在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例

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(1)國立台灣師範大學政治學研究所法律與生活教學碩士班碩士學位論文. 在台藏胞子女學校適應之個案研究－以桃園縣三位國中生為例. 指導教授：黃城博士. 研究生：魏建宗. 撰. 中華民國九十八年元月.

(2) National Taiwan Normal University Graduate Institute of Political Science. Thesis : A Case Study of The School Adjustments of 3 Tibetans' Children in Taoyuan County,Taiwan.. Adviser : Huang Ch'eng Ph.D.. Graduate Student : Chien-Tzung Wei. Jan. 2009. Taipei, Taiwan, Republic of China.

(3) 謝. 誌. 王國維在「人間詞話」中曰：「古今之成大事業大學問者，必經過三種境界『昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路』此第一境；『衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴』此第二境；『眾裏尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處』此第三境界也。」這三種境界道盡理想得到實現的滿足與喜悅，祝福為理想奮鬥的每一個人都能實現夢想。時光荏苒，師大公訓系畢業投入教育行列已十多年了，在教與學的日子裡深感自我充實與提升的重要性，2006 年有幸考取母校政治學研究所－法律與生活教學碩士班第一屆就讀，進修期間承蒙鄧振球法官、陳貽男法官、周占春法官、林立華法官、謝協昌律師、劉昊洲博士、鄭乃文博士、閔宇經博士，所上教授許禎元博士、陳延輝博士、黃人傑博士、陳文政博士、黃城博士及所長曲兆祥博士等細心教導，使我的法學理論與實務、社會分析技巧及研究方法上受益良多，在學識與思想上都有明顯地成長。本篇論文得以順利完成，真是要謝謝恩師黃城博士，悉心指導與啟發論文的方向與架構，明確指導如何搜集資料與做好質性研究及資料的分析。更重要的是，當我困頓氣餒時，不斷給我精神鼓勵，令我永誌在心。另外，口試委員黃惟饒博士、陳文政博士對本論資料分析中邏輯化的論證、本論文之充實及論述提出諸多寶貴意見，使本論文能更為完備，亦是令我銘感在心。最後，將本論文獻給我摯愛的父母親、妻子及我兒煥倫、君倫，沒有他們的鼓勵與辛勤的奉獻，我是無法完成本論文；研究期間天珠國中及本校的校長、教務主任、教師同仁及研究所同學熱情協助與幫忙，而本論文係蒙藏委員會獎助也一並致謝！. 魏建宗謹誌 2009 年元月.

(4) 校所名稱：國立台灣師範大學政治學研究所論文題目：在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例畢業時間：2009 年（九十七學年度第一學期碩士學位論文摘要）研究生姓名：魏建宗. 指導教授：黃城博士. 論文摘要：本研究是以桃園縣一所國中三位在台藏胞子女為主要的研究參與者。藉由質性研究中的參與觀察、深度訪談與文件分析等方式，就在台藏胞子女個人心理適應、人際關係適應及課業學習適應等相關因素深入瞭解在台藏胞子女學校適應之情形。本研究獲致的研究發現如下： 1. 在台藏胞子女來台後個體動機和需求得到更多的滿足，而對學校產生歸屬感。 2. 在台藏胞子女對自己是本國人或是外國人的自我概念常有混淆情形。 3. 在台藏胞子女情緒表達深受父親管教態度影響。 4. 在台藏胞子女師生互動屬被動模式。 5. 學校大部分老師不知道有在台藏胞子女學童的存在。 6. 教師期望與上課方式影響學生的表現。 7. 在台藏胞子女與同儕互動沒有族群問題。 8. 中文程度是造成在台藏胞子女學業成績低落的主因。 9. 家庭社經地位低落亦是在台藏胞子女學業成績低落的重要因素。 10.在台藏胞子女均有明確的升學目標。本研究最後依據研究發現提出若干建議，以供教育相關單位、學校教師及在台藏胞子女之家長在面對子女教育問題上之參考。. 【關鍵字】在台藏胞、學校適應.

(5) National Taiwan Normal University Graduate Institute of Political Science Title of Thesis : A Case Study of The School Adjustments of 3 Tibetans' Children in Taoyuan County,Taiwan. Student : Chien-Tzung Wei. Advisor : Huang Ch'eng Ph.D.. Abstract : This research focuses on the school adjustments of the 3 Tibetans' Children at junior high school in Taoyuan County. Case study method included observation of participation,deep interview, and document analysis to find out the adaptation situations of the Tibetans' children in three aspects: psychological adjustments, society adjustments and curricular learning adjustments. Results obtained in this study are as follow : 1. The individual motive and the demand for the Tibetans' children in Taiwan is more satisfying, then they have the ownership feeling to the school. 2. The Tibetans' children in Taiwan is always confusing native people with foreign people. 3. Expressive mood of the Tibetans' children is deeply influenced by the discipline method of their parent. 4. The interaction between the teachers and the Tibetans' children is tend to be passive. 5. Most teachers did not know the Tibetans' children in their school. 6. The Tibetans' children performance is affected by the teacher education expected and teaching methods. 7. The race predudice doesn’t directly influence the interaction between the Tibetans' children and their peers. 8. The main factor of the Tibetans' children academic achievement low is caused by Chinese degree. 9. The social and economic disadvantage is the important factor of the curricular learning adjustment of the Tibetans' children. 10. It is clear to the Tibetans' children that will study in a high school. Recommendations were made in accordance with the study conclusions to provide references to relevant organizations, school teachers and parents of the Tibetans' children when questions of their education are encountered. 【Keywords】Tibet compatriot in Taiwan、School adjustments.

(6) 目次頁次第一章緒論…………………………………………………………………………1 第一節研究動機與目的………………………………………………………1 第二節研究問題與方法………………………………………………………4 第三節研究範圍與架構………………………………………………………7 第四節名詞界定………………………………………………………………8 第二章文獻探討……………………………………………………………………11 第一節在台藏胞子女來台背景及就學現況探討……………………………11 第二節學校適應的意涵………………………………………………………19 第三節影響在台藏胞子女學校適應的相關因素……………………………24 第三章質性研究方法與設計………………………………………………………43 第一節本研究採個案研究的理由……………………………………………43 第二節研究場域………………………………………………………………49 第三節個案的選擇與介紹……………………………………………………51 第四節研究的限制……………………………………………………………55 第五節資料蒐集方法…………………………………………………………57 第六節資料處理與分析………………………………………………………61 第四章三位個案學校適應情形之剖析……………………………………………67 第一節個案一：天寧學校適應情形…………………………………………67 第二節個案二：天格學校適應情形…………………………………………82 第三節個案三：天魯學校適應情形…………………………………………95 第五章三位個案學校適應情形之比較……………………………………………111 第一節三位個案個人心理適應情形之比較…………………………………111 第二節三位個案人際關係適應情形之比較…………………………………119 第三節三位個案課業學習適應情形之比較…………………………………126 第四節三位個案學校適應情形之綜合比較…………………………………133 第六章影響三位個案學校適應相關因素之探討…………………………………139 第一節個人一般因素對個案的影響…………………………………………139 第二節家庭因素對個案的影響………………………………………………141 i.

(7) 第三節學校因素對個案的影響………………………………………………144 第四節社會因素對個案的影響………………………………………………147 第七章結論…………………………………………………………………………151 第一節研究發現………………………………………………………………151 第二節研究建議………………………………………………………………155 第三節研究展望………………………………………………………………157 參考書目一、中文部份…………………………………………………………………161 二、英文部分…………………………………………………………………166 附錄附錄一訪談同意書…………………………………………………………………167 附錄二個案訪談大綱………………………………………………………………169 附錄三同儕訪談大綱………………………………………………………………171 附錄四教師訪談大綱………………………………………………………………172 附錄五家長訪談大綱………………………………………………………………173 附錄六個案觀察與訪談時間一覽表………………………………………………175. ii.

