第四章 三位個案學校適應情形之剖析
第三節 個案三：天魯學校適應情形
天魯是在尼泊爾出生的小男孩，在印度讀過西藏人辦的學校，讀 了六年的小學，根據天魯的表示，在印度西藏人辦的學校，是國小到 高中都是同一學校。那邊的學校規模比較大，學生人數也很多。來到 台灣就讀後，天魯似乎很滿足的對研究者這樣說到：「在印度那邊的老 師很混又很兇，台灣這邊的老師真的很認真，吃的東西也差很多，在 印度幾乎每天都吃一樣的東西，可是我們台灣這邊吃的每天常常會 換。我比較喜歡這邊的學校。」（080116.S3-01 訪）從天魯身高將近
180 公分左右，言談之間溫和又善良，來台灣後的適應應屬正面發展。
壹、心理適應
一、個體動機與需求的滿足
天魯在情感獲得及人際關係的個體動機與需求的滿足呈現相當正 面的發展，從印度西藏流亡政府所辦的學校轉換到台灣來，適應的很 好並相當的滿足，天魯這樣描述著：
研究者：在學校讀了三年了，回想一下，哪一個年級，你覺得 比較愉快？
天 魯：二年級。
研究者：為什麼？
天 魯：因為那時已經會講中文，認識比較多的同學，會跟同 學出去玩，同學也會到我家來，所以感覺很快樂。
研究者：當你在學校遇到心情不好時，你會怎麼處理？
天 魯：很少有心情不好的時候。有心情不好的時候，就會一 直跟同學聊天，同學也會安慰我。通常都是同學主動 來找我，問我。我跟班上的同學都處得不錯。
（080319.S3-02 訪）
相對於情感獲得及人際關係，天魯在課業學習的個體動機與需求 的滿足呈現殷殷期待而有不滿足的現象產生：
研究者：你來台灣的國中讀書的主要目的是什麼，就業或升 學？
天 魯：升學
研究者：那對升學的目標有沒有把握？
天 魯：只有一點點而已。
研究者：為什麼只有一點點而已？
天 魯：因為有些科目會聽不懂或不會，因為一年級來的時候 就聽不懂，就一直沒有學好，所以就一直聽不懂。
研究者：聽不懂或不會的原因是什麼？
天 魯：因為語言，【課程內容】加深也有，但老師都講的很 快（該生表情緊縮及困惑）。
研究者：在課業方面，你目前最想改善的問題是什麼？
天 魯：最重要的就是國字要會念，懂得意思。我的國字【的 形、音、義】還有待加強。（080319.S3-02 訪）
二、心理與自我概念
就像一般的移民者一樣，在台藏胞移民的目的就是要使自己或下 一代能過更舒適的生活，而且能有更美好的未來，天魯的父親曾對研 究者這樣表示：「我們這一代【在中國大陸】過得太苦了，比如說我是 高中的學歷，其實沒讀到什麼書，因為遇上文化大革命，每天都在鬧，
我希望他【天魯】在台灣安定的環境下多讀一點書，將來能找一份好 工作。」（080524.P31-01 訪）相對於父母親的期望，天魯對升學的自 我概念能感受得到，並能了解自己的能力與目標，不會好高騖遠，努 力去實現，97 年國中第一次基本學力測驗結束後天魯對研究者表示：
研究者：國中第一次基本學力測驗剛結束，你覺得自己的成績 如何？
天 魯：本次基測【總分】考 55 分。考最好的是英文，31 分，
考最差的是國文，1 分，數學 5 分，自然 8 分，社會 6 分，作文 4 分。
研究者：你滿意嗎？
天 魯：不滿意。
研究者：原因為何呢？
天 魯：當天太緊張，甚至會發抖。也寫不完，所以寫很快。
在學校模擬考我都可以考 80-90 分，不知道基測為何 考這麼差！只有數學與國文我覺得很難，其他都還 好。英文是文法的關係使我考不好。
研究者：你認為該如何解決？
天 魯：我準備考第二次，我第二次一定會比這次高，至少有 90 分左右，總分有 90 分我就滿意，最好有 100 分，
最低一定要有 80 分。若是考得到 100 分以上就想讀
○○高中的觀光科，若沒有時就讀◎◎高中，學校我 已經找好了，也已經【繳費】報名了。（080613.S3-07 訪）
根據研究者在國中任教的經驗中，嚴格的來說國中基測考 100 分 並不是一理想分數，但就天魯而言，由印度來台灣時已超過讀小學的 年齡，所以直接就由國中一年級開始讀，國中的教學步調在升學的引 導下節奏是相當的快速，天魯在語言的隔閡下努力學習，在班上的成 績並不是最後一名，至少還贏過三、四位本地的學生，天魯的老師高 興的表示：
研究者：天魯在班上成績如何？
導師 M3：算是倒數，不過，差不多贏三、四個人（老師面帶得 意的笑容）。（080328.M3-03 訪）
另外，在族群的相處中，天魯對自己定位為本國人或為外國人常 有混淆的情形，所以族群的想像常會烙印在天魯的內心裡，使天魯有 時無法接受現實，產生在族群的自我概念上有一些負面的感覺：
研究者：你在台灣求學過程中，有沒有覺得自己的家庭跟其他 同學的家庭有不一樣的地方？
天 魯：差不多吧！只差宗教信仰，我們家一定會擺設佛堂，
很多同學都到過我們家來玩過都會【如此】問。
研究者：你覺得自己跟其他同學有什麼不一樣？
