第四章 三位個案學校適應情形之剖析
第一節 個案一：天寧學校適應情形
天寧是在印度出生的小男孩，在印度讀過印度人辦的小學，來台 灣的時候由小學三年級開始就讀，研究者做研究的這一段時間與他相 處，發現他整天都很快樂，笑口常開，加上他的長相圓潤，耳垂大且 下垂，頗有彌勒佛之相，也有幾分討人歡喜的樣子，但是，有時候與 他的言談之中只要話匣子打開就是講個不停似乎稍嫌聒噪些，來台灣 後適應的蠻好，身心都很健康。
研究者：你在台灣讀過小學嗎？
天 寧：有。
研究者：從小學幾年級開始讀？
天 寧：從小三開始唸的。
研究者：小學一、二年級在哪裡讀的？
天 寧：在印度。
研究者：你能說明一下印度小學的情況嗎？
天 寧：【學校】是印度人辦的學校，學校很大（與天珠國中 作比較），大四、五倍，印度籍的學生居多，都用英 文溝通，同學（在印度的同學）也處得不錯，上課講 話、寫字都用英文。
研究者：台灣與印度的學校綜合比較你較喜歡那邊的學校？
天 寧：我比較喜歡這邊（台灣）的小學。
研究者：是什麼原因呢？
天 寧：因為這邊（台灣）有畢業旅行，東西也比較好吃，這 邊（天珠國中）朋友又更多。（080116.S1-01 訪）
壹、心理適應
一、個體動機與需求的滿足
相對於在台藏胞子女而言，由印度的西藏流亡政府所在地來到台 灣，是從物資缺乏進而到物資富裕的轉變；對於在台灣的青少年而言 由國小升上國中又是一種快樂學習進而到競爭學習的轉變，物質的富 裕滿足了天寧成長發育的需求：
研究者：台灣的東西也比較好吃，你都喜歡吃些什麼？
天 寧：【我】最愛炸雞、珍珠奶茶、壽司……反正很多很多 啦！（天寧展現喜悅愉快的心情）
研究者：在印度吃不到這一些嗎？
天 寧：是的。
研究者：那你都吃一些什麼東西呢？
天 寧：反正我也不會講（不會形容）啦！幾乎每天都吃ㄧ樣 的東西，也不好吃。
研究者：你在印度的時候就這麼胖了嗎？
天 寧：沒有。來台灣之後差不多胖了十多公斤，我想我該減 肥了！（此時天寧笑的很靦腆卻又很滿足的樣子）。
（080116.S1-01 訪）
也許追求美好的生活是人類每一個人的本能與權利；讓自己的下 一代過得更舒適些則是每一位為人父母親的天性與職責，在台藏胞費
盡千辛萬苦來台的目的就是要盡一位為人父母親的職責，讓下一代過 得更好而且更有未來，天寧的父親這樣子說道：「孩子是我們的希望，
台灣這裡比我們在印度那裡好太多了，機會多但競爭也大，我希望孩 子在這裡（台灣）能過得快樂，以後也能更有前途。」（080524.P11-01 訪）天寧的父親希望天寧在台灣能夠以升學為主，如果不是一塊讀書 的料時，也希望天寧能學得一技之長，找份好的工作：
研究者：你來台灣（國中階段）讀書的主要目的是什麼？
天 寧：好玩就好了，就是每天都很開心就好了。
研究者：我們先不談好玩或不好玩或是開心與不開心，你知道 父母親對你的期望是升學還是就業呢？
天 寧：不知道耶！應該會是升學吧！（080116.S1-01 訪）
研究者：你覺得自己的學業成績如何？
天 寧：還可以。
研究者：你滿意嗎？
天 寧：滿意。
研究者：為什麼滿意？
天 寧：因為我差不多落在全班 26 名，我想會越來越好，我 還贏一些人（該班有 36 人）。（080416.S1-05 訪）
西藏民族就是宗教性的民族，由於佛教的影響，西藏民族也較能 樂天知命，而天寧在個性上就屬於達觀型這一類的孩子，其次，因為 由印度的西藏流亡政府所在地來到台灣，是從物資缺乏進而到物資富 裕的轉變，與在印度的比較之下，除了見識到台灣富足的一面外，同 時也見到台灣學校活潑教學的另一面，本研究的三個個案在性格上都 顯示出其樂觀的本質，天寧這樣子說道：「我上課每一堂課都很開心，
這裡（台灣）上課老師講很多笑話，我自己也有很多笑話，所以我【每
一堂課都】很開心。」（080319.S1-03 訪）研究者就觀察到：「天寧上 課時幾乎沒有安靜過，時常與老師及同學有互動，有時候甚至互動到 不知節制而影響到上課秩序，被任課老師制止後全班會哄然大笑，不 過一會兒，天寧又故態復萌與老師及同學又互動起來。」（080128.S1-03 觀）也由於天寧有許多的笑話，為人也不屬於比較衝的那一型，在班 上的人緣是不錯的，天寧的導師這樣子描述：「【天寧在班上的人際關 係】其實還不錯。他的個性還算溫和，其實我們班有一些個性是很衝，
他不會。」（080328.M1-02 訪）由上述與天寧的重要他人－導師和研究 者的觀察及與之言談之間，天寧在國中階段學校生活中個體動機與需 求的滿足是有正面且增強的作用。
二、心理與自我概念
天寧無論在生活上、學習上或與人互動上，凡事均以自己應該開 心或快樂為目標的自我概念是非常強烈的。天寧這樣子對研究這表達 到：