(8) 表次頁次表 2-1：在台藏胞子女就學現況調查表…………………………………………17 表 3-1：受訪對象編碼一覽表……………………………………………………62 表 3-2：受訪及觀察對象內容的編碼意義表……………………………………62 表 3-3：資料分析編碼的意義表…………………………………………………64 表 5-1：三位個案個人心理適應情形比較表……………………………………118 表 5-2：三位個案人際關係適應情形比較表……………………………………125 表 5-3：三位個案課業學習適應情形比較表……………………………………132 表 5-4：三位個案學校適應情形比較表…………………………………………133. iii.

(9) 圖次頁次圖 1-1 研究架構圖…………………………………………………………………8. iv.

(10) 體例說明一、本文為方便閱讀，對各議題以「章」為單位逐次加以討論，再依序細分為「節」與「項」，採用逐頁標註方式，以利讀者參考對照。二、本註解方式，係採用國際通用最新之第五版 APA（American Psychological Association）學術論文使用格式，以（作者、編譯者或出版者，西元紀元：頁數）直接於引文處顯示「來源性註釋」，並於文末參考文獻中，依照 APA 規定之模式分類註記；至於「補充性說明性註釋」則直接以「註腳」模式，逕記於頁下，以利讀者查閱。三、註解及參考文獻中，為使日文（昭和、平成）、中文（民國）與英文、德文註解統一，本文一律採用西元日期標示，將中文及日文年號加以換算。而其中政府委託研究報告或雜誌期刊、學術研討會之單篇論文等，均依照 APA 格式不加「月」份，只標示西元年份。四、縮語表：本文常用之縮與表 1. 五. 南：五南圖書公司出版. 2. 三. 民：三民書局出版. 3. 遠. 流：遠流出版社出版. 4. 心. 理：心理出版社出版. 5. 商. 鼎：商鼎文化出版社出版. 6. 時. 報：時報出版社出版. 7. 東. 華：東華書局出版. 8. 允晨文化：允晨文化公司出版 9. 文. 笙：文笙書局出版. 10.空. 大：空大出版社出版. 11.巨. 流：巨流圖書公司出版. 12.麗. 文：麗文文化事業公司出版. v.

(11) 第一章緒論. 第一章緒論「我每天洗澡，為何他們還嫌髒？」「……甚至在分組時也會有人完完全全不想跟我同一組，只因為我是混血兒。也有人認為菲律賓人都是一些骯髒的人，有著體臭，可是我 1. 跟每一個人一樣，每天洗澡時都有洗乾淨啊…… 」（中時電子報，2006/11/08）這是三重「城市之窗」文學獎中一名國際婚姻家庭的第二代，以真情流露的「我是混血兒」散文，獲得這項文學比賽的國中組佳作，是一位新台灣之子活生生的吶喊，多令人為之心酸與動容啊！無論是因為政府、民間的警覺或覺醒，當我們的教育資源逐漸地重視到外籍配偶子女的身上時，在台灣有一群同樣是「移入者」－來自西藏的同胞及其子女，正因為他們人數少，更容易被多數人遺忘與忽略，相對著，不知在台灣的任一角落還有多少相同的吶喊，身為教育工作最前線的我們，應更細心的體察與教導，為台 2. 灣累積出更好的人力資源與社會資本。. 第一節研究動機與目的壹、研究動機研究者在學校是擔任社會領域－公民科教師，學術興趣專長在人權法治領域，校園中有關人權方面的議題通常會自然而然地吸引研究者的注意力，並嘗試去探究此議題的真相為何？九十四學年研究者擔 1. 引自 http://news.chinatimes.com/Chinatimes/newslist/newslist-list （2006/11/08）。研究者認為台灣是個族群豐富、文化多元的移民社會。誠如造就美國國力的強盛，是因為她成功融合世界各民族的文化，在社會及政治文化的認同下，促使政治穩定、社會團結；而紐約治安的敗壞正因為有所謂的印度幫、西班牙幫、韓國幫、日本幫、中國幫、義大利幫、阿拉伯幫、黑人幫、本土幫等等，所以美國社會成也民族文化，敗也民族文化。2006 年 8 月法國北非裔民族的暴動，歷歷在目，殷鑑不遠。 2. 1.

(12) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 任學校的生教組組長一職，「走動管理」是生教組管理並與學生、老師、家長、社區人士互動的重要管理方式之一。根據研究者多年的教學經驗，青少年的喜怒哀樂很容易形之於色（外），只要老師們稍加留心都能適時的化解學生的問題。擔任生教組長期間常注意且觀察到某些學生總是缺乏現階段同年齡學生應有的活潑與純真，寂靜中總是帶有一些孤單及憂鬱，靜靜的過著僅屬於個人天地的校園生活，忍不住會想去多了解及多關心，也許這就是教育工作者的本性吧！此時研究者赫然發現本校也有外籍配偶子女，這是一 3. 個多麼令人熟悉且又陌生的感覺，其中又以老榮民與外籍配偶結婚的新台灣之子，令人有一種無法言喻的情感，那一股想要去了解及協助的熱情油然而生。但是，根據研究者實際教學經驗中發現，外籍配偶子女在國中階段，尤其分佈到各校後，人數及比例都居少數，加上國中升學壓力大，尚未在國中校園引起廣泛關注與討論。或許是那一份的感動加上教育工作者天性上對弱勢族群的關懷，在出席幾次的研討會，發表過幾篇短文，做過一篇實證的行動研究， 2007 年 8 月應在台藏胞行動關懷小組的邀請，出席由國立暨南大學沈慶鴻教授所主持「在台藏胞親職教育成長營」擔任國中組講師，赫然發現當我們一直將「新台灣之子」的教育議題與困境的重心都放在外籍配偶子女的同時，在台灣也有一群同樣是具有「移入者」的身分－ 4. 來自西藏的同胞及其子女（在台藏胞）。正因為西藏同胞及其子女人數比外籍配偶及其子女人數上顯得更少，所以更容易被大多數人遺忘與忽略，但他們和外籍配偶一樣為追 3. 熟悉是因為前些日子常有外籍配偶及其子女的報導，並以負面居多，印象深刻。陌生是因為國中升學壓力大，且此類學童不多，老師之間的討論少之又少。 4 這裡所指的在台藏胞是由立法委員陳學聖向行政院建議並推動以人道專案救援的方式解決逾期滯留的藏人問題；經過多年的協商與折衝，終於在 2001 年 5 月以專案救援的方式解決了 139 位藏人逾期滯留的問題。 2.

(13) 第一章緒論. 求更美好的生活品質、生活條件而離鄉背景來到台灣，在移民適應的生活裡，他們和所有外籍配偶一樣面臨語言文化的衝擊與挑戰，也一樣的思考著下一代的教育和學習問題，在有別於外籍配偶子女文化差異上，究竟在台藏胞子女學校適應為何？此為研究者研究本題目之動機。貳、研究目的教育是百年大計，也是一個國家競爭力養成的重要關鍵與資源，李遠哲（2004）在「教改省思」中提到：「多元文化教育的理念，在於肯定人的價值，重視個人潛能的發展，使每一個人不但能珍惜自己族群的文化，也能欣賞並重視各族群文化與世界不同的文化。在社會正義的原則下，對於不同性別、弱勢族群、或是身心障礙者的教育需求， 5. 應予以特別的考量，協助其發展。」誠如上述不可諱言的，在台藏胞子女學校適應議題因為人數不多，不如外籍配偶子女學校適應議題受到重視，所以相關研究並不多，但是隨著民主化及人權議題普及化加上國際化、全球化的腳步加劇， 6. 近年來臺工作的西藏人有急速上升的趨勢，也許未來幾年後也會如外籍配偶子女成為台灣社會新興的議題，為了能收未雨綢繆之效，研究者希望藉由本研究，能對在台藏胞子女學校適應情形有一概念化的瞭解，具體言之，本研究的目的有以下幾點：一、瞭解在台藏胞子女個人心理適應情形。 5. 此時期多元文化教育的主張僅針對身心障礙者、原住民、以及兩性平等教育。對於外籍配偶子女的教育問題，卻是支字未提。直到教育部（2004）度推動「教育優先區計畫」中，才將「外籍新娘」列為因為家庭結構、語言文化而導致學習不利的因素，視其子女為教育上的「社會弱勢者」，希望「健全社會弱勢者的教育政策，落實教育機會均等」，可知政府部門已察覺到此一問題的重要性，相對的，在台藏胞子女的教育問題卻還是被忽略。 6 根據蒙藏委員會官方網站：http://www.mtac.gov.tw/main.php?lang=TradCh（2006/03/05）固定在台設籍之藏人的戶數約 100 戶，人口數中有身分證者 260 人，持居留證者 139 人（此 139 人陸續取得身分證），總計 399 人，另有數目不定的流動人口，主要是短期來台弘法的藏傳佛教喇嘛估計每年約有兩千餘人，這些數字仍可能會與實際有一些極小的出入。. 3.

