學校適應的意涵

壹、 前言

何謂「適應」（adjustment）呢？每一個成長的個體有一定的社會 化過程，青少年也不例外；尤其青少年此時「第二性徵」明顯發展，

對國中階段的學童而言，會因為生理上的變化進而影響其心理而造成 情緒上的變化，在面對著自我統整的發展、訊息萬變的社會環境，所 有的桃戰都在這時候發生，因此如何去調適自己，使自己適應整個大 環境是非常重要的。但並非人人皆具有適應的能力，因此才有「適應」

的問題產生。所以本節將透過瞭解適應的內涵，並以適應的內涵為基 礎，去探討學校適應的意涵。

貳、 適應的意義

「適應」（adjustment）一詞，起源於生物學，是達爾文（C. R.

Darwin, 1809-1882）在其「進化論」（Theory of evolution）中提到，

係指生物為求生存，而適度的改變自己，並與其客觀環境配合的過程。

當代心理學家皮亞傑（J. Piaget, 1896-1980）也在其認知發展理論 中提到，適應是改變個體的基本行為模式，以適合環境要求的歷程。

適應的方式有兩種：一為同化（assimilation），另一為調適

（accomodation），而適應就是透過同化與調適以達到平衡狀態的歷 程。在此之後的心理學家更借用此一概念，把適應視為人類應付各項 內外環境要求及壓力的心理過程，並且進一步把適應一詞由

adaptation 改為 adjustment（吳新華，1996：21；羅婉麗，1998：8-9）。 因學者專家各持不同的觀點及理論來探究適應一詞的意義，就相關學 者的看法，首先，黃冠盈（1998：28-29）根據吳新華（1996：11-23）

的著作將外國學者的看法及研究者自行整理歸納如下：

Freud 認為適應是個體能在愛和工作中得到快樂，是三我（自我、

本我、超我）間的和諧融合。

Adler 認為個體能夠充分的社會化，且具有創造力，追求卓越，以 真實的角度關注生活，即是適應的表徵。

Roger 認為個體能夠具有自我意識，向經驗開放，信任自己，接納 自己，有穩定的自我同一感，將個人的功能充分的發揮，即是良好的 適應。

Maslow 認為一個能夠自我實現的個體，能接納自己也能接納別 人，不以自我為中心，能夠建立較久遠和諧的人際關係，亦即能達到 較高層次的適應水準。

Allport 認為個體具有良心與意向系統的完美的、自我核心（core of self )，必能善用其認知功能，呼應環境的變化，不斷的調適自己，

具有成熟的人格和不斷成長的特質。

Piaget 認為個體將新經驗納入舊經驗的結構中，形成一種新經驗結 構，是為同化，而改變原有的結構，以迎合環境的要求，即是調適，

當同化與調適達到一個暫時平衡的狀態時即是適應。

Arkoff（1963:4）認為個體與環境的交互作用是為適應，是一種雙向 的互動過程。

Henry（1972：10）指出適應乃是有關個體的技能，如何有效應付 環境的一種過程。

Lazarus（1976：47-49）說明適應乃是個體一種成功或適當的因 應行為，能夠幫助個體達成環境對他的要求，或是克服個人內在加諸 於自身的壓力，使個體與其內、外在環境之間能夠維持和諧的關係。

Kaplan 與 Stein（1984：3）定義適應為個體藉著各種技能及策略 用以應付、超越生活挑戰的一種過程。

張春興（1998:18）認為個體為了與其生活的環境（社會環境外也 包括自然環境）保持和諧狀態所表現的各種反應。

朱敬先（1995：65-82）認為適應是有機體想要滿足自身需求，而 與環境發生調和的過程，它是一種動態的過程；而良好的適應就是個 人能有效追求並達到目的而不違反社會規範和侵犯人際關係。

李坤崇（1995：27）認為適應應界定為個體與內在和外在環境持 續互動中，為滿足內在需求和外在壓力而採取適切因應行為，已獲致 美滿和合諧的關係。

簡茂發（1986：13）認為適應是成就也是歷程，是個人為滿足其 生理、心理及社會的基本需求，而在現實環境中是當解決困難，在朝 向自我實現的歷程中，力求與環境的和諧，並從中得到滿足的狀態。

