第四章 三位個案學校適應情形之剖析
第二節 個案二：天格學校適應情形
天格也是在印度出生的小女孩，是本研究個案天寧的姊姊，較天 寧大兩歲，亦在印度讀過印度人辦的小學，來台灣的時候由小學三年 級開始就讀，現在是國中一年級的學生，2007 年暑假「在台藏胞親職 教育成長營」研究者擔任國中組講師時，三位個案對天格的印象特別 深刻，天格活潑開朗，勤學有禮貌，聲音甜美動人，英文的單字量頗 多，表達能力很好；事隔半年後，研究者為本研究資料的收集再次與 天格見面，研究者發現天格臉上的表情多了幾分的深沉與憂鬱的氣 質，做研究的這一段時間與他相處，處處可以感覺到天格叛逆的思維，
發現他不再像以前那樣的天真無邪，總是心事重重的樣子，與他的言 談之間總是會欲言又止，需要更多的耐心與技巧才能動悉天格內心真 正的世界。
研究者：你覺得自己是怎樣的一個學生？
天 格：壞學生。
研究者：爲什麼？
天 格：因為爸媽都這麼講。
研究者：能再講詳細一點嗎？
天 格：功課一直退步，家事越做越少，爸媽都覺得我都在玩。
【變成】是一位會偷懶的學生。
研究者：導師覺得你的表現如何？
天 格：越來越壞。
研究者：為什麼？
天 格：時常違規吧！如穿衣服時常混搭，因為我不喜歡穿裙 子。
研究者：同學對你的看法如何？
天 格：不知道，我也不想知道（稍具靦腆）。（080319.S2-02 訪）
壹、心理適應
一、個體動機與需求的滿足
就研究者在國中教育現場的觀察，小學與國中除了課程內容的難 度加深加廣以外，學校的生活管理也趨於嚴格，天格顯然對國中的校 規有些許的不適應，尤其動不動就要被記過很不以為然：
研究者：在學校有什麼事情讓你覺得很不快樂？
天 格：被記過
研究者：為什麼會被記過？
天 格：穿衣服時常混搭16。
研究者：為什麼會時常混搭穿校服呢？
天 格：因為我不喜歡穿裙子，這樣也不行，我都快氣炸了。
（080319.S2-02 訪）
並不是每一位女孩子都喜歡或都必須要穿裙子，天格對學校的規 定不符合每一位學生的需求，卻又要被迫去遵從她覺得不合理的規 定，使她在對彼此尊重的需求上並沒有達到滿足。
天格在健康的需求也未能達到滿足，也因而連帶會困擾著她的學 習：
研究者：你的身體狀況如何？
天 格：常有肚子痛。
研究者：肚子痛的情況嚴不嚴重？
天 格：肚子痛是可以忍受的，是莫名奇妙的肚子痛。
研究者：有去看過醫生嗎？
天 格：有。醫生說偶爾有心律不整的現象。
研究者：你會常常生病嗎？
天 格：不常生病，但很容易緊張。
研究者：為何很容易緊張呢？
天 格：我也不知道原因。
研究者：肚子痛和容易緊張會不會影響你的學習呢？
天 格：會。我的心情會不好，而無法專心。（080116.S2-01 訪）
在情感穩定的需求上，對天格而言，似乎沒有傾訴的對象而有自 我封閉的傾向連帶影響其情緒的表達：
研究者：如果你在學校遇到困難，你會告訴誰？
天 格：遇到問題或困難時我通常會悶在心裏。
研究者：任何人都不會講嗎？
天 格：不會（表情語帶肯定的說）。 研究者：為什麼？
天 格：因為同學之間還是會有距離感，就是【同學】在你面 前是一個樣子，在妳後面又是另一個樣子。
研究者：那老師呢？
天 格：也不會。因為在我認知裏，老師說什麼都認為自己對，
小孩都是錯的，所以我就不敢找（老師）。
研究者：那父母親呢？
天 格：我覺得爸媽他們自己的事情都做不完，他們每次工作 回來，都說很累、很累、很累，就不敢跟他們講話。
（080407.S2-03 訪）
也許因為上述個體動機與需求無法滿足的原因，研究者觀察到天 格課堂上或下課時與老師或同學的互動並不多，甚至有獨來獨往的傾 向，「下課期間並不在班級周圍活動，下課後就一直到上課時才會回到 班上，這次回班上表情看來似乎有心事；該節為國文課，有隨堂小考，
該生並不在意有沒有考，卻忙著紙雕，老師下台巡視，會趕快收起紙 雕，老師回到講台後，又繼續他的紙雕，交換改時，自己的小考本會 請前面的男同學幫她拿向最前排的同學幫忙改，自己繼續紙雕，別人 交給他的小考本乃請前面的同學幫自己改後，又繼續紙雕，一直專心 他的紙雕，自己小考本回來只看了一下分數後就收起來。」
（080128.S2-02 觀）
二、心理與自我概念
天格的自我概念應該算是很強烈的，她很清楚的知道自己是什麼 樣的人，也很清楚的知道來台灣讀書的目的及父母親對她的期望：
研究者：你來台灣的國中讀書的主要目的是什麼？
天 格：升學。
研究者：升學是你自己的目標還是父母親的目標？
天 格：自己的目標。爸媽說至少要讀完大學，之後其他事情 他們就管不著。（080116.S2-01 訪）
在眾多同學學習的競爭環境中，天格不認為自己比別人差，甚至 認為自己的資質還比同學好的自我概念也很強烈：
研究者：你在台灣讀書有沒有達到你原先所想的目的？
天 格：沒有。
研究者：就還沒有做好升學的準備嗎？
