從課程這條跑道上，當教師回首在探究課程意識的歷程中，得到許多啟發可以提供 教育人員作為參考。探討教師的課程意識目的在於促進教師提升自己的課程專業，並激 勵自我的專業成長，使教師能不斷的精進，從反思與批判中，改善教學場域的問題。在 這條跑道上，透過教師與研究者共同敘說其課程的經驗，也提供其他教師與研究者作為 省思與參考。因此，在故事的最終章，我們就從兩位教師的故事中，探討未來提升教師 課程意識的方法，促進教師的批判反省的能力，重新覺醒、建構課程意識。此外，兩位 教師都是在 TPSRM 中的種子教師，在本次的研究過程中，也提出對於 TPSRM 實施時 的具體建議，提供未來欲實施 TPSRM 的教師具體的策略與方向。
一、提升 TPSRM 課程意識的覺知
(一) 提升對 TPSRM 課程知識、內容知識與學科教學知識的覺知，以改善教學實務 問題
課程意識有助改善課程與教學實務，教師必須透過實踐課程來達到教師的專業 成長，然而，教師不能只以經驗來克服教學實務上的問題，應以專業的進修、同儕 間組成專業社群，透過與專業的對話，讓教師以敘說和研討的方式，更深入的探究 專業知識的內涵。
(二) 提升教師實踐 TPSRM 課程中對其體育課程價值取向的覺知敏感程度
教師應省思自我的體育課程價值取向，瞭解自己的行為與信念，由於 TPSRM 的課程價值取向包含自我實現與社會責任兩個部分，教師更需要對於自我的教育理 念與教學現場實務的考量，以批判和第三者的角度重新審視自己的課程，提供教學 決定的參考。
(三) 教師在覺知環境的影響下，努力找尋實踐 TPSRM 課程在現實與理念的平衡點 在既有的環境之下，教師必須選擇順應環境的文化或是選擇改變文化，由於環 境的支持對於教師實踐 TPSRM 課程有重要的影響，因為其內涵著重品格教育的遷
移，因此，教師必須謹慎的處理與環境間的互動，並且在有限的環境限制之下，開 創合適的課程。
課程意識的三個層面彼此環環相扣，教師若是希望能促進對 TPSRM 的課程意識並 達到教師專業的成長，應同時考量提昇三方面的能力，透過與專業知識、自我與環境的 對話，不斷的在課程中反思與批判，讓課程的發展能往前一步，如同在追尋在跑道上的 目標，教師必須更積極主動的去探索，並且以自身為主體，利用敘事研究的方式，對自 我意識的探究，能更有效的促進課程的實踐。
二、實施個人與社會責任模式的建議
在本研究中，教師覺知到TPRM的課程意識時，同時間也是反省此模式的實施過程 中所遇到問題與解決方式，教師一但開始企圖突破傳統的教學思維與習慣，其課程批判 意識必然活絡起來，教師必能透過批判的反省，促進自我的實現、社會正義的追求、心 靈空間的開放，拓展教學實踐的能圍、提升教學實踐的內涵，幫助學生實現自我、追求 社會正義、開放心靈空間 (甄繞蘭，2003)。因此，在本研究中，我們得到兩位教師能 實踐TPSRM的因素，以及教師給於這樣模式的建議：
(一) 長時間、有系統的使用TPSRM課程
在使用TPSRM的課程時，教師需要有系統的實施，因課程計畫是長期的歷程，
在TPSRM這樣需要時間培養的品格教育模式，教師應該要將課程的時間拉長，並且 建議學校在排課時，盡量讓同一個班級三年都是同一個授課教師，這樣能使教師在 課程的安排上有長期的規劃，也能讓教師長期的培養學生的責任行為。
(二) 以引導和有耐心地指導方式
品格教育是培養為人的教育。因此，教師要以引導的方式建立學生責任的概念，
當面對學生脫序的行為時，教師要避免以責罵的方式，以鼓勵和建立行為目標來削 弱學生的行為，以身作則示範情緒管理與處理問題的能力。
(三) 班級人數的考量
TPSRM最初是為了解決高關懷學生所設計的課程模式。因此，課程最初的人數 並不多，所以在轉化為一般學生的課程模式時，教師必須考量班級人數是否能夠負 荷，教師需要提升班級經營的能力，可以使用合作學習的方式，讓學生透過同儕的 互助合作，一起達到責任層級的提升。
(四) 利用教學策略解決時間的限制
TPSRM的課程實施流程共有六大部分，然而在我國國中的體育課程每堂課僅有 45分鐘，這是多數研究者或是實踐者會遇到的問題之一。因此，教師必須要有效的 利用教學策略解決時間的限制。
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