(14) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 二、瞭解在台藏胞子女人際關係適應情形。三、瞭解在台藏胞子女課業學習適應情形。四、針對研究發現並提出在台藏胞子女學校適應之具體建議。. 第二節研究問題與方法壹、研究問題西藏同胞來台的歷程與來台後的經歷均有其獨特性，西藏同胞來台前因為對台灣社會的不了解，許多資訊都是受到在印度流亡藏人社區所流傳著來台打工的故事影響，因此許多西藏青年就聽信仲介人的說法，可以持觀光護照到台灣合法工作賺錢，於是向人借錢籌措來台旅費和各項辦理護照及仲介的費用，不料來到台灣後卻不像聽說的那樣子，在沒有錢回家，也沒有錢還債的情況下，只好留在台灣過著躲警察的打工日子，此種尷尬情景與苦悶日子在台藏胞約過了近八、九年的生活，最後在立法委員陳學聖向行政院建議並推動以專案的方式解決此一問題，經過多年的協商與折衝，終於在 2001 年 5 月以專案救援的方式解決了 139 位藏人逾期滯留的問題，使他們得到了合法的居留權，在研究者的訪談資料中都顯示在台藏胞和所有移民者相同，同樣為著能使自己及其家人子女過更好的生活，而且這群新移入的在台藏胞，都已打算長期定居台灣並陸續將家人及子女接到台灣發展。本研究的個案－在台藏胞子女，在來台以前都已在印度的西藏流亡政府所在地讀過西藏人或是印度人所辦的學校，所以，在台藏胞子女來台接受教育首先必須面臨語言隔閡及文化差異的挑戰，接下來是渾然不一樣的教材教法及強大升學壓力的適應，在我國義務教育的型態下，學校生活是每個學童必須要面對的一種社會型態，而且是長期影響著學童社會化的過程。因此，在台藏胞子女如何在上述的挑戰與壓力下與學校的教師、同學一起生活、學習，而在這樣的人際互動過 4.

(15) 第一章緒論. 程中，在台藏胞子女的適應問題就成了非常重要且必須重視的問題了，有了良好的學校適應，其在學校的學習與生活才能順利進行，能有在學校的學習與生活順利進行的經驗，將來面對其他社會不同團體時才能有順利遷移的經驗，也才能有良好的適應。而學校適應的義意根據第二章文獻探討可以定義為是學生在學校環境中，為了因應自身需求與人際互動的衝突，以其問題解決方式來維持個人與學校生活間和諧關係的狀態。研究者將分為三大意涵來探討在台藏胞子女學校適應之情況：一為個人（心理）適應層面，一為社會（人際）關係層面，一為學習（課業）適應層面。綜合上述，本研究的主要研究問題臚列如下：一、探討在台藏胞子女在國中階段，學校學習世界中的個人心理適應情形為何？二、探討在台藏胞子女在國中階段，學校學習世界中的人際關係適應情形為何？三、探討在台藏胞子女在國中階段，學校學習世界中的課業學習適應情形為何？貳、研究方法為達研究目的，本研究採用質性研究－「個案研究法」，藉由個案的深度訪談、參與觀察及文件分析等多元測定方法，探討在多族群的文化差異中，在台藏胞子女個案在國中學校適應的情形。研究者認為個案研究乃著重在一項特殊狀況、事件、方案或現象，情境脈絡係個案研究的研究核心，其興趣在於討論現象的過程、意義的詮釋、以及理解的追求，而非傳達一些統計的數據，並透過豐富、厚實的現象描述，顯現出現象在情境脈絡裡的完整性與意義性。本研究採取個案研究法的理由有二：一是使用量化的研究方式來進行，所 5.

(16) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 得到的結論多半傾向普遍化的通則，無法具體反應被研究者的心理歷程，及其和環境、族群互動的真實細微情形，探討在台藏胞子女之學校適應過程的主觀心理感受。一是由於目前在台藏胞子女就學於國中小的人數尚不多，約五人左右，由於母群及樣本數量太少，若使用量化的研究方式來進行研究所得到的結論將不具代表性。在個案研究中，經常被運用來收集相關資料的方式，包括：檔案文件法、訪談法與參與觀察法。本研究欲探索在台藏胞子女學校適應的情形，所以在資料蒐集的部分採用訪談方式為主，主要訪談對象為個案學生，並包括個案學生生活中重要他人（教師、導師、家長、同儕），並配合課堂、巡堂及下課時間的觀察，另外對於教學日誌、輔導 AB 資料、點名簿、個案學生的日記、聯絡簿、成績單則視為一般文件資料加以蒐集。本研究所採取參與觀察的方式，是以局內人的角色觀察教室內、外的教學及作息過程，用以瞭解在台藏胞子女在學校生活環境中的調適，對學習環境（教師、同儕、課程教學）的反應和互動情形，研究期間初期將採取的開放式觀察，當研究者對於觀察場域有一定的認識後，採逐步聚焦觀察。研究者藉由透過參與，希望能融入研究對象真實的學校生活中，以期對研究對象的認知與作為能有正確的描述。觀察紀錄本按研究者構想將分為兩種：一是教室觀察札記本，用於觀察現場的即時紀錄，二是省思札記本，用於無法當場紀錄下來的時候，例如事後的回溯、健體、綜合、藝術與人文課、課餘、放學時間甚至假日等等，研究者將盡可能在最短時間內紀錄於觀察紀錄本上，以求完整的呈現事實的真相。有關文件分析方面，本研究主要使用三角測量法（又稱多元測定），在資料來源的多元測定方面，為能更真實呈現研究對象的樣態，. 6.

(17) 第一章緒論. 提出更圓融的觀點以符合研究的目的，資料來源除了以訪談記錄、觀察紀錄為主外，將再透過研究對象的輔導資料 AB 表、教室日誌、個案學生的日記、聯絡簿、點名表、學籍資料，教學日誌等文件，以了解在台藏胞子女學校適應情形。. 第三節研究範圍與架構壹、研究範圍一、研究對象：本研究對象的選定是以 2001 年 5 月政府以人道專案救援的方式解決了 139 位藏人逾期滯留的問題，並發給居留證且陸續取得身分證的藏籍人士，在取得居留證或身分證後，將其在印度西藏流亡政府所在地的子女接到台灣定居及就學，而且以父母雙親必須均為西藏人，並已由「在台藏胞關懷行動小組」專案追蹤輔導且就讀於桃園縣某國中的七年級學生兩位及九年級學生乙位，共三位個案為研究的對象。二、研究內容：本研究是以三位在台藏胞子女個案在國中學校適應的情形為研究範圍，研究者根據訪談及觀察紀錄資料中，將可能影響在台藏胞子女學校適應的重要因素歸納為七項，分別是個人因素中的學業成就、家庭因素中的父母管教態度與參與情形及家庭社經地位、學校因素中的教師及同儕關係、社會因素中的族群刻板印象及文化差異，藉由上述可能影響在台藏胞子女學校適應的七項重要因素，來探討三位個案在國中階段學校學習世界中的個人心理適應、人際關係適應、課業學習適應情形，針對研究發現並提出在台藏胞子女學校適應之具體建議，以供在台藏胞子女教育之參考。貳、研究架構本研究主要是藉由學校適應之三大內涵：個人心理適應、人際關 7.