天 格：是的。功課有壓力。
研究者：功課有壓力你如何處理呢？
天 格：我也不知道，每天唸吧！
研究者：有進步嗎？
天 格：我覺得自己並不是笨小孩，我們班上有一些男生或女 生他們比我用功好幾倍，不管他們怎麼讀，成績還是 比我差，就是我隨便讀跟他們【比我】用功好幾倍，
他們也都跟不上來，所以說只要我肯努力，考好應該 不是問題。
研究者：其實就是對自己有信心（研究者順勢鼓勵該生）。
（080319.S2-02 訪）
三、情緒的表達
對於本身是西藏人而被同學視為外國人，天格表示了剛開始不能 適應的心聲，在情緒的表達方面採取直接打架這種激烈的方式解決：
研究者：你在學校曾經遇到什麼問題或困難？
天 格：嗯……，就是一開學的時候，大家覺得我是外國人，
就不敢靠近我，就覺得有距離，有距離感，然後過了 一兩個月之後就沒有這種感覺。
研究者：你跟同學有過吵架或打架的事情發生嗎？
天 格：有，開學第二天。
研究者：為了什麼原因呢？
天 格：人家故意挑釁我。
研究者：挑釁你什麼是呢？
天 格：應該是說【我是】外國人吧！有一些人的觀念就是很 奇怪，認為外國人就是好欺負。（080407.S2-03 訪）
經過與同學相處的磨合期及學校校規規定的了解後，天寧很快的 調整自我情緒的表達但是表達的方式是從打人或打架的侵權行為轉變 為自我封閉或自我傷害的負面發展傾向：
研究者：在學校有沒有什麼事讓你覺得很生氣？
天 格：很生氣的事沒有。
研究者：當你很生氣的時候，你會怎樣做？
天 格：不知道。因為沒碰過。
研究者：那有沒有會讓你小小生氣的時候呢？
天 格：嗯……沒有。
研究者：再想看看？
天 格：嗯、嗯…除非有些人很「七八」（此時天格靦腆的刻 意把聲音壓低）（研究者帶笑意的糾正該生嗯！這是 髒話對不對，天格笑得更不好意思，嗯，對啦。研究 者告訴天寧應該說是「白目」，天格笑著說，對啦！）
研究者：如果你碰到時會如何處理？
天 格：不要理他就好。
研究者：當你在學校遇到心情不好時，你會怎麼處理？
天 格：心情不好時就躲在房間裡面哭。
研究者：除了躲在房間裡面哭以外還會怎麼處理？
天 格：去敲牆壁。
研究者：是用什麼去敲牆壁？
天 格：拳頭。
研究者：手會不會受傷？
天 格：會，有一次敲到瘀青。
研究者：還會不會想與人家打架呢？
天 格：不會。
研究者：為什麼不會再想打架呢？
天 格：會被記過。同學相處的也還不錯。（080407.S2-03 訪）
貳、人際關係適應 一、同儕關係
誠如天格自己所言，就是一開學的時候，大家覺得天格是外國人，
就不敢靠近天格，天格覺得有距離感，然後過了一兩個月之後天格就 沒有這種感覺。天格的導師這樣描述：「剛開始（開學）不大好，都是 跟隔壁班互動，因為小學的同學在那裡，現在已經蠻不錯的。」
（080328.M2-03 訪）由於性別的差異，加上天格不認為自己比別人差，
甚至認為自己的資質還比同學好的自我概念也很強烈，反映在同儕關 係上就以性別及學業成績相當的同學為主要的互動對象：
研究者：在班上你覺得自己受不受同學歡迎？
天 格：中等。
研究者：同學喜歡和你親近嗎？
天 格：大部分的女生會親近我。
研究者：你們在一起都做些什麼事？
天 格：聊天。
研究者：聊些什麼呢？會討論功課嗎？
天 格：什麼事都會聊，但是討論功課則沒有。
研究者：在學校，你最常跟誰一起玩？
天 格：簡○○、吳○○、張○○。
研究者：介紹一下你的玩伴。
天 格：我也不知道怎樣形容他們，反正就是比較談得來。
研究者：他們的功課成績如何？
天 格：一個在我後面一點點，一個在我前面一點點，就是與 我差不多。（080416.S2-04 訪）
由於天格個性溫和，也很有禮貌，天格的導師這樣描述：「其實他 很乖，資質也很好，跟老師、同學互動都很好，對老師都很尊敬。」
（080118.M2-02 訪）所以在同儕關係的互動上屬於正面性的發展，天 格的同學對研究者這樣說道：
研究者：你喜歡跟天格一起玩嗎？
同儕 C21：很少。
同儕 C22：我很少跟她玩在一起。
研究者：為什麼？
同儕 C21：應該是他不主動。
同儕 C22：如果他不主動，我是不會對他主動，他似乎從來沒 有。
研究者：天格在班上的人際關係如何？
同儕 C21：還好！（080602.C21-02 訪）
同儕 C22：沒有人討厭他，也沒有人特別喜歡她。也就是很普 通。（080514.C22-02 訪）
二、師生互動
儘管天格對老師都很尊敬但與老師的互動卻不多；數學課是該班 上課相當愉快且多數同學與數學老師頗有互動的，但天格卻從來沒有 與數學老師互動過，根據研究者的觀察紀錄有一段這樣寫著：「上數學
儘管天格對老師都很尊敬但與老師的互動卻不多；數學課是該班 上課相當愉快且多數同學與數學老師頗有互動的，但天格卻從來沒有 與數學老師互動過，根據研究者的觀察紀錄有一段這樣寫著：「上數學