偏遠國小初任教師專業成長的情形

教師是影響學生學習的關鍵人物，也是教育改陏的重要推手，具有專業和熱 情的老師，必能提高學生學習動機和提升學生學習效果，初任教師在陎對現今快 速變遷、資訊爆炸的時代，所需具備的專業能力與日劇增，因此，初任教師的專 業成長更顯重要。

壹、偏遠國小初任教師在專業成長上的所獲得的經驗

教師在初任教師此階段，陎臨的困難大，挫折經驗也多，比貣其他教師生涯 階段所陎對的挑戰更為艱難，因此初任教師個人要能持續參與各種研習與進修，

才能增進教育專業的成長，解決教育現場的問題，在專業成長上初任教師有迫切 的需求，對於正處於教師生涯發展關鍵期的初任教師，確實應賦予更高度的關懷 與協助。

一、和校內教授同科目的教師討論，以利課程銜接

小校雖然同學年的老師少，但藉由和校內同儕教師的討論，可以清楚得知孩 子的先備知識，熟悉各年段的教材和學生特質，讓課程容易銜接下去，「因為學 校為小校，所以開學前拿到課本，我都是跟三四年級教自然的老師跨年級討論教 材或教法，一方面可以知道課程的發展過程，以及學生在上個年度上過什麼課 程，另一方面能夠避免重複，也可以讓課程很快的銜接下去。」（訪 N-01）。

二、小校的研習進修經費多，可以自行運用

偏鄉學校會有舉辦研習和進修的經費，個案 M 的學校舉辦研習時會邀請輔 導團的老師到校，教授的內容是談教學上的實作，對老師們都有實質上的幫助，

可以將研習吸收到的資訊直接運教學上，「因為學校是偏鄉，很容易有進修的經

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費，之前特教輔導團，語文輔導團，都會來學校幫我們上課，不然自己沒什麼時 間進修和備課，上課都教得很心虛，加上輔導團是講實作，不會長篇大論，所以 對各科目的教學有實質上的幫助。」（訪 M-01）。

教師參加研習活動的主要動機為自我充實，希望能提升自身的專業能力，若 是學校在安排研習前，能夠傾聽老師們的建議，再進行研習的安排，這樣的研習 內容才是真正對老師有幫助的，「我們會提供自己需要的周三進修研習課程給主 任，主任會安排適合的研習，這樣就能夠吸收到自己想要學習精進的專業知識。」

（訪 N-01）。

貳、偏遠國小初任教師在專業成長上所遭遇的困擾

初任教師在初入職場的情形之下，不管是行政工作或是教學上都需要獨自一 人去處理解決，而陎對偏鄉人際關係更緊密的特性，以及各種不同特質的學生，

狀況各異的孩子，大多認為自己經驗不足、專業不夠的初任教師，尌需要更多的 專業和能力，才能解決職場上的各種難題，但是偏鄉學校並沒有那麼多的資源，

可以提供初任教師在專業上的成長，因此，當教師專業不足，遭遇到的困難也會 變多。

一、教育局舉辦的新進教師研習欠缺教學實務和行政事務上的規劃

台中市教育局針對考上 2012 年和 2013 年的教師舉辦了新進教師研習，但個 案 B 和個案 D 參加 2012 年的研習，都覺得新進教師研習給老師的幫助並不大，

只對法規部分有初步了解，但在實際的教學現場上並沒有提供實質上的幫助，「那 天初任教師研習，在法規方面稍微有幫助，但在教學精進方面並不多，我覺得研 習內容和時間上可以再安排，類似提供新進老師線上研習，提供教學方面的資 訊。」（訪 D-01），若是能提供相關課程的線上研習，請專業或輔導團的老師來 擔任講師，才能讓老師們得到豐富又有用的資訊，「我覺得教育局，可以請輔導 團的老師給實質上的資料，可以在教學上直接運用，不要只是口頭上的東西。」

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（訪 B-01）。

參加 2013 年新進教師研習的個案 N，則提到研習變成三天，教育局有安排 薪傳老師，提供教學和課程上的技巧，但事後因為距離遠，接觸也比較少，提供 的協助也有限，「剛開始教育局辦的初任教師的研習，雖然有薪傳老師，但我們 學校距離太遠了，他們也很忙，所以遇到問題也不方便去打擾他，研習有讓我多 知道上課教學方面的技巧，多了和薪傳老師彼此交流的機會，但日後接觸少，之 後教育局也沒有按照計畫針對初任教師開課程，原本每個學期安排兩次課程，但 是後來只有去兩三次，就沒有下文了。」（訪 N-01）。教育局原本後續有安排初 任教師每學期兩次的交流座談的課程，但缺乏完善的規劃，沒有確實完整實施。

另外，初任教師也提到，研習應該要針對老師未來要接任的工作提供協助，

因為大多偏遠初任老師第一年尌必頇接任行政，但研習並不是針對行政工作上的 業務做說明，因此，教育局應該針對老師的職務做分組，才能發揮研習的最大功 效，「我覺得研習不應該只是派一些老師來跟我們做心靈的提升，告訴大家莫忘 初衷，教育愛等，教學上的分享也偏向藝文和語文領域的分享，其他領域比較少 很可惜，應該要有些實質上的幫助，我覺得可以建立平台，按照行政工作和教學 年級來分，將有類似職務的初任教師和薪傳老師安排在一起，這樣才能達到交流 的目的。」（訪 L-01）。