由上述，乃因學者們之研究著眼點不同而有大同小異之分而已，

綜合分析後可定義適應乃為個體與環境間之交互作用的情境。

參、 學校適應的意涵

誠如上述探討可定義適應乃為個體與環境間之交互作用的情境。

然而，在我國義務教育的型態下，學校生活是每個學童必須要面對的 一種社會型態，而且是長期影響著學童社會化的過程。因此，在這麼 長的一段時間內，與學校的教師、同學一起生活、學習，在這樣的人 際互動過程中，青少年的適應問題就成了非常重要且必須重視的問題 了，有了良好的學校適應，其在學校的學習與生活才能順利進行；將 來面對其他社會不同團體，也才能有好的適應。而學校適應的義意為 何？綜合國內外相關學者的看法，研究者將其整理歸納如下：

王鍾和（1979：440-44）認為學校適應是指學生在學校有令人滿 意的成績及良好的師生互動關係之後，並能在社會關係上兩者皆能做 最滿意的發揮。

徐慕蓮（1987：13）認為學校適應是指學生在學校中，與其週遭 的人、事、物發生互動關係，一方面快樂、充分學習，滿足自我需求；

一方面擁有良好和諧的人際關係，並遵守符合學校規範的行為，以達 到良好的學校生活適應。

吳武典（1991：43-46）認為學校適應是指學生在學校環境中，所 表現的行為和學校環境取得均衡和諧的相符程度。

吳新華（1996：95）針對學校適應亦指出，學校不僅是學習知識 的地方，同時也是一個生活的場域，在這個空間中的人、事、物交互 作用著一連串複雜的互動關係，因而界定一個學生是否適應學校環 境，可由兩個方向來進行：一是學業成績，一是社會適應。

張春興（1998:578）認為學校適應是指學生在校的適應情形。學 生在校是否適應良好，主要按以下三個標準來評定：1.學業方面的成 就能達到適於自己能力的水準。2.行為方面能遵守學校既定的規範。

3.社會關係與情緒人格方面，能友愛合群與同伴融洽相處。

李曉晶（2002：41）認為學校適應是指學生進入學校環境中，學

生對隨學校環境裡所衍生而來的一切有形或無形的人、事、物，使用 各種得當的方式，使其和己身之需求，不互相衝突，從中個體並能感 到愉快和滿足的歷程。

Youngman（1979：261）認為學校適應是指學生在學校環境中，所 表現的行為和環境取得均衡和諧的相符程度。

Ladd（1989：280）指出學校適應主要是強調孩子對學校的看法和 感覺（例如：喜歡和參與程度）以及在學校裡的行為表現（例如：學 業成就和同儕關係）。

Perry (1998：185）則將學校適應的內涵分為：學業適應（包括 技能獲得、動機）、人際關係（包括同儕關係、與成人的關係）和合宜 行為（包括角色行為、注意力與情緒的自我調節）。

林進材（1996：68-69）則更進一步指出學校適應是學生與學校環 境交互作用的過程，因此，他認為良好的學校適應加入個人適應的層 面，分為三方面來探討：

一、個人適應層面：

(一) 個體動機和需求的滿足：在學校生活中，個體的動機與需求能 夠獲得滿足，且是經由大家所認可的方式來進行。

(二) 明確的自我概念：學生能夠了解自己、尊重他人、確定個人目 標與價值、智能成熟、情緒穩定、有滿意的心理效能。

(三) 適度的情緒表達：學生的自身情緒表達和情緒控制適當。

二、社會關係適應層面：指與學校的重要他人的互動關係，包括：

(一) 師生關係：學生能夠與老師相處融洽，認同老師角色。

(二) 同儕關係：學生能與同學維繫良好的人際調適，保持良好的互 動關係。

三、學習適應層面：

(一) 學業成績：學生能在學習過程中得到自我滿足。

(二) 課業學習：學生在學校生活中透過課業學習，學習到各種知識，

並達有效學習。

(三) 課程適應：學生滿意學校課程內容與安排，學習所產生的困擾 少，對於學習抱持積極態度。

綜合以上文獻的探討，對應本研究的目的，「學校適應」可定義為 是學生在學校環境中，為了因應自身需求與人際互動的衝突，以其問 題解決方式來維持個人與學校生活間和諧關係的狀態。研究者將分為 三大意涵來探討在台藏胞子女學校適應之情況：一為個人（心理）適 應層面，一為社會（人際）關係層面，一為學習（課業）適應層面。