天 魯：會覺得……感覺自己是外國人，所以很奇怪。
研究者：是怎麼樣的感覺呢？
天 魯：是一種不好的感覺。同學很少叫我外國人，是我自己 的感覺。
研究者：在印度的時候會有這種感覺嗎？
天 魯：以前在印度時都是西藏人不會有這種感覺。
（080319.S3-02 訪）
三、情緒的表達
天魯在情緒的表達方面比一般學生來得沉穩，研究者的觀察紀錄 這樣寫道：「下課時天魯全班幾乎無所事事，有人打鬧追逐著玩耍，一 不小心撞上天魯的背部，同學又快速的跑離，天魯略帶微笑地回頭看 一下，並沒有過多的反應。」（080310.S3-04 觀）經研究者長期接觸與 觀察，天魯由印度來到台灣就學，首先是台灣物質的豐富滿足了天魯 生理上的需求，來台後一家團圓不必過著在印度時由天魯父親友人代 為照顧，時常有遷居異動的不確定感，加上天魯本身活潑開朗，在班 上又樂於助人，家長時常參與學校活動並與天魯同學常有互動，同學 們幾乎都到過天魯的家玩過並吃過西藏美食，因此天魯的同儕關係密 切良好，更滿足了天魯情感上的需求，由於天魯個體動機與需求常能 滿足也頗受到同學的喜愛，與同學的互動也屬正面性，連帶的情緒的 表達也是健康有效的：
研究者：在學校有什麼事情讓你覺得很不快樂？
天 魯：很少。
研究者：能不能再想一想？
天 魯：有時候同學鬧我，譬如午休睡覺時，就會感覺很生氣 的感覺。
研究者：你會怎樣做？
天 魯：就會叫他們不要鬧，他們就不會鬧了。（080319.S3-02 訪）
天魯也許不自覺自己在快樂或無聊的時候會自然反映出某些動 作，表達了自己的情緒，天魯的導師這樣描述：「他一開始剛來時，老 師上課他都聽不懂中文，他就會比較無聊，因為他比較喜歡有節奏感 的音樂，他就會拿筆在桌子上敲，也不是故意的…」。（080118.M3-02 訪）天魯的同學也表達了這樣的看法：
研究者：你對天魯的印象如何？
同儕 C31：很吵。
研究者：為什麼會覺得他太吵？
同儕 C31：當他笑起來很吵，似乎中氣十足。（080220.C31-01 訪）
貳、人際關係適應 一、同儕關係
天魯的同儕關係若不是超好的關係就屬非常正面性的發展，探究 原因有二：一是其個性活潑開朗，善良又樂於幫助同學，一是他要進 入天珠國中就讀時全班甚至於全校師生均得知這一訊息後產生一種既 期待又不知如何與他相處的喜悅又緊張的心情，天魯的導師這樣描述 著：
研究者：老師您以前有沒有接觸過在台藏胞的子女？
導師 M3：沒有，他是第一個。
研究者：您對這些孩子有些什麼印象？
導師 M3：剛開始是別人都說要來一個轉學生，是印度人，後來 結果是西藏人；他們真的很純真，很開朗，聽到音樂 聲就會開始動，剛來時只會講西藏話及英文。
研究者：班上同學都知道他是在台藏胞子女嗎？
導師 M3：都知道。
研究者：與同學的互動情形如何？
導師 M3：在他還沒來帶班上時有跟同學們說有這麼一位同學要 來，本班大家都很興奮，既期待又怕受傷害，因為一 開始得用英文，大家又不太會講。
研究者：天魯在班上的人際關係如何？
導師 M3：還不錯，我們班男生都跟他感情都很好。
研究者：女生呢？
導師 M3：應該說我們班比較特別，男生一群，女生一群，他就 自然跟男生比較好，跟女生就是一般同學這樣。
（080118.M3-02 訪）
由於天魯個性活潑開朗，善良又樂於幫助同學，為班上解決許多 擾人的昆蟲問題，同學 C32 這樣說明著：
研究者：你覺得天魯跟其他同學有沒有不一樣的地方或跟其他 同學都一樣？
同儕 C32：【皮膚】很黑，頭髮都會翹起來，他很會抓蜘蛛、蟑 螂等昆蟲，幫我們班上解決昆蟲的問題。
研究者：你喜歡跟天魯一起玩嗎？
同儕 C32：喜歡啊！
研究者：原因呢？
同儕 C32：不知道。也許【他】和藹可親，很容易親近。
研究者：天魯在班上的人際關係如何？
同儕 C32：不錯。就是大家都不會討厭他。（080416.C32-01 訪）
天魯自己很滿足也很喜歡和同學們相處的日子，天魯這樣的表達 著：
研究者：在班上你覺得自己受不受同學歡迎？
天 魯：受歡迎。
研究者：說說看怎麼受歡迎？
天 魯：同學喜歡和我親近，同學常會到我家來玩。
研究者：你下課時間都在做什麼？
天 魯：跟同學聊天。
研究者：下課時間，你會和同學一起討論功課嗎？
天 魯：也會討論功課，比如上一節課不會時，我會請教同學，
同學也會教我。（080407.S3-04 訪）
根據研究者的觀察紀錄也這樣的寫著：「本節是導師的數學課，天 魯座位在第一排最後一位，天魯戴著眼鏡上課時相當用心記筆記，前 座位的同學時常會主動回頭為其講解數學，老師並未制止兩人的討論
根據研究者的觀察紀錄也這樣的寫著：「本節是導師的數學課，天 魯座位在第一排最後一位，天魯戴著眼鏡上課時相當用心記筆記，前 座位的同學時常會主動回頭為其講解數學，老師並未制止兩人的討論