(18) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 係適應、課業學習適應，來探討在台藏胞子女學校生活適應情形及其相關影響因素對在台藏胞子女學校生活適應之影響，有關影響在台藏胞學校適應之相關因素，根據第二章文獻探討及研究者的訪談、觀察紀錄資料中，可以歸納為七項重要影響因素分別為：學業成就、家庭社經地位、父母管教態度與參與情形、教師、同儕關係、族群刻板印象、文化差異，綜合上述，本研究的架構如下圖（圖 1-1）：. 影響在台藏胞學校適應之學校適應之內涵. 相關因素. 1. 學業成就 2. 家庭社經地位 3. 父母管教態度與參與 1. 個人心理適應. 情形. 2. 人際關係適應. 4. 教師. 3. 課業學習適應. 5. 同儕關係 6. 族群刻板印象 7. 文化差異. 圖 1-1 研究架構圖資料來源：本研究. 第四節名詞界定壹、國內藏胞為了方便於研究的進行，本研究對「國內藏胞」界定如下：於 1949 8.

(19) 第一章緒論. 至 1991 間隨國民政府撤退來台的藏族人士及拉薩抗暴後由政府接濟來台定居並取得身分證的藏籍人士。貳、在台藏胞為了方便於研究的進行，本研究對「在台藏胞」界定如下：係指 1991 年以後，以「購買」或其他非法方式所取得印度、尼泊爾護照進入台灣後逾期滯留；並於 2001 年 5 月由政府以人道專案救援的方式解決逾期滯留問題，並發給居留證而陸續取得身分證的藏籍人士。參、學校適應係指學生在學校環境中，為了因應自身需求與人際互動的衝突，以其問題解決方式來維持個人與學校生活間和諧關係的狀態，因此學校生活適應可以說是學生與學校環境交互作用的過程。其中包括：一、心理適應指個體在學校生活中，獲得心理的動機與需求滿足，自我概念澄清，情緒表達控制的情形。二、人際關係適應指個體在學校生活中的同儕關係以及師生關係的互動情形。三、課業學習適應指個體學習課程，對課程內容的理解，以及個體在課業學習上獲得有效學習的情形。. 9.

(20) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 10.

(21) 第二章文獻探討. 第二章文獻探討第一節在台藏胞子女來台背景及就學現況探討壹、前言達賴喇嘛（1995）曾說：「多少世紀以來，西藏人和中國人相鄰而居，多數時間和平友好相處，偶爾也有戰爭和衝突的時候。今後，我們也沒有別的選擇，只有毗鄰而居。……如果我們選擇與中國待在一起，我們應像兄弟姐妹一樣一起生活。如果我們選擇分手，我們應該做一個好鄰居。無論如何，與中國持長久的友好關係應該是西藏一項 7. 根本的原則。」雖然達賴喇嘛本著宗教情懷，散發出民胞物與的仁愛精神，願意與中國長期為善的理念，然而歷史上的經驗卻活生生的告訴我們，地理環境與政治現實對西藏人而言其實沒有太多的選擇，因為一切民族的問題都不是因為不同民族存在的本身，而是因為有製造民族問題的統治者，正如一向關心西藏問題的中國流亡民運人士茉莉（2007： 105-06，206-09）表示，西藏問題最主要是來自中國政府政治野心和統治方式的問題，終於釀成現今西藏民族問題，所以，西藏人唯一走得通的道路，就是只有和廣大的中國人民一起共同努力奮鬥爭取民主自由和人權，只有在整個中國的民主制度建立起來之際，西藏民族才能有真正的自由。西藏和中國各自都有幾千年的歷史，到底以哪一段歷史來劃分兩者之間的關係呢？目前尚且眾說紛紜，進而演變為現今「西藏問題」的由來。而台灣與西藏原本亦有各自的歷史與民族問題，卻因中國的因素而使兩者間出現微妙的關連，所以，台灣與西藏之間，始終夾雜著中國，也讓彼此之間的關係建立從蔣中正、蔣經國之反攻時代起， 7. 引自西藏之頁 http://www.xizang-zhiye.org/（2008/03/08） 11.

(22) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 呈現曖昧多變，乃致惡化的複雜關係，直到「後李登輝時代」及民進黨政府執政後，雙方才逐漸建立正常關係，研究者將按時序的演化說明台灣與西藏有所關連的歷史脈絡如下： 1950 年代，可以說是西藏有史以來最劇烈變動的年代，當中國共產黨打敗國民黨後就積極計畫以武力解放西藏，西藏在中國強大武力的壓迫下簽訂了「中央人民政府和西藏地方政府關於和平解放西藏辦法的協議」（因具體內容有 17 條，因此又簡稱為「17 條協議」），中國軍隊就根據此協議逐步擴散將整個西藏置於中國嚴密控制之下，後來因為宗教、社會、文化、政治等因素，導致問題擴大衝突日益加劇，終於在 1959 年 3 月西藏與中國爆發全面性衝突－拉薩抗暴事件。拉薩抗暴事件期間達賴喇嘛出走印度，當時的蔣介石總統對西藏抗暴行動持高度肯定之意，並將之納入反攻陣營的一員，然而蔣介石時代又因反對西藏獨立的堅定立場對達賴喇嘛始終抱持著懷疑的態度，因此，又與西藏的關係形同撕裂，加上一些情治人員以反對西藏獨立為由在印度、尼泊爾、不丹等西藏游擊隊的活動地點進行破壞，中華民國（台灣）因而成為西藏抗暴過程中，中國以外的次要敵人。 1960 年代，在印度的西藏流亡政府曾經嘗試與台灣的蔣經國總統建立友好關係，並希望透過總統之名公開支持達賴喇嘛，但由於蔣經國總統並未表態，西藏流亡政府與台灣關係以致中斷。但是台灣與西藏關係的惡化是在 1969 年，也就是達賴流亡後十年，台灣方面曾找了幾個西藏流亡官員成立「噶倫辦事處」（西藏內閣），宣稱在台灣成立另一個噶廈，形成噶廈雙胞胎案，西藏流亡政府對此事相當憤怒與不能諒解，最後因在印度的達蘭莎拉西藏流亡政府獲得藏人普遍認同，以致台灣這個噶廈不但連混淆視聽的功能都達不到，還弄得台灣政府與達賴喇嘛關係形同決裂，雙方從此不再往來。. 12.

(23) 第二章文獻探討. 1980 年代起，隨著台灣經濟起飛，民間對西藏的佛教、喇嘛興趣日濃，廣大的信徒和宗教組織亦將所信奉的西藏佛教從密宗正名為「藏傳佛教」，往來台灣與印度的喇嘛逐漸增多；近年來，政府轉與民主自由國家站在一起，支持西藏爭取獨立自由，捍衛西藏人權的態度越加堅定，逐漸改善了與西藏流亡政府的關係並開啟了台灣和西藏的對話窗口。 1990 年代起，可以說是台灣與西藏流亡政府關係最密切的時期， 1997 年達賴喇嘛首次訪問台灣，這是自 1969 年以來雙方關係形同決裂，不再往來後，歷經近四十年來台藏關係的最佳狀態，西藏流亡政府更以「達賴喇嘛西藏宗教基金會」的名義，在台北成立辦事處，雖是一個向內政部登記的宗教團體，但同時也是達賴喇嘛在台灣的辦公室，而台灣的「達賴喇嘛西藏宗教基金會」幾乎成為西藏流亡政府在台灣的大使館。另外，台灣民間也由台灣關心與支持西藏的熱心人士所籌組的「台灣西藏交流基金會」也正式在 2003 年成立，爾後更在政府支持下，這個新成立的台灣西藏交流基金會，將是主要與西藏流亡政府對口的台灣機構，雙方往來日益活絡；但 2008 年台灣再度政黨輪替，國民黨贏得台灣的大選重新取得執政權，台藏關係是否會有變化？將會如何發展，值得密切觀察（蘇嘉宏，2005：294-97；林照真，2001：337，341， 362；林照真，2000：188）。貳、藏人來台的階段與特性由上述台藏關係歷史脈絡的論述，中華民國（台灣）政府，對西藏的政策因為階段性目標的不同而有異動，因此連帶影響了藏人來台的動機。以下依時間順序，分別說明藏人來台的脈絡，使本研究的三位個案來台的歷史背景能更清楚的交代（沈慶鴻，2005:17-19；吳珮 13.