研究者：你覺得自己跟其他同學有什麼不一樣嗎？
天 寧：有。比別人胖，耳朵也比別人大，就這樣。
研究者：你喜歡這種的不一樣嗎？
天 寧：有時候喜歡這樣的不一樣，有時候不喜歡這樣的不一 樣。
研究者：在什麼情況會喜歡，什麼情況會不喜歡？
天 寧：在開心的時候喜歡，不開心的時候不喜歡。
研究者：在台灣從國小到國中的學校裏讀五年了，回想一下，
哪一個年級，你覺得比較愉快，
天 寧：國小六年級的時候。
研究者：為什麼？
天 寧：跟同學玩得比較開心。（080310.S1-02 訪）
研究者：你會主動找你的老師聊天嗎？
天 寧：會啊。像童軍老師啊。
研究者：為什麼是童軍老師？
天 寧：因為童軍老師上課有許多的笑話，我最愛聽笑話。
研究者：你會主動幫老師做事情嗎？
天 寧：有的時候會。
研究者：在什麼情況會呢？
天 寧：開心的時候會主動幫老師做事情。幫忙拿東西。不開 心的時候老師叫我做事，我會覺得不爽。
（080319.S1-03 訪）
研究者在與天寧的訪談中發現天寧除了凡事講求讓自己快樂、開 心以外，天寧在其他自我概念的表現就不是那麼的清楚與了解，在問 及他有關自我概念的問題時，天寧最常回答的就是「不知道」及
「嗯……」而無法回答：
研究者：你知道父母親對你的期望是升學或就業？
天 寧：不知道耶！應該會是升學吧！
研究者：根據我（研究者）對你上課的觀察，你知不知道有時 你上課時是有點吵，並會影響到全班上課秩序。
天 寧：不知道，嗯……（表情是靦腆且不好意思）。
（080310.S1-02 訪）
所以，天寧除了凡事講求讓自己快樂、開心以外，對於其他事情 或是對自己內心的感受及同儕對他的評價為何？他並沒有太多的知 覺，對自我概念的敏覺度不夠。
三、情緒的表達
誠如天寧的導師說過，天寧在他們班上不算是比較衝的學生，但 根據研究者對他上課及下課的觀察，天寧在情緒的表達都是直接的，
有時甚至不加思索會不會有嚴重的後果：「英文課時有小考，老師要學 生用紅筆互相批改，天寧找不到自己的紅筆，後來發現在左後方第二 位同學桌上，天寧起身二話不說，直接由同學桌上迅速取走紅筆並推 了同學一下。」（080118.S1-02 觀）
研究者：在學校有沒有什麼事讓你覺得很生氣？
天 寧：無緣無故被推的時候（國中生喜歡在下課玩耍的時候 推來推去）。
研究者：當你很生氣的時候，你會怎樣做？
天 寧：我通常會【直接】推回去。
研究者：這樣子會有危險，你不想想而忍一下嗎？
天 寧：不用忍啊，甚至跟對方打架。
研究者：打架是在學校還等放學後在校外呢？
天 寧：通常在學校【當場】就會打起來。
研究者：是打群架嗎？
天 寧：只有單打不會是群架。（080416.S1-04 訪）
天寧在情緒的抒發上都是很直接的，不會用其他管道宣洩，而是 訴諸直接的行動反應，用肢體或語言表達他不滿的情緒。
研究者：在學校什麼事會讓你心情不好？
天 寧：被記過的時候，就會不爽。
研究者：你會怎麼處理？
天 寧：我就不跟別人講話，不理別人，這時候如果別人講我 壞話，我會不爽，甚至罵回去。（080416.S1-04 訪）
天寧雖然在情緒的表達上屬本能性的直接反應而且激烈，容易與 人發生口角及肢體摩擦，但這種行為與舉動卻沒有影響他在班上的人 際關係，就其原因是由於天寧平日可以說是班上的開心果，加上他常 常關心別人，適時的給同學鼓勵，所以同學們還是喜歡親近天寧並與 他交朋友。
貳、人際關係適應 一、同儕關係
同儕關係的好壞對天寧來說是決定它能不能過得比較快樂的重要 因素之ㄧ，愛表現的天寧幾乎每堂課都是他快樂地展現自我的舞台：
研究者：在學校有什麼事情讓你覺得很快樂？
天 寧：上體育課和上藝能科時會比較快樂。
研究者：當你很快樂的時候，你會怎麼做？
天 寧：快樂時就做一些很好笑的動作。
研究者：會不會影響其他同學？
天 寧：不會啊！藝能科的老師不會管這麼嚴，同學感覺也不 錯。
研究者：說說看有哪一些很好笑的動作？
天 寧：比如有時候會裝死（天寧這時吐出舌頭，四腳朝天的 要躺下去），說冷笑話……（080416.S1-04 訪）
然而上課時同學與天寧的互動也很頻繁，研究者就觀察到：「英文 老師上課時與學生有頻繁的互動，天寧頗喜歡與老師互動，上課肢體 動作頻繁，較無法專心，笑容滿面，心情都保持愉快，有做筆記的習 慣，上課亦很忙碌，老師要天寧做英文翻譯時，不是很專心也會耍寶，
當英文老師點到一位他座位附近的女同學做英文翻譯時，這位同學英 文翻譯有困難，天寧身體動來動去，幫助女同學打 pass，頗愛表現自
己，英文老師故意問天寧今天是幾號，以暗示天寧專心並不能為同學
己，英文老師故意問天寧今天是幾號，以暗示天寧專心並不能為同學