本研究採用質性研究的方式蒐集資料，而本研究的資料分為訪談、觀察與文件分析，
在蒐集完成後將其內容轉為逐字稿，以及整理摘錄成所需要之內容，並進行編碼與分析。
本研究所採用的分析方式是以「類別－內容分析」，主要著重於檢視敘事的內容，將其 分析成一些類別 (鈕文英，2012)。然而，在質性研究的分析中，研究者本身的觀點扮 演關鍵的角色。於此，以下針對研究者在此篇研究立場進行說明，以及資料分析與處理 的步驟與原則：設定資料編號的原則和謄寫研究資料、整理敘事文本，以及分析文本 (鈕 文英，2012)，分項說明之。
一、研究者的立場
在本研究中，研究者與參與教師的關係是平等互惠的關係，協助研究參與教師對於 自我課程意識之瞭解。研究者不具有教師資格，但已修畢教育學程，也曾有代課經驗，
因此，在資料的處理上，研究者會不斷地確認教師出現教學行為的背後意義，而非直接 評論研究者所觀察到的現象，訪談的進行如同討論，提供研究者所觀察到的現象，以激 起參與教師省思的內如，提升教師對課程的意識。
二、資料分析與處理的步驟與原則
本研究的分析方式採用 Lieblich, Tuval-Mashiach, 與 Zilber (1998) 提出敘事研究四 種分析模式中的「類別─內容」分析法，此種分析方式類似內容分析法，有清楚且明確 的界定主題類別，爾後將選取的文本內容摘錄、歸類與集合到各個類別中。然而，在歸 類之前，一般敘事研究的資料分析主要分為三個步驟：設定資料標號的原則和謄寫研究 資料、整理與分析敘事文本 (鈕文英，2012)。
(一) 設定資料編號的原則和謄寫研究資料
本研究針對不同的資料結果進行編碼處理，首先設定資料的編碼原則，並且謄 寫資料，在此階段，研究者會匿名處理相關隱私以及人物、學校等姓名及內容，除
此之外，在文本中，研究者將以新細明體正體字型表示文字稿的內容引用，但非直 接相關的內容以省略號「……」代替，若是其他的研究引用則是以新細明體斜體做 為區隔。以下分項說明不同資料類別的編碼原則。
1. 訪談資料結果
在每次訪談結束後立即將訪談的錄音資料繕打為逐字稿，先以開放式的編 碼原則依照訪談時間進行編碼，接著再以主題的方式進行分類與分析。研究者 會將完成後的稿件與參與者進行再次確認，若有疑慮或是不明之處應照參與者 之原意立即修改。編碼的方式如「A-訪-1-1-1」表示參與者 A 的第一次訪談的 第一個問題的第一個對話句。
2. 觀察記錄結果
在每次觀察結束後立即將觀察的資料編碼整理，先以開放式的編碼原則依 照訪談時間進行編碼，接著再以觀察的類目進行分類與分析。編碼的方式如「C-觀-20140327-1」表示教師 C 在 2014 年 03 月 27 日的觀察中的第一個內容。觀 察紀錄的資料僅提供檢核教師訪談的內容，以及提供訪談問題的參考。
3. 文件分析結果
文件資料為參與者的教案與教學日誌，教案的編碼依照教學者的教學日期 與流程的順序進行編碼，在教學內容與流程的部分，依照 TPSRM 的教學流程
－「關係時間」、「意識對話」、「身體活動」、「小組會議」、「自省時間」、「關係 時間」這六個部份要求教師以此格式撰寫並編碼，本資料也是僅提供檢核教師 訪談的內容，以及提供訪談問題的參考。因此，依照有意義的主題句進行開放 式編碼。例如 G-案-20140425-5，表示 G 教師在 2014 年 4 月 25 日的第 5 個有 意義的主題句。
教學日誌的編碼則依照教學者撰寫的日期以及內容與之順序進行編碼「G-誌-20140425-35」，表示 G 教師在 2014 年 4 月 25 日教學日誌第 35 句有意義 的句子。
(二) 整理敘事文本
在整理敘事文時，本研究將針對謄寫好的研究資料，刪除與主題無關的內容，
將其整理成敘事文本，本研究著敘事文本整理方式，依照研究參與者對於課程意識 的三個覺知內容－專業知識、自我、環境的覺知主題來陳述，不特別強調三者之間 的脈絡，呈現的方式以「夾論夾敘」的方式，以研究者為主要敘述，並穿插引用研 究參與者的敘事文本內容。
(三) 分析文本
分析敘事研究的文本時，根據 Lieblich, Tuval-Mashiach, 與 Zilber (1998) 所提 出的分析方式，本研究採用「類別－內容分析」的方法，當搜集資料後開始進行分 析時，第一步乃是認真閱讀原始資料，熟讀資料內容，仔細琢磨其中的意義和關係 (陳向明，2002)。因此，本研究會仔細閱讀原始資料，以不同角度來理解以深入探 討實踐 TPSRM 的體育教師之課程意識，並根據研究問題，選擇與文本中相關的部 分，形成副文本，再以此定義內容類別，最後則將所有的資料歸類到類別中。
三、研究者省思札記的撰寫
在進行分析時，省思札記的撰寫可以提供研究者反思分析與研究進行的過程，本研究 除了研究者會撰寫反省札記外，對於敘說經驗與實際教學的教師也會要求撰寫反省札記，
以呈現教師與研究者之間對於本研究的省思，提供問題釐清或是分析過程的紀錄。本研 究之研究者反省札記經整理撰寫成第伍章第二節「跑道上的省思」。