(24) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 琪，2000：19-28）：一、早期來台藏人(1949~1980) 1949 年隨國民政府撤退來台的藏族國大代表，是最早一批來到台灣的西藏人。1959 年發生拉薩抗暴事件，為了反抗中國軍隊的入侵，國民黨中央政策委員會以「策動藏胞擁護中央政府、以配合國際宣傳起見」，乃策動具有代表性之西藏領袖秘密來台，這些領袖主要是抗暴軍、義軍、義民代表，另為了給於抗暴軍實際的支援，政府更從印度遴選了三十多位西藏青年來台做軍事和情報上的訓練。 8. 同一時期，邀請來台的還有兩位宗教領袖及少數的西藏官員，這些做法對當時偏安台灣的中華民國政府而言，有其擁護正統中國地位的功能及作為「民族聯合、國家統一的象徵」。而這些早期來台的西藏人大約有 100 人左右，現今他們有些人去世了、有的回鄉了、也有的轉往其他的國家，續留在台灣的不多，且多與台灣漢人通婚，也有了通婚後的下一代。二、中期來台藏人(1980~1991) 1959 年拉薩抗暴後，藏人流亡至印度、尼泊爾，國民黨黨工就在當地佈線，並吸收一些藏人創辦「中央週報」作為政治宣傳，或居中牽線招募西藏青年來台接受軍事訓練；政府為了幫助派駐尼泊爾、印度當地國民黨的黨工安置家庭，所以從 1980 年起，便在救總原有的兒童福利中心底下成立「西藏兒童之家」，接濟西藏兒童來台接受教育。這些兒童原先大多是黨工和當地藏人所生的孩子，另外加上後來有些藏人因家庭因貧窮無法籌措孩子的教育費用，故選擇將孩子送來台灣的「西藏兒童之家」，總計最多時高達 102 位兒童，而救總也為這些孩子登記了戶籍，他們擁有居留權，父母也可以來台依親。. 8. 一位是薩迦派（花教）的十五輩明珠活佛，另一位是格魯派（黃教）的格賴達吉仁波切。 14.

(25) 第二章文獻探討. 後來因為預算問題，加上兒童之家的教養成效不佳，同時也為了修正以「救濟」為出發點的政策，1991 年政府決定裁撤「西藏兒童之家」，而蒙藏委員會也改將工作重點放在已具高中、高職學歷的西藏青年升大學的培訓上，並提供就學、就業上的協助。此外，為照顧海外藏人，政府自 1983 年起亦開辦「藏族青年職業訓練計畫」，利用以工代賑的方式，為年滿 16 歲的藏族青年提供 3-6 個月職業訓練，讓他們學得謀生技能，自 1983 年至 1989 年 9 月，總共辦了 15 梯次，計 250 人次的訓練，他們所有人都持外籍護照入境，並需依照切結書規定於訓練完畢後離開台灣。然而在承辦職業訓練的過程中，有些藏人反應受訓時間太短，要求延長訓練，蒙藏委員會幾經評估後，決定自 1989 年 9 月的 15 梯次起，改採一年半受訓加有薪實習的新方式，訓練時間乃維持半年，再加上一年的工廠實習。不過，自 1990 起，卻發生有人為了在台灣停留更久，而出現參與職業訓練完畢後卻續留台灣的情形，計有 20 多位個人自行離開工廠，就在當時戶籍登記作業乃未電腦連線的時候，持入境證在各地辦理流動戶口，加入原本就已持有中華民國身分證的藏胞之行列。三、近期來台藏人(1991 至今) 然而，1991 年「國人入境短期停留、長期居留戶籍登記作業要點」修改後，不再主動發給來台參加教育計畫的藏族學生身分証，除依親或商業投資外，藏人在台取得身分證就愈來愈難了。由上述原因來台參加職業訓練的藏族青年，在結訓後逾期未歸又未辦理流動戶口取得身分證明的藏族青年，離開工廠後就和蒙藏委員會失去聯絡，入境時由蒙藏委員會代管的護照也過期了，在沒有取得居留權、護照又過期的狀況下，就成了非法滯留。. 15.

(26) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 究其上述的原因是因為許多西藏青年來台灣之前，受到許多在流亡藏人社區所流傳著來台打工的故事影響，許多西藏青年聽信仲介人的說法，可以持觀光護照到台灣合法工作賺錢，同時也為了能夠來台參加職業訓練，許多西藏青年雖然可以向印度政府或尼泊爾政府申請難民證做為暫時的旅遊證件，但由於難民身分的認定乃有爭議，爲了方便起見，多數的西藏青年來台都以「購買」或其他非法方式所取得印度、尼泊爾護照進出，不管原因為何，西藏青年來台的旅費和各項辦理護照及仲介的費用都是向人借錢籌措來的，不料來到台灣後卻不像聽說的那樣子，在沒有錢回家，也沒有錢還債的情況下，只好留在台灣過著躲警察的打工日子。上述西藏青年的這種作為卻成了後續一連串問題的起因，在進入台灣後，當他們想要辦理依親或因逾期居留想要延長簽證時間時，卻被查出使用非法護照而被駁回，以致於使得他們在台灣成了進退兩難的黑戶，只好繼續非法滯留台灣打工。滯留台灣打工的問題，也暴露了西藏人在流亡處境中公民身份取得的尷尬，台灣憲政層次和實務政策運作上的落差，加上外交部、蒙藏委員會、僑委會、內政部戶政司、入出境管理局及警政署等各單位事權不統一，處理原則各異且相互矛盾，更讓在台藏人成了這些問題下的犧牲者。面臨上述困境的藏人於是自力救濟求助多位的民意代表，立法委員陳學聖為了解並解決這一百多位入境藏人逾期滯留的問題，於是向行政院建議並推動以專案的方式解決此一問題，經過多年的協商與折衝，終於在 2001 年 5 月以專案救援的方式解決了 139 位藏人逾期滯留的問題，使他們得到了合法的居留權，有了合法的居留權之後這些「在台藏胞」陸續將其親人或子女以依親方式接應至台灣來定居，所以才. 16.

(27) 第二章文獻探討. 有本研究個案的由來。另外值得一提的是，在專案特赦之後，反而使得更多的人蛇集團鎖定藏人，助其違法滯留台灣，部分的在台藏胞親友誤信其宣傳，為追求更美好的生活亦接踵來台尋找工作機會。除了上述各因素來台的藏人外，另外還包括應邀來台弘法的藏僧，且自 1997 年達賴喇嘛訪問台灣以後，這種現象越來越普遍，據估計每年由民間佛學中心邀請來台的喇嘛就有一千多人次並持續增加中。參、在台藏胞子女就學現況探討本研究所指「在台藏胞」係 2001 年 5 月以專案救援的方式解決了 139 位藏人逾期滯留的問題後其子女就學現況為探討對象。根據上述情況，在蒙藏委員會指導下，以專案的性質成立「在台藏胞關懷行動小組」從事在台藏胞實質照顧行動，該專案小組於 2005 年起逐步追蹤訪問並造冊輔導，以 2006 年 10 月以前且目前子女在台及受訪時曾表示有計畫接子女來台就讀者進行聯繫，共聯繫 22 位，訪問所有的聯繫名冊其現況如下（詳如表 2-1），經扣除配偶中有一人為本國人後之藏胞，其中正在國內之國中及國小就學者有 5 位。表 2-1：在台藏胞子女就學現況調查表編號. 子女現況. 94003. 14 歲，2005 年 6 月來台。. 現況瞭解及結果孩子尚未就學，在國語日報學中文，目前學習狀況尚可。現在印度讀大學，希望來台讀大學，但無管. 94085. 19 歲，2005 年來台。道。. 94092. 3 歲、9 歲。. 94034. 4 個兒子，希望來台。. 現在印度接受教育。正在台南服役中，妻小皆在尼泊爾，服役結束希望接妻小至台灣。. 17.

