偏遠國小初任教師內心的掙扎與矛盾

初任教師在偏遠國小服務滿兩年之後，陎臨是否要離開的抉擇，老師內心的 矛盾與掙扎，這當中的甘苦只有自己知道，不利的大環境和教育的熱忱一直在老

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師心中拔河，要留，還是要走，都是個兩難的決定，到了這個時候，心中的不捨 與無奈總是充斥在心中。

壹、想留，是為了…

研究者訪談了十七位在偏鄉服務的初任教師，只有兩位老師，因為時間久了 對學校環境和孩子熟悉，會先選擇繼續留下來，一位是當地人，一位則是外縣市 的人，但是留多久，能否永遠留下來服務，老師們也不敢確定；另外有兩位老師，

決定要再繼續留任一年，待滿三年再調走，一位是當地人想調回市中心學校，另 一位住在外縣市想調回家鄉，而這些在偏鄉服務滿兩年的老師，想要留下來，是 為了……

一、學校風景優美環境宜人，生活步調慢

偏鄉學校遠離市區，沒有塵囂的打擾，擁有親近大自然的綠色風貌，有的學 校陎山，有學校的靠海，美麗的風景和清新的空氣，都讓進入偏鄉教學的初任教 師覺得每天上班都像在度假一樣，「當地風景優美，空氣清新，我在那上班不像 是在工作，反而像是在度假，只要遇到工作上的煩惱，抬頭一望，煩惱彷彿都消 失一半了。」（訪 I-02），如果遇到煩惱時還能望著遠方風景紓壓一下，偏鄉的環 境十分吸引人，讓人有放鬆之感，「這裡的生活步調緩慢，沒有城市快速緊張，

學校又位在田中央，讓個案 E 在心情不好時，還可以抬頭看一下風車和稻田，偏 鄉環境不同於城市有壓迫感。」（訪 E-02）。

「因為小時候我就喜歡在山上海邊的生活，我喜歡大自然的環境，每天看見 山和雲就很開心，早上看到雲霧飄渺的現象，變幻的山嵐，突然出現的彩虹或霓，

也會因誕生的小動物而欣喜，晚上在操場觀看滿天星空的日子，就會忘記那些惱 人的人際關係和行政工作，所以我很喜歡那裡的環境，教師或學生與大自然的關 係相對親密。」（訪 A-01），偏鄉學校千變萬化的自然景觀讓人讚嘆，星空、雲海、

山嵐、彩虹都不是一般帄地可以見到的，在教學現場尌能親近大自然，享受自然

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的生動樂趣，是人生中不一樣的體驗。

二、學生純樸可愛，教學成尌感高

偏鄉孩子本質善良人數又少，在這裡老師和學生互動頻繁，老師能隨時隨地 關心學生，下班走在路上也會遇到學生跟你熱情的打招呼，師生感情濃厚，學生 也多了一分市區學生所沒有的純樸和可愛，「我很喜歡偏鄉的孩子，所以我一直 不想要調走，在這裡我可以跟學生盡情互動，小校學生數少，所以大家都認識，

走在路上就會遇到學生，他們也會熱情跟我打招呼，隨時就可以關心他們，學生 也能感受到老師的關懷。」（訪 E-01）。

初任教師懷有一股教育的熱忱，進入偏鄉服務，真心想改變孩子，用心教好 他們，「曾在代課期間任職於偏鄉的個案 N 內心有一股熱情，覺得待在偏鄉的自 己身負重任，覺得自己能有辦法改變小朋友一些不好的習慣或習性，可以讓他們 有成長，希望能夠真正幫助到孩子。」（訪 N-02），看到學生從不會到會，尌算學 生進步只有一點點，在偏鄉任教的老師會覺得很有成尌感，多了一份教育的使命 感，「我覺得看到孩子的進步，就算只有一點點，可以看到孩子本來從不會到會，

或是本來孩子對這科目很害怕或是不喜歡，到他慢慢會去喜歡，就會覺得很開 心。」（訪 O-01）、「……學生是可以被導正的，市區的小孩太社會化了，我覺得 鄉下的孩子就像是個海綿，如果你用心，他們就能吸收很多東西，所以在那裡當 老師很有成就，從沒有到有。」（訪 E-01）。

進入偏鄉任教後，或許會發現老師付出的時間和學生的改變狀況不成正比，

但是為了孩子多付出一些，多留個幾年是值得的，「如果沒有其他考量的因素的 話，我覺得給自己機會也給孩子機會，你所花的時間和學生改變的程度雖然不是 成正比，但他們正在改變，如果可以，為了學生們多留幾年，多幫孩子一些，他 們會記得你一輩子的！」（訪 B-01）。

三、教師人少易熟悉，同事情誼深厚

偏鄉學校緣於地理環境與人口分布的殊異，學校規模較小，教師編制員額也

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較少，同事之間互動密切，「偏遠學校的規模較小，整體來說比較像個大家族，

同事之間的互動多。相較於都會區，環境較單純。」（訪 D-01），不像大校只認識 同學年的老師，小校大家同處在一間辦公室內，跟全校的師生都很熟稔，「小校 和大校差很多，以前只會認識自己同學年的老師，現在大家都在同一間辦公室，

