研究發現

壹、 個人心理適應

一、 在台藏胞子女來台後個體動機和需求得到更多的滿足，而對學 校產生歸屬感。

在台藏胞子女從印度西藏流亡政府所辦理的西藏學校蹍轉到台灣 學校就讀，在個體動機和需求的滿足上最明顯的就是台灣物質的富 裕，尤其是豐富多樣性的飲食滿足了個案成長發育的需求，加上三位 個案個性上均屬活潑開朗，人格特性上有較多正面性的特徵，所以，

同儕關係互動良好滿足了個案情感上的需求、教師上課活潑生動滿足 了個案學習上的需求、導師負責盡職隨時關懷到學生滿足了個案愛與 隸屬上的需求，研究者發現三位個案均很喜歡來學校上課，而且對學 校產生強烈的歸屬感。

二、 在台藏胞子女對自己是本國人或是外國人的自我概念常有混 淆情形。

根據西藏流亡政府首席部長桑東仁波切的表示，在1979年為止以 前西藏是追求獨立，但現的西藏流亡政府已不追求獨立（蘇嘉宏，

2005：295）。所以，在台藏胞及其子女在國家概念上「我是西藏人民」

有一定的程序，暫時擁有居留證的在台藏胞子女，因此對自己是本國 人或是外國人的自我概念常有混淆情形產生，進而影響個案學校適 應，天格剛進國一時常常將自己在學校不如意事情與自己被視為外國 人連結在一起，而有較負面的情緒表達，天寧也有類似的感覺，只是 個性活潑的天寧常告訴自己不用去想，想了也沒用而作罷，天魯也時 常會想起自己是不是外國人而有一種說不出來不好的感覺，造成心理 上的負擔。

三、 在台藏胞子女情緒表達深受父親管教態度影響。

本研究發現在台藏胞子女的父母親管教份量的分工是以父親為主 體與本地學生父母親管教份量的分工是以母親為主體恰好相反，這是 因為在台藏胞家庭中通常父親是唯一能用中文與學校的溝通者，母親 的中文程度普遍有落差，加上在台藏胞子女的父親通常亦是家庭經濟 的來源者，父親在承受對子女較重的教養壓力下，很容易出現以短期 效果較明顯而長期卻對子女有負面影響的專制權威管教方式；天魯的 父親管教態度已由打罵體罰式的教養態度轉變為多關懷、多說理的方 式，天魯在學校情緒表達的方式也是以較正面的說理方式，相對於天 寧與天格父親的管教態度還是以打罵體罰式的教養態度為主，天寧與 天格在學校情緒表達的方式也是以較負面的衝突方式處理。

貳、 人際關係適應

一、 在台藏胞子女師生互動屬被動模式。

根據研究者在國中教育現場的經驗對應本研究，發現國中階段的 學生幾乎不會主動與學校的師長互動，若在課業上有問題時，才會偶 爾在下課的十分鐘裏請教師長，在台藏胞子女的師生互動也不例外的 屬於被動模式，究其原因是我國國中階段的導（老）師通常都是採取 積極的作為主動來關懷學生，誠如天魯曾經對研究者表示過台灣的老

師都很認真也很負責，正因如此，導師們幾乎都會經由教學現場經驗 上的察言觀色與班級幹部的責任劃分制度，主動積極的發掘學生問題 與適時關懷學生。

二、 學校大部分老師不知道有在台藏胞子女學童的存在。

我國中小學教育已朝向開放多元，族群相互尊重，在這一教育理 念下，學童的身分並不會影響教師實際對待方式，這是正面並值得肯 定的教育作為；而學校大部分老師不知道有在台藏胞子女學童的存 在，是因為我國國際化的程度不夠，造成教師對族群外表特徵上的判 別，很容易將歐、美、紐、澳的學童窄化指認為英、美學童，將印尼、

馬來西亞、菲律賓等國家學童窄化指認為台灣原住民學童，而在台藏 胞子女外表特徵常被誤認為是原住民學童。

三、 教師期望與上課方式影響學生的表現。

教師上課的班級經營技巧、教學方式、教育期望是影響學童在課 堂上學習動機的重要因素之ㄧ。天寧導師的班級經營較嚴謹，所以，

天寧除導師的課堂較專注學習，其他課程天寧在課堂上容易與老師抬 槓及耍寶而不能專注學習，天格的上課情形根據研究者的觀察，若是 老師的課堂掌握度較鬆散，上課氣氛學生自由度較高時，天寧幾乎不 會專注課堂學習而喜歡一心兩用地偷偷看雜誌或做與克堂無關的事，

而天魯因為導師在其鄰座安排各學習領域的小老師，小老師在課堂上 會隨時與天魯討論或教導，所以天魯相較下更能專注於課業的學習。

四、 在台藏胞子女與同儕互動沒有族群問題。

根據研究者在國中教育現場的經驗對應本研究，發現國中階段的 學生不會因為同儕的身分高或低而畏懼或歧視對方，相對的是以同儕 的人格特質，如負面特性的散漫、不衛生、愛計較、很白目或正面特 性的隨和、有趣、熱心、合作等等為同儕互動的依據，而在台藏胞子

女在人格特質方面給師長及同儕的感覺是活潑開朗、隨和、有趣、熱 心等正面人格特質的觀感，所以在台藏胞子女與同儕互動屬於相當正 面性的發展。

參、 課業學習適應

一、 中文程度是造成在台藏胞子女學業成績低落的主因。

研究發現在台藏胞子女在使用中文上，口語的表達與閱讀能力上 有明顯的落差，三位個案的任課老師幾乎同時均有與上述相同的看 法，課堂教學中與個案口語的互動不感覺有問題，一但各科測驗方式 是將題目轉化為文字的敘述後，個案就常誤解或不懂題意而答錯或無 法解題；天魯來台灣就學已有三年的時間仍然表示對中文的很多字詞 感覺都很相似而不知其差異，尤其對歷史課本的歷史人物名字及地 名，感覺都很像又很難記憶，天寧與天格來台灣就學雖有六年的時間，

但對考題很多詞句尚無法精準掌握，尤其數學方面最為明顯。

二、 家庭社經地位低落亦是在台藏胞子女學業成績低落的重要因 素。

由於升學壓力，我國國中階段的教育現場，學童每日課業學習是 呈現量多且忙碌，學童每天要吸取新課程知識，還要面對已知課程知 識的複習並應付學校日常安排的大小考試，在如此快速的步調與節奏 上學習，如何使學童徹底了解已知的課程知識不累積錯誤，並做好吸 取新課程知識的準備，在這日復一日的學習當中，家庭對學童學習的 支持就相當重要，研究發現在台藏胞對子女課業學習的家庭支持度不 亞於本地學生的家庭，但由於在台藏胞工作忙碌加上對台灣課程的不 了解，均無法有效幫助子女課業學習，致使個案在家複習與準備功課 時，因無法獲得有效的指導，常有累積錯誤與問題的現象，而三位個 案同班中學業成績較優秀的同學大部分有課後補習或上安親班，所以

個案本身都認為課後補習或上安親班對課業學習是有正面的幫助，內 心底層都渴望能夠課後補習或上安親以提升自己的學業成績，但是都 在考慮家裡的經濟狀況後而作罷。

三、 在台藏胞子女均有明確的升學目標。

根據研究者在國中教育現場的經驗對應本研究，發現國中階段的 學生若能越早確認升學目標則其課業學習成就會越高，在台藏胞子女 在升學規劃上目標明確，均以升學普通高中再進入大學為主，若無法 進入普通高中就讀時，也會有改讀職業學校在高職中學得一技之長，

為日後就業作準備。