(28) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 94043. 11 歲、13 歲，希望來台。. 未取得居留權，尚未考慮孩子的問題。. 一女兩男（5 歲、13 歲、15 94044. 有兵役問題，妻小皆在尼泊爾。歲），希望來台。. 94065. 一女兩男。. 94093. 6 歲、8 歲，希望來台。. 太太是台灣人，無問題不需協助。不考慮來台就學，因教育費過高，先留在印度受教育。. 94114. 5 歲、9 歲，希望來台。. 小的在台讀幼稚園，大的在印度。在台出生，成長至幼稚園階段回尼泊爾讀. 95003. 國中二年級。. 書，國小三年級時再由尼泊爾來台，就讀至今。. 94028. 9 歲、12 歲，希望來台。. 因無法接太太來台，尚無法接小孩來台。. 94094. 13 歲，希望來台。. 因小孩尚無護照，申辦中。. 94005. 國小二年級。. 在台出生，兩歲時回印度，5 歲時回台灣自幼稚園中班讀起至今。一女一男，均為國中一年在印度出生，女生 12 歲、男生 9 歲時來台灣， 94007 級。. 兩者均由小學三年級讀起。為本研究之個案。在印度出生，2005 年來台就讀國一。為本研. 94008. 國中三年級。究之個案。. 94015. 15 歲。. 無法連絡。. 94023. 14 歲、16 歲，希望來台。. 電話未接聽。. 94032. 兩女三男，希望來台。. 正服役中，妻小皆在尼泊爾。. 94082. 14 歲，希望來台。. 電話未接聽。. 94089. 6 歲、10 歲，希望來台。. 目前小孩在印度讀小學，預計來台讀大學。. 94104. 10 歲、16 歲，希望來台。. 電話未接聽。. 95004. 19 歲、24 歲，屬妹妹的孩無法連絡。. 18.

(29) 第二章文獻探討. 子，高中畢業，已辦妥依親來台。資料來源：研究者依據 2006 年在台藏胞關懷行動小組工作報告自行整理. 肆、結語 2001 年 5 月以專案救援的方式解決了 139 位藏人逾期滯留的問題，人道專案救援後至今，在台藏胞已陸續取得身分證，在工作逐漸安定，生活逐漸適應後，子女的教育開始成了在台藏胞生活的重心和關注的焦點。希望孩子能在人生的起跑點上站穩、有新的未來，以後也可以找到好的工作，過著比較好的生活。（080524.P31-02 訪）因此，從子女的教育做起，成為在台藏胞最大的希望。. 第二節學校適應的意涵壹、前言何謂「適應」（adjustment）呢？每一個成長的個體有一定的社會化過程，青少年也不例外；尤其青少年此時「第二性徵」明顯發展，對國中階段的學童而言，會因為生理上的變化進而影響其心理而造成情緒上的變化，在面對著自我統整的發展、訊息萬變的社會環境，所有的桃戰都在這時候發生，因此如何去調適自己，使自己適應整個大環境是非常重要的。但並非人人皆具有適應的能力，因此才有「適應」的問題產生。所以本節將透過瞭解適應的內涵，並以適應的內涵為基礎，去探討學校適應的意涵。貳、適應的意義「適應」（adjustment）一詞，起源於生物學，是達爾文（C. R. Darwin, 1809-1882）在其「進化論」（Theory of evolution）中提到，係指生物為求生存，而適度的改變自己，並與其客觀環境配合的過程。. 19.

(30) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 當代心理學家皮亞傑（J. Piaget, 1896-1980）也在其認知發展理論中提到，適應是改變個體的基本行為模式，以適合環境要求的歷程。適應的方式有兩種：一為同化（assimilation），另一為調適（accomodation），而適應就是透過同化與調適以達到平衡狀態的歷程。在此之後的心理學家更借用此一概念，把適應視為人類應付各項內外環境要求及壓力的心理過程，並且進一步把適應一詞由 adaptation 改為 adjustment（吳新華，1996：21；羅婉麗，1998：8-9）。因學者專家各持不同的觀點及理論來探究適應一詞的意義，就相關學者的看法，首先，黃冠盈（1998：28-29）根據吳新華（1996：11-23）的著作將外國學者的看法及研究者自行整理歸納如下： Freud 認為適應是個體能在愛和工作中得到快樂，是三我（自我、本我、超我）間的和諧融合。 Adler 認為個體能夠充分的社會化，且具有創造力，追求卓越，以真實的角度關注生活，即是適應的表徵。 Roger 認為個體能夠具有自我意識，向經驗開放，信任自己，接納自己，有穩定的自我同一感，將個人的功能充分的發揮，即是良好的適應。 Maslow 認為一個能夠自我實現的個體，能接納自己也能接納別人，不以自我為中心，能夠建立較久遠和諧的人際關係，亦即能達到較高層次的適應水準。 Allport 認為個體具有良心與意向系統的完美的、自我核心（core of self )，必能善用其認知功能，呼應環境的變化，不斷的調適自己，具有成熟的人格和不斷成長的特質。 Piaget 認為個體將新經驗納入舊經驗的結構中，形成一種新經驗結構，是為同化，而改變原有的結構，以迎合環境的要求，即是調適，. 20.

(31) 第二章文獻探討. 當同化與調適達到一個暫時平衡的狀態時即是適應。 Arkoff（1963:4）認為個體與環境的交互作用是為適應，是一種雙向的互動過程。 Henry（1972：10）指出適應乃是有關個體的技能，如何有效應付環境的一種過程。 Lazarus（1976：47-49）說明適應乃是個體一種成功或適當的因應行為，能夠幫助個體達成環境對他的要求，或是克服個人內在加諸於自身的壓力，使個體與其內、外在環境之間能夠維持和諧的關係。 Kaplan 與 Stein（1984：3）定義適應為個體藉著各種技能及策略用以應付、超越生活挑戰的一種過程。張春興（1998:18）認為個體為了與其生活的環境（社會環境外也包括自然環境）保持和諧狀態所表現的各種反應。朱敬先（1995：65-82）認為適應是有機體想要滿足自身需求，而與環境發生調和的過程，它是一種動態的過程；而良好的適應就是個人能有效追求並達到目的而不違反社會規範和侵犯人際關係。李坤崇（1995：27）認為適應應界定為個體與內在和外在環境持續互動中，為滿足內在需求和外在壓力而採取適切因應行為，已獲致美滿和合諧的關係。簡茂發（1986：13）認為適應是成就也是歷程，是個人為滿足其生理、心理及社會的基本需求，而在現實環境中是當解決困難，在朝向自我實現的歷程中，力求與環境的和諧，並從中得到滿足的狀態。由上述，乃因學者們之研究著眼點不同而有大同小異之分而已，綜合分析後可定義適應乃為個體與環境間之交互作用的情境。參、學校適應的意涵誠如上述探討可定義適應乃為個體與環境間之交互作用的情境。 21.

(32) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 然而，在我國義務教育的型態下，學校生活是每個學童必須要面對的一種社會型態，而且是長期影響著學童社會化的過程。因此，在這麼長的一段時間內，與學校的教師、同學一起生活、學習，在這樣的人際互動過程中，青少年的適應問題就成了非常重要且必須重視的問題了，有了良好的學校適應，其在學校的學習與生活才能順利進行；將來面對其他社會不同團體，也才能有好的適應。而學校適應的義意為何？綜合國內外相關學者的看法，研究者將其整理歸納如下：王鍾和（1979：440-44）認為學校適應是指學生在學校有令人滿意的成績及良好的師生互動關係之後，並能在社會關係上兩者皆能做最滿意的發揮。徐慕蓮（1987：13）認為學校適應是指學生在學校中，與其週遭的人、事、物發生互動關係，一方面快樂、充分學習，滿足自我需求；一方面擁有良好和諧的人際關係，並遵守符合學校規範的行為，以達到良好的學校生活適應。吳武典（1991：43-46）認為學校適應是指學生在學校環境中，所表現的行為和學校環境取得均衡和諧的相符程度。吳新華（1996：95）針對學校適應亦指出，學校不僅是學習知識的地方，同時也是一個生活的場域，在這個空間中的人、事、物交互作用著一連串複雜的互動關係，因而界定一個學生是否適應學校環境，可由兩個方向來進行：一是學業成績，一是社會適應。張春興（1998:578）認為學校適應是指學生在校的適應情形。學生在校是否適應良好，主要按以下三個標準來評定：1.學業方面的成就能達到適於自己能力的水準。2.行為方面能遵守學校既定的規範。 3.社會關係與情緒人格方面，能友愛合群與同伴融洽相處。李曉晶（2002：41）認為學校適應是指學生進入學校環境中，學. 22.