每天都會見到面，同事之間的熟稔度差很多，小校是跟全校師生都很熟。」（訪 C-01）。

和同事之間相處融洽，會彼此分享教學和行政工作上的大小事，不僅能化解 壓力、聯繫感情，「每天最開心的就是能和同事聊天，聯絡感情。」（訪 N-01）， 遇到困難時也能夠互相幫忙，提供支持的力量，「我跟大家都很熟很好，同事都 會往你教室來，所以下午時間都會有不同老師跟我聊天，如果是同事提出問題，

我會盡全力去幫他們想辦法，我遇到問題，同事也會協助我。」（訪 O-01），這讓 初任職的老師不會覺得孤立無援，同事能適時伸出援手，建立良好的同事情誼，

「當我在工作上遇到難題的時候，會馬上問同事，同事人都很好，如何寫公文，

如何處理，同事都會幫我的忙，不會讓我覺得都是一個人要去面對處理。」（訪 E-01）。

貳、想走，是因為…

研究者訪談了十七位在偏鄉服務的初任教師，有高達十三位老師都提到兩年 一到，他們會選擇離開，另外兩位老師則是想待滿三年累積多一些的積分再提調 動，由此可知，大多初任教師時間一到尌會選擇離開偏鄉，小校在體制上和現實 上的問題，讓教師個人覺得無力，想改變目前的情況，靠教師一人的力量實在有 限，因此，在偏鄉待滿兩年的初任教師，想要離開是因為……

一、偏鄉家長過於放任，學生學習低落，造成教師無力感

偏鄉學校的學生數雖然少，但是學生的問題也不少，一個班級內有很多特殊 學生，老師又沒有足夠的經驗，所以光處理學生問題尌會花很久的時間，學生雖

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少，但工作不見得比較輕鬆，「外界以為學生人數少就輕鬆，其實差很多，還有 家長特地把特殊生轉到小校，我那班除了一過動，還有一生長遲緩，其他小孩會 排擠他們，完全超出一個初任老師能力所及。」（訪 J-01），加上學校陎積大，在 學生數越來越少的情形下，每一班學生要負責的掃地區域變大了，學生的學習力 低落，老師教貣來也格外吃力，「學生資質普遍不高，教起來很辛苦。學校腹地 廣大，學生數又少，所以分配到的掃地區域很大，任教低年級的個案 K，還需要 指導學生如何拿竹掃把來掃地，甚至自己拿著掃把掃地，實在是有苦難言。」（訪 K-01）。

另外，家長的教養觀念過於放任，對孩子在學習上和生活上無法給予適當的 照顧，又希望老師能督促孩子，老師深感無力，「面對過多家庭採放任孩子，卻 不斷要求老師要提升孩子的課業或品行感到無力。」（訪 A-01），加上學生在放學 之後的生活無人可管，疏離的親子關係衍生出許多學生在學習和品行上的問題，

對於缺乏家長陪伴的學生，老師心裡想要幫助這些孩子，但少了家長的助力，難 免會覺得辛苦，「我想我最不喜歡在偏遠學校任教時，學生家長對孩子不只是學 習上，甚至在生活照顧的忽略，面對這種情形，想伸以援手，卻有心無力。」（訪 I-01）、「學生學習的心態不佳，文化刺激少，說好聽一點是他們都很熱天，問題 時不夠積極，會推得很辛苦，加上家長不能給予支持，就覺得更辛苦。」（訪 Q-01）。 二、交通不便離家遠，生活機能不佳

初任教師考上老師時，大部分都不是分發到自己家裡附近的學校，有家庭的 初任教師個案 A、個案 D 和個案 K，都覺得結婚之後應該要以照顧家庭為重，有 孩子的老師更捨不得和自己的小孩分隔兩地，所以決定兩年任期一滿，會選擇離 開偏鄉，調到離家近一點的學校，「個案 A 無奈的提及會選擇離開原因是已婚，

必須回家照顧家庭，加上父母年紀也大了，需要家人照料，不然個案 A 是會繼續 留在偏鄉服務。」（訪 A-01）、「我會離開是因為要返鄉與家人同住，如果沒有這 個原因，會繼續留在偏遠小學。」（訪 D-01）、「因為學校離家遠，有家庭有小孩

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的我，每天都很想念兒子，想回家和家人生活，老公和小孩都在台北，現在小孩 還小 感受還好 但是 等到小孩跟媽媽說再見時會哭的時候我就會很心痛了,現在 我媽媽和我老公在顧，回市區讀研究所較方便。」（訪 K-01）。

個案 Q 因為孩子的教育問題和個人適應狀況會選擇離開，因為市區的生活機 能比偏鄉來得好，採買生活所需和尌醫都比較便利，「我個人比較喜歡大學校，

因為實習都待在大學校，加上生完小孩的關係，在市區上班採買東西和就醫都比 較方便，小孩要上小學後我會讓他來市區讀書，因為偏鄉在生活上比較不便利。」

（訪 Q-02）；個案 K 有進修的需求，但偏鄉因為交通不便，如果老師要念研究所，

或是利用課餘時間進修的話，選擇性都不高，「在這想要進修實在不方便，有時 候看到市區有不錯的研習，一趟路過去都要好幾個小時，只好作罷……我有計畫 要念研究所，在這裡選擇性不多，回市區的話讀研究所較方便。」（訪 K-02）。

或是利用課餘時間進修的話，選擇性都不高，「在這想要進修實在不方便，有時 候看到市區有不錯的研習，一趟路過去都要好幾個小時，只好作罷……我有計畫 要念研究所，在這裡選擇性不多，回市區的話讀研究所較方便。」（訪 K-02）。