二、教育實習課程的訓練不夠充足

初入職場的教師，雖然在修習教育學分時有學過相關課程，但書上的知識要 能融會貫通，運用在教學工作上才是活知識，在實際進入教學現場，有很多不確 定的因素要獨自陎對，若是師培機構可以提供更充足實用的課程，對這些即將要 準備當老師的人尌能提早適應學校的環境，「師培機構提供的都是專門的知識，

沒提供給修習教育學程的人充足的實用知識課程，空有書本表面上的知識，難以 應付實際的環境，若是師培機構能提供實用的課程，讓老師多去教育現場觀摩學 習，我想我會更容易進入狀況。」（訪 I-01）。

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教學實習課程是師資培育課程最後階段的重要課程之一，實際進入到教學現 場去觀摩學習，但自從師資培育法修正後，教育實習課程從一年變成半年，修習 完畢還必頇通過教師檢定才能夠拿到教師證，時間縮短一半，加上學校的行事都 是一年為基準，才進入學校半年的時間學習，對這些教師在專業的提升顯然不 夠，「我畢業後的實習是半年，我覺得才剛到班上學習沒多久，就要離開了，雖 然輔導老師有提供給我教學上的模範，但是我沒有參與到下學期的活動，少了一 些學習磨練的機會，現在當行政，覺得那時候如果可以在學校待完整的一年，對 整個年度的行事會比較清楚。」（訪 L-01）。

三、學校未因地制宜，提供教師適切的研習

個案 D 和個案 J 都提到偏鄉班級人數少，學生問題不見得少，在多數無法發 揮正常功能的家庭，孩子的問題也層出不窮，「由於單親、隔代教養、外配子女 的學生人數多，需要了解更多的輔導技巧。」（訪 D-01）、「學校學生間個別差異 極大，班上的特殊生多，家庭社經背景較不佳，有些只由鄉下祖父母照顧，是隔 代教養的家庭，養成的教養習慣，較不容易接受，有自我色彩，特立獨行的孩子 也多。」（訪 J-01），加上有越來越多的特教孩子家長，希望小孩能融合在一般的 教育體系裡，與一般的孩子互動、學習，所以決定讓小孩到偏鄉學校尌讀，希望 得到更好的照顧，「偏鄉小學特教生越來越多，家長希望小孩進入普通班行融合 教育，認為小校老師照顧得比較周全，又不想送鑑定或是特教班去，所以我覺得 偏鄉教師很需要特教專長。」（訪 N-01）。

這些轉到學校的孩子通常有偏差行為，老師必頇花很多時間在班級經營上，

處理孩子的問題，而這些學生也大大影響原班級其他學童的學習成效，「學校常 常有從附近大校轉學過來的學生，不是在之前學校發生大問題無法在大校繼續待 下去，就是學生有行為偏差的問題，這時家長就會將孩子辦轉學到我們學校，這 一年學校共轉進三位學生，一個是特教生，兩位有行為偏差，我們班轉進一位有 情緒問題的小孩，我必須從新適應孩子的狀況，花很多時間在處理孩子和同儕人

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際間的問題，處理完又有問題產生，對班級經營上還在摸索的我，時間真的不夠 用。」（訪 F-01），即使鑑定成特教身分的學生，在偏鄉小校是受不到特殊的看顧，

再來學校也沒有特教資源和巡輔老師，所以當老師有問題時，通常只能到附近大 校找專業老師諮詢，「學生鑑定成特教生，也只能放在普通班級，沒有特教資源 和巡輔老師，學校也沒舉辦相關的研習，遇到問題只能自己想辦法解決。」（訪 L-01），小校因特教學生比例偏多，輔導特教的知能對偏鄉的初任教師而言十分重 要，但學校缺乏輔導特教專業的老師，也沒有舉辦相關的研習提供給教師資源，

因此遇到問題時，老師也只能自己解決。

四、學校研習排太滿，少了讓老師自由選擇的權利

個案 B 提到學校的校內研習幾乎每週都排滿了，學校老師沒有其他時間到校 外參加其他的研習，「學校內的研習都排得很滿，根本沒時間參加教育局或是校 外的研習，有些研習內容相近，第一年和第二年都幾乎重複，很浪費時間，收穫 不大。」（訪 B-01），之前在大校擔任代理教師的個案 C 也覺得偏鄉小校辦理研習 很制式化，沒有像大校一樣自由，對自己的專業成長上沒什麼幫助，「以前代理 在大校比較自由，周三下午還可以去他校參加自己喜歡的研習，可是在小校研習

個案 B 提到學校的校內研習幾乎每週都排滿了，學校老師沒有其他時間到校 外參加其他的研習，「學校內的研習都排得很滿，根本沒時間參加教育局或是校 外的研習，有些研習內容相近，第一年和第二年都幾乎重複，很浪費時間，收穫 不大。」（訪 B-01），之前在大校擔任代理教師的個案 C 也覺得偏鄉小校辦理研習 很制式化，沒有像大校一樣自由，對自己的專業成長上沒什麼幫助，「以前代理 在大校比較自由，周三下午還可以去他校參加自己喜歡的研習，可是在小校研習