(33) 第二章文獻探討. 生對隨學校環境裡所衍生而來的一切有形或無形的人、事、物，使用各種得當的方式，使其和己身之需求，不互相衝突，從中個體並能感到愉快和滿足的歷程。 Youngman（1979：261）認為學校適應是指學生在學校環境中，所表現的行為和環境取得均衡和諧的相符程度。 Ladd（1989：280）指出學校適應主要是強調孩子對學校的看法和感覺（例如：喜歡和參與程度）以及在學校裡的行為表現（例如：學業成就和同儕關係）。 Perry (1998：185）則將學校適應的內涵分為：學業適應（包括技能獲得、動機）、人際關係（包括同儕關係、與成人的關係）和合宜行為（包括角色行為、注意力與情緒的自我調節）。林進材（1996：68-69）則更進一步指出學校適應是學生與學校環境交互作用的過程，因此，他認為良好的學校適應加入個人適應的層面，分為三方面來探討：一、個人適應層面： (一) 個體動機和需求的滿足：在學校生活中，個體的動機與需求能夠獲得滿足，且是經由大家所認可的方式來進行。 (二) 明確的自我概念：學生能夠了解自己、尊重他人、確定個人目標與價值、智能成熟、情緒穩定、有滿意的心理效能。 (三) 適度的情緒表達：學生的自身情緒表達和情緒控制適當。二、社會關係適應層面：指與學校的重要他人的互動關係，包括： (一) 師生關係：學生能夠與老師相處融洽，認同老師角色。 (二) 同儕關係：學生能與同學維繫良好的人際調適，保持良好的互動關係。三、學習適應層面：. 23.

(34) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. (一) 學業成績：學生能在學習過程中得到自我滿足。 (二) 課業學習：學生在學校生活中透過課業學習，學習到各種知識，並達有效學習。 (三) 課程適應：學生滿意學校課程內容與安排，學習所產生的困擾少，對於學習抱持積極態度。綜合以上文獻的探討，對應本研究的目的，「學校適應」可定義為是學生在學校環境中，為了因應自身需求與人際互動的衝突，以其問題解決方式來維持個人與學校生活間和諧關係的狀態。研究者將分為三大意涵來探討在台藏胞子女學校適應之情況：一為個人（心理）適應層面，一為社會（人際）關係層面，一為學習（課業）適應層面。. 第三節影響在台藏胞子女學校適應的相關因素壹、影響學童學校適應之一般因素根據研究者閱讀相關文獻後，發現影響學童學校適應的一般因素有很多，歸納整理後通常包含了下列四大因素：一、個人因素：如性別、智力、出生序、年級及年齡、學業成就。二、家庭因素：如家庭社經地位、父母教養方式和教養態度、家庭結構、親友支持系統、教育期望。三、學校因素：如學校規模、班級、教師、同儕關係。四、社會因素：如族群刻板印象、族群差異、城鄉差距、文化差異等等。有關學者及其論述研究者歸納整理如下： 1.性別因素：羅婉麗（2000：63-64）的研究發現不同性別國中小學生在整體生活適應、學校生活適應及人際適應有顯著差異，且女生優於男生；廖思涵（2005：87-89）的研究亦指出國中男女學生性別與生活適應在多變量變異數分析的結果顯示男學生與女學生有顯著差 24.

(35) 第二章文獻探討. 異。 2.智力因素：徐慕蓮（1987：24-25）的研究指出，綜合國小新生之個人及家庭因素，對其學業成就具有顯著影響之因素，影響程度大小依次為智力、家庭社經地位、父母教育態度、性別、就讀幼稚園月數；蔡瑞全（2005：28）的研究亦指出容易遭受同儕拒絕而導致學校適應不良的學生，其智力顯著低於一般學生。 3.出生序因素：徐慕蓮（1987：22-23）指出，國小新生之個人因素中，在家的排行對其學校適應有顯著之影響。一般而言，父母對於長子的期望較高，因此比較容易造成長子的壓力，產生學校適應困擾；吳萬春（2006：103）的研究發現國中生的學校適應，會因出生序與社經地位之不同而有不同程度的差異。 4.年級及年齡因素：李坤崇（1992：95）發現，隨著年級之增加學生的學習適應則是退步；吳新華（1996：136-37）同樣指出不同年級學童生活適應上會隨年級增加而有差異，其中功課與遊戲的調適方面中、低年級顯著優於高年級，另外在社會適應方面則是高年級顯著優於中、低年級；羅婉麗（2000：73-75）亦發現不同年級的國中小學生在整體生活適應、家庭適應及學校生活適應有顯著差異，其中國小五年級的學生優於國中二、三年級的學生。 5.學業成就因素：學業成就是衡量學童學校生活適應情形的一個指標，而本身也會影響學童友伴關係（簡茂發，1983：83）與學校生活適應（徐慕蓮，1987：29-30）。然而，何秀珠（1994：137) 研究指出，學生學業成就主要受其學校生活適應之影響，如果學生與老師關係良好、在學校生活愉快則學校適應良好，學業表現亦優異；鄭衣婷（2007：105）的研究指出國中生學業成就表現愈好，其愈能享受學習，反之，學業成就表現不理想時，愈會加深其焦慮、無助的情緒，可知. 25.

(36) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 學業成就與學校生活適應之間有密切的關係，兩者是交互影響的。 6.家庭社經地位因素：林淑華（1997：33；93-97)不同的家庭社經地位會形成不同的次級文化，個體在不同的文化中長大，自然會形成其獨特的行為方式、價值觀念、與生活型態；徐慕蓮（1987：31-33) 研究發現中社經地位的學生在「同儕關係」、「社會成熟性」、「常規遵守」、「生活適應」上皆優於低社經地位與高社經地位的學生；蔡瑞全（2005：87）的研究亦同樣指出在學習適應方面高社經地位子女顯著優於低社經地位子女；周國民（2007：180）研究發現家庭社經地位愈好，家長社會資本愈豐富，子女的學業成就、學校適應也愈好。 7.父母教養方式和教養態度因素：徐慕蓮（1987：33-35）綜合過去的研究指出，父母管教態度若偏向於關愛者，其子女在學校的表現較佳；反之，過於權威的家庭，其子女之學校生活適應則較差；楊憲明（1988：145-48）在有關父母管教態度的研究中，發現權威、漠視、專制等消極的態度對子女人格特質有不良的影響，而溫暖、接納、鼓勵等積極的的管教態度對子女人格特質有良好的影響，而人格特質及發展亦影響著未來的學校生活適應；李雅芳（2005：164）研究指出父母在管教子女時，應適時給予子女回應與要求，儘量採用高回應、高要求的「開明權威」管教方式，少用低回應、低要求的「忽視冷漠」管教方式，如此便能營造良好家庭氣氛，建立和諧親子關係，子女便能出現良好行為，而有良好的生活適應；吳萬春（2006：89）研究發現國中生的學校適應會因父母親不同的教養方式而有顯著差異，父親採用開明權威、寬鬆放任的教養方式之國中生的適應情形較父親採用專制權威及忽視冷漠的教養方式之國中生的適應情形良好。 8.家庭結構因素：羅婉麗（2000：81-82）的研究指出不同家庭結構的國中小學生在整體生活適應、家庭適應、學校生活適應及人際適. 26.

