道如果繼續訓練下去，她可以一路保送到大學，
她看見她未來的路，也深知要放棄游泳重新回歸到一般生的生活並不容易。
到國中之後，我們本來有七個，後來兩個人放棄，我們變成五個人，又有點 成績，就會一直想說繼續，一個部分是游泳有成績拉，一個部分是大概已經 知道你回不去了。因為我們那個時候知道自己如果繼續游泳的話，繼續走這 條路，你大概到大學都不會有問題，那時候已經看得到高中看得到大學，就 不會想要放棄。但是因為如果你回歸不練游泳，你可能就看不到你後面的路。
所以這樣我們那幾個就繼續我們這條路，然後到高中去之後，我們就還是繼 續游啊！因為已經看到大學在前面了，你也不能放棄了！所以就一直往前走 了！(A-訪-1-1-3)
詠玉老師因為持續堅持努力練習，練出好成績，大學保送到師大就讀，畢業後就進 入太陽國中教書，一開始詠玉老師當專任教師，然而當了兩三年的專任之後，學校的體 育組長退休就就開始接體育組長，由於詠玉老師個性隨和、開朗，處理事情有條不紊，
因此，在學校至今前後加起來擔任 10 年的體育組長，中間僅休息一年當專任教師，具 有相當豐富的行政經驗。
不過，隨著教學年資增長，在這樣單純的教學環境下，詠玉老師產生教學上的瓶頸，
她覺得自己教學很久了，一成不變的教學模式，究竟能帶給學生什麼？再者，面對環境 與政策的改變，她覺得自己需要更多新的知識，再去充個電，除了能提供學生更好的學 習新知，更能有薪水加級的回饋，於是，詠玉老師在 3 年前再回到師大進修，也在進修 的過程中接觸到許多新的間接教學的模式，例如：TPSRM 的課程模式，她提到：
這是一個非常好的課程模式，他是真的很好，很呼應現在，畢竟我們是教書過 再回去進修，我覺得在現在教學的學生背景，我覺得這個課程模式很好，真的 很推薦！(A-訪-1-5-3)
詠玉老師深感教學現場的學生對自我的責任感問題，並且本身的體育課程價值取向 為社會責任取向，重視學生責任的培養，她選擇深入了解 TPSRM 的課程模式，並以行
動研究的方式，在體育課程中融入 TPSRM 課程，期望能夠影響學生對於自我和社會的 責任，也以此發展成碩士論文，並且在畢業後，仍常常應用此模式的概念於教學中。
(二) 高人一等－高安老師
高安老師身高將近 185 公分，雖然擁有魁武的身材，但是高安老師個性非常隨和，
對於學生也很用心經營。高安老師是國立臺灣體育運動大學 (原國立臺灣體育學院) 體 育系畢業，是抱持著對運動的熱誠進入體育系就讀，本身非體育保送生，但是從國小就 因為身材與運動能力的優勢，被學校的教練和同儕推薦進入學校的籃球隊，然而，在這 樣球隊訓練的生活到了國中就停頓，由於國中的學校就沒有球隊，就只能自己玩，但儘 管如此，仍不能澆熄高安老師對於籃球的熱愛，升上高中後就自己組了一個球隊，也憑 藉著這樣的熱誠，大學就報考獨招進入國立臺灣體育運動大學。
其實簡單來說我就是熱愛教學，然後現在會覺得就是在一些，在這樣子不利的 因素之下，還是喜歡教學，因為我會當老師最主要是喜歡跟小孩子相處阿，這 個宗旨是沒有改變的，然後所以在教學的過程當中，跟小孩子的互動是我很大 的樂趣…。(B-訪-4-8-1)
高安老師熱愛教學，他甚至透露他生活中最大的興趣就是教導他的女兒，看著她學 習與成長。高安老師因為喜歡與學生互動、喜歡教學，在他大學主畢業以及退伍之後的 時候剛好有一個學長，給他一個機會讓我去代課，然後在整個代課過程還滿開心的，所 以越來越喜歡教學，就以擔任教職為工作目標，也順利了考上正式教師。高安老師今年 進入第 10 年的教學年資，他一開始是在南投的學校當四年的體育組長，後來進到現在 武林國中 (化名) 這裡當了五年導師，接著一年的體育組長，除了也豐富的行政經驗外，
高安老師對於學生班級經營管理也很有他的一套。
但是，隨著進入 10 年的教學年資，高安老師內心一直覺得要再進修充實知識．他 提到：「覺得對這個領域有興趣想要再繼續鑽研這樣子！」(B-訪-1-2-2)，於是 2010 年 就去報考師大的教學週末班，也很幸運的考上並開始進修。
高安老師的體育課程價值取向也是社會責任取向，他很重視學生與人互動的態度，
而高安老師自己是個非常好學的學生，在研究所就讀期間，多次主動擔任班上的班長，
表現非常積極，也曾經參與國科會的研究。