偏遠國小初任教師在人際互動上的情形

本節在於探討初任教師進入偏遠國小後在人際互動上的情形，經研究者多次 閱讀、整理及歸納資料後，將從偏遠國小對初任教師在人際互動上的正向影響、

過程中遭遇的困難及調適情形來探討。

壹、偏遠國小初任教師在人際互動的正向影響

初任教師在進入新的環境中，人際上的支持與協助非常重要，對教師工作情 緒，學校氣氛和工作效率也有很大影響，擁有良好的人際關係，不僅可以事半功 倍，工作時也能保持輕鬆愉快的心情，偏鄉學生純樸天真、家長對老師尊重、同 事間互相扶持協助，營造良好的學校氣氛，都給偏遠國小初任教師的人際互動上 帶來正向的影響。

一、學生純樸天真，師生互動良好

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偏鄉學童大多位於農村、海邊或山上，雖然單親和隔代教養家庭偏多，也有 不少行為問題，但大多是乖巧聽話，純樸天真又活潑，師生關係密切，「雖然單 親隔代教養，有問題的孩子偏多，但大部分學生都是可愛又單純的，和我的感情 很好，許多小祕密都會主動和我分享，我也很喜歡他們，讓我覺得選擇教師這個 工作是正確的。」（訪 B-01）。

個案 L 表示一進入學校，尌有熱情的學生對你打招呼，有禮貌有活力，能主 動積極的幫老師的忙，「學生單純有禮貌，看到新老師會熱情的打招呼，雖然成 績上不能太過要求，但學生個性天真有親和力也喜歡幫忙做事，下課都會搶著幫 老師的忙。」（訪 L-01），相處過後也發現，學生禮貌態度佳，秉性純樸天真，加 上學生人數少，比貣市區來說，老師和孩子的關係比較緊密，「學生人數少，雖 然有一些狀況比較多的孩子，但比市區的孩子還是好帶一些，班級氣氛還不錯。」

（訪 Q-01），師生良好的互動，有助於班級經營的管理，「學生純樸有禮，抓到 學生的心，做事就會事半功倍，師生的互動緊密頻繁，令我感覺到一股溫暖的力 量，在校園中流竄著。」（訪 G-01）。

二、家長尊重教師，不會干涉教學

個案 C 之前待過市區學校，發現偏鄉的家長較不會干涉教學，能夠接受老師 的教育理念，但市區的家長比較有自己的想法，親師溝通有障礙，學生也容易受 到家長影響，對老師的管教難以服從，「在偏鄉任教，來自於家長那一塊的壓力 比較少，在市區的家長都覺得自己是高知識份子，很難跟家長溝通，他們會覺得 自己的教養方式是對的，孩子會受家長影響，所以有時候很難教，學生都知道老 師不能碰我。」（訪 C-01）。

偏鄉學生的家庭狀況落差大，但大多都是經濟弱勢，對於老師的教學給於很 大的尊重，不會過度干涉老師教學，學校也將一些重要活動辦在星期日，歡迎所 有家長都能來學校參與，「家長經濟能力落差很大，但大部分都是經濟弱勢的，

單親、隔代教養、低收入戶，他們不會過度去干涉老師的教學，對老師很尊重也

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會配合，和市區學校比起來家長介入的程入沒那麼深，為了配合家長，學校的活 動幾乎都辦在星期日，家長也都能熱情參與。」（訪 E-01），當學生畢業後，家 長為了感謝老師的付出，也會回來學校擔任志工協助學校，讓更多孩子受益，「難 得的是許多已畢業學生家長感念老師對孩子的付出，仍關心學校，持續擔任本校 志工，常常回來協助這是學校經營的助力，也是教師教學最大的支持來源。」（訪 G-01）。

三、同事互相協助，給予關懷

學校同事相處融洽，大家會互相幫忙，「學校老師都很配合，大家互相幫忙，

能夠有這麼配合學校的老師實在很少了。」（訪 C-01），同事間能給予真誠關懷，

所以同事也能考量到個案 E 的狀況，將課務作調整安排，讓住在外縣市的個案 E 能提早回家，「如果導師要提早回家，我就會幫他們代課，蓋職務代理人，行政 需要有人訓練英文比賽，我就會幫忙，而教學組長也考量到我是外地人，星期五 下午只排第一節課，方便我可以請補休回家，讓我覺得很感激。」（訪 E-01）。

同事間的互動關係是否良好，會影響工作環境的氛圍，進而影響工作心情，

甚至對工作效率產生影響，個案 L 和個案 D 皆提到，同期進到學校的老師，彼此 有陏命情感，遇到問題能互相解決，「和同一批進來的初任教師互動不錯，因為 都接行政，大家會互相幫忙，有問題一起解決，所以遇到困難我會去問同事的想 法。」（訪 L-01）、「慶幸還好有同事，不然撐不下去，因為大家都是同一個時間 進去，一起在同一艘船上，有革命情感。」（訪 D-01），也會因為住在一貣而感 情加溫，「會跟比較年輕的同事互動，因為大家都住學校，像一個小家庭，第一 年我們還一起搭伙，買食材煮晚餐，大家一起吃。」（訪 A-01）。甚至連調校之後，