(37) 第二章文獻探討. 應有顯著的差異，且來自完整家庭的學生優於來自不完整家庭的學生；余思靜（1999：143）的實證研究中發現，生長在不穩定的家庭（例如：父母不合，經濟壓力大）的孩子較有可能有學校生活適應不良的問題；陳金蓮（2006：16）亦指出能夠同時擁有父母完整關愛的孩子，在其成長過程中自然得到充分的支持，才能獲得最佳的發展；反之，則容易出現發展危機，進而影響其學校適應情形；葉川榮（2002： 177-78）研究原住民學童適應問題時亦發現家庭結構完整，父母婚姻正常、工作正常或收入穩定且與子女一起居住的家庭，子女學校適應上比較沒有問題。 9.親友支持系統因素：余淑貞（2006：36）研究發現在家族中若沒有人成為生活中的導師，除先生外，最有可能的就是公婆或妯娌，若是親族關係融洽，從孩子的照顧、教養、課業的督導、與老師的溝通、遇到困難的協助等等，都可以有人從旁協助或引導，對於國中學生在學校生活適應及人際適有正面的效果；吳柏姍（2004：30）研究指出，學童本身的特質與家庭的支持等因素對學童的學校適應也扮演著重要的角色，當這些因素對學童有不同的期望或給予不同的支持時，不同文化背景的學童就會產生不同的學校適應模式，並影響其學校適應情形。 10.教育期望因素：徐慕蓮（1987：24-25）指出，綜合國小新生之個人及家庭因素，對其學校生活適應具有顯著影響之因素，影響程度大小依次為性別、學業成就、父母教育期望、排行、家庭社經地位、父母教育態度，共同可解釋及預測其學校生活適應的總變異量；鄭衣婷（2007：24）指出教學、自律支持、教育期望、目標結構、成就回饋和人際關係等環境因子皆與學童的學業成就有高度相關性；周國民（2007：61）研究指出父母的教養態度與教育期望會影響子女學校生. 27.

(38) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 活適應的情形，父母若對子女的教育期望是積極的、支持的、關心的、興趣的，則子女的學習動機、自我抱負較高，學業成就的表現亦較佳；反之，若是消極的、不支持或不聞不問，則學童的自我要求也降低，學校適應欠佳，學業表現也就得過且過。 11.學校規模因素：學校類型或規模愈大或所在地愈近都市國小學生的學習適應、學習行為愈佳（李坤崇，1990：145；陳英豪、林正文、李坤崇，1988：25）；吳新華（1996：139）研究指出學校類型中規模愈大的學校，其學生在師生或同儕互動的社交技巧上與規模較小的小型學校有顯著得差異；陳春輝（2006：117）研究發現學校規模愈小（如 12 班以下），師生互動影響教學的成效愈好，而班級數愈往上如 13-36 班、37-60 班至 61 以上則教學的成效卻愈遞減。 12.班級因素：林清山（2005：582-86）指出學生的成就會隨班級大小的增加，學生成就隨之減低，班級組成中的學生能力，低能力學生在異質班級中的成就要比在同質班級中的成就顯著的低，而極端異質的班級也與學生成就低有關連；黃玉枝（1991：80）在對國中資優生與普通生的學校適應比較研究中發現，資優學生的勤學適應、師生關係及同儕關係優於普通學生，而勤學適應、師生關係及同儕關係都是影響學生學校適應的因素。 13.教師因素：Starr（1970：99）指出教師與學童的互動關係中，若有較多正面且積極性的認知則學童的學業成就較高，進而影響學童學校適應；何秀珠（1994：131-38)研究指出教師亦是學生學校生活適應的靈魂人物，教師性別與性別化特質，對學生學校適應、學業成就均有直接影響；張慧文（1984：90-107)的研究同時發現，教師性別差異對學生課業適應、人際適應、努力與動機及班級適應上均有顯著的影響，而且不同的教師領導類型在藝能表現、課業適應、實作與活動. 28.

(39) 第二章文獻探討. 及班級適應上的差異皆達到顯著程度；洪郁雯（2007：209-13）研究指出教師是學生知識學習最主要的來源，教師的教學引導與技巧方式上，多鼓勵同學提問、相互討論、對教學內容做詳盡的陳述與發表，過程中同學彼此的激勵、運思力量之大，常會引發意想不到的學習效果。 14.同儕關係因素：Bernstein（2002：29-31）指出同儕關係的重要性是因為在過去生活型態以大家庭為主的社會中，學童有很長一段時間都與親人居住生活在一起，協助學童成長的過程中除父母親以外，祖父母、叔伯、姑嬸…亦扮演重要角色，如今社會結構的改變，以小家庭為主及雙薪的父母親必須將學童送進托兒所、安親班…，而同儕團體就取代了親人，成為學童成長中的重要他人；林生傳（2005： 281-90）亦指出由於國中生看重學業價值，因此，學生在同儕團體的互動中，若能為同輩接受，沒有心理上的挫折與困擾，較能致力於學習，所以同儕關係之優劣確實與學生學業成就優劣成正相關；許瑞蘭（2003：76）研究指出同儕關係在國中生時期地位會變得重要，所以同儕間互動所發生的人際問題也比較多，依「青少年依附量表」所得的結果，其中「同儕互動」的適應平均分數（3.42）與整體適應平均分數（3.43）接近，顯示國中生其與同儕之間互動的品質，與其在學校整體生活適應的品質相近，可知同儕間的互動關係是學校生活整體適應中很大的要素之一。 15.族群刻板印象因素：Weedon（2004：13-14）指出在移民社會中，學童對彼此認同存在著很大差異的看法，一般當地學童首先會以族群的外表作為是否認同對方的要件，而移民者會先以心態上主觀認定是否認同新移入的族群為要件，所以，族群刻板印象影響學童彼此的認同，進而影響學童學校適應，譚光鼎（2002：123）指出就教師的. 29.

(40) 在台藏胞子女學校適應之個案研究—以桃園縣三位國中生為例. 教學行為而言，教師的族群刻板印象、成就期望都有可能影響學生的學習行為；黃冠盈（2000：24-27)的研究亦發現，弱勢族群在學校情境中，面對來自主流社會的刻板印象與偏見，遭遇挫折與困擾的可能性增加，的確會形成適應上的困難；盧秀芳（2004：143-44）的研究中提到老師對跨國婚姻家庭子女沒有歧視，因為會盡力提供他們協助，但提供協助不表示老師對跨國婚姻家庭子女沒有刻板印象，老師對他們的期望較低，無形中就可能影響他們的學業成就與表現。 16.族群差異因素：許木柱（1991：405）指出由於族群差異的因素，原住民社會的教育問題，就是原住民學生的學業適應普遍較差，尤其是與漢人社會文化密切相關的國文和數學兩科；李曉晶（2002： 100）在慈輝班學生學校適應研究中發現原住民學生在勤學適應上優於非原住民學生，而勤學適應是影響學生學校適應的面向之ㄧ；柯乃文（2006：39-40）研究指出不同的族群對社會資本的掌握及對子女的教育態度與想法也不同，進而造成不同族群之學生學業成就有明顯差異，就美國而言，中國與韓國的移民家庭，對子女的教育有較高期望，所以有較高的學業成績，相對於墨西哥裔的移民家庭，則對子女的教育期望不高，而不利於子女的學業成績。 17.城鄉差距因素：吳新華（1996：105-07）指出，來自不同地區的學童在學校適應上有顯著差異，來自城市的學生優於來自郊區的學生，都市或大規模的學校較有利於學童的學習，其學習成就或學習適應較佳；而小規模或郊區的學校有利於學童社會層面的發展，心理的壓力也較輕；林梅蓉（2006：106-14）研究發現就單親家庭學童而言，其整體學校適應並不因為城鄉差距而有所差異，但是因為偏遠地區學校，單親比率較高，學童之間並不避諱談論單親身分，反而在同儕之間有更好的互動，也間接影響到學童整體學校適應。. 30.