同事間也能互相聯繫，變成好朋友，「和同事們相處融洽，開心遇到一群很棒的 同事，現在雖然調校了，但我還是會和以前的同事聯繫，有空會約出來聊天聚餐，

很開心認識了這一群好朋友。」（訪 P-01）。

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貳、偏遠國小初任教師在人際互動上遭遇的困難

偏遠國小由於遠離都會市區、交通不便，所以學生人數少、教職員人數也少，

人與人關係相對緊密，但在相處上和職務分配上尌容易因為小事情而有摩擦產 生，彼此有誤會若是沒有解開，都會讓初任教師在工作上有孤立無援之感，加上 偏鄉地區的家長對學生的教養觀念大多採放任的態度，無法有良好的親師溝通，

對初任教師的教學和班級經營都是一大考驗。

一、親師教育觀念落差大

親師雙方在態度或觀念上若是不同，會衍生出親師互動的問題，偏鄉家長受 限於文化落差大，帄常忙於工作，對孩子漠不關心，極少與人交流親職教育觀念，

導致教育子女之責任極少，家施和家長溝通過後其實效果不大，「和家長在平日 溝通上還算可以，但是遇到孩子的問題，家長有時會難以溝通，發現家長有幫學 生寫功課的問題，雖然溝通之後家長表示會督促，但這個問題還是持續會再發 生。」（訪 C-01）。

學校教師流動率高，家長都認為新進老師待不久，最後一定都會調走，對老 師存在著不信任感，「第一年進去新學校，發現家長不信任度高，在這幾年來學 校教師的流動率一直很高，家長在老師一進去就會跟老師說，我知道你們不會待 很久啦！反正你們最後都會調走。」（訪 A-01），偏鄉家長過度關心孩子的學業成 績，卻沒有適時發揮家長的角色，陪伴和照顧孩子，造成老師在教育上的困擾，

對於此狀況老師也覺得無能為力，「有時候像老師在教小孩不要抽菸，家長卻說 只是一兩支沒關係啦，這會造成老師教導上的困擾，家長沒有盡到照顧孩子的責 任，卻不斷要求老師要提升孩子的課業成績或品行，實在感到無力。」（訪 A-02）。 二、同事工作權責分配不均

學校工作分配不清、權責畫分不明的狀況，都會讓初任教師倍感壓力，「網 管人員接了兩年，發現高年級導師接網管人員，工作量很大，所以有跟校長說我

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希望工作分配應該要均勻一些，高年級初任導師又分配到這樣的職務，真的十分 吃力。」（訪 B-01），在職場中陎臨與同事意見不合或因工作分配、權責歸屬而發 生衝突的事情時有所聞，甚至資深老師會出現干涉初任教師的情形，「第一年當 主任困擾很大，因為其他處室主任會覺得我是初任比較資淺，很多東西都不懂，

會想要介入，但是他有時候的介入會造成更大的問題和誤會，校長也會要求我申 請以前沒有的計畫，但很多我都沒辦法做到的。」（訪 N-01）。

學校沒有一套的輪替制度，年資淺的老師一進到學校尌是被要求當行政，工 作業務沒有帄均分配，老師敢怒不敢言，「學校表面風平浪靜，暗地裡波濤洶湧，

初任行政教師對校長的行事雖頗有微詞，但也不敢違背。」（訪 I-01）。大家都不 想當行政，處理繁雜的行政工作，資深老師自己不接行政，卻又不想配合行政事 務時，會讓初任老師心理更覺憤憤不帄，「讓我不能接受的地方就是沒有制度，

行政大家都不想當，有人當過一年行政就死都不接了，其實很難輪替，加上有幾 個人很強勢說不要當，校長有沒有辦法，實在是不公平……讓我更憤憤不平的是 當資深老師批評你，但他死都不肯自己做事的時候，我會覺得為什麼有些人強勢 就可以不用做行政工作。」（訪 A-01）。

三、校長經驗不足，行事作風強勢無法溝通

研究者在進行訪談時，發現十七位受訪者所任職的偏鄉學校校長中，有高達 十六位受訪者的學校校長是初任，尚未有經營學校經驗的校長，陎臨龐雜的工 作，若缺乏正確的經營理念或是及時學習成長，將會影響學校校務的發展，個案 E 和個案 K 都表示校長想做很多事，但沒有通盤考量，造成老師身心疲憊，「校 長什麼都想做，老師們都很累，都快瘋了，學校想要發展越多，就會讓能力好的 學生分身乏術，學校主要的發展是巧固球、直笛和田徑隊，學生要練巧固球、練 桌球、上書法和直笛，在學校裡，不管老師和學生都很忙。」（訪 E-01）、「校長 想做什麼就做什麼，根本就像自己開公司，三年前剛考上校長就分發到我們學 校，校長今年是第三年，大家都希望她不要連任成功。」（訪 K-01）。

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偏遠學校的校長缺乏溝通和領導的能力，活動一直辦，每年都在增加，校長 認為活動可以幫助孩子，殊不知這些活動已經干擾到學生的學習，做決策時，通 常也不跟老師討論尌做決定，容易反覆不定，「校長常堅持己見、很難溝通，做

偏遠學校的校長缺乏溝通和領導的能力，活動一直辦，每年都在增加，校長 認為活動可以幫助孩子，殊不知這些活動已經干擾到學生的學習，做決策時，通 常也不跟老師討論尌做決定，容易反覆不定，「校長常堅持己見